小學(xué)語文多文本閱讀課堂的教學(xué)策略

夏靜

摘要：對于目前小學(xué)語文的課堂教學(xué)來說，教師更注重于教材中課文的教學(xué)，這樣一貫的教學(xué)方式，局限了學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生的想象力和求知感難以打開，反之，當(dāng)下流行的多文本閱讀教學(xué)，用一個主題多個不同文本展示的方式，使學(xué)生擺脫一篇文章嚼到底的枯燥乏味。與此同時，教師對教學(xué)方式和思維也應(yīng)與時俱進(jìn)，才能在教學(xué)中與學(xué)生做好配合，提高課堂效率。本文就小學(xué)語文多文本閱讀課堂的教學(xué)策略展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多文本閱讀;意義;教學(xué)策略;措施

【正文】進(jìn)行多文本閱讀課教學(xué)，教材內(nèi)的文章可以擴(kuò)展到課外的多種文本，也可以關(guān)聯(lián)課內(nèi)相似文本，這種教學(xué)模式下，教師不但可以啟發(fā)學(xué)生回顧學(xué)過的文章，也可引起學(xué)生對陌生文本的好奇和想象。在小學(xué)語文的多文本閱讀教學(xué)中，首先，教師首先要顧及到學(xué)生對事物的思考能力，清晰地認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以提前準(zhǔn)備好課外文本中的問題設(shè)計(jì)或?qū)⒍鄠€文本進(jìn)行對比，這樣既可以讓學(xué)生學(xué)好教材中的文本，也能提高學(xué)生自身的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。其次，不要銜接過于難理解的文章，避免學(xué)生讀不懂，產(chǎn)生抵觸課外文本的想法。

一、分析多文本閱讀課堂的現(xiàn)狀

進(jìn)行多文本教學(xué)閱讀，學(xué)生在一堂課中至少閱讀兩篇以上文章，增加學(xué)生閱讀量，從一節(jié)課讀一篇到一節(jié)課讀多篇，多文本閱讀同時也會提高了學(xué)生的閱讀速度，可以讓學(xué)生收獲更多知識。其次，新文本會引起學(xué)生的期待，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生渴望去閱讀，學(xué)生經(jīng)常性的自發(fā)閱讀，主動參與閱讀實(shí)踐，非常有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

二、探究多文本閱讀教學(xué)策略

2.1提煉各文本主題，總結(jié)概括文本結(jié)構(gòu)

多文本閱讀是一個主題多個文本，所以教師要讓學(xué)生緊緊抓住這個主題，讓各個文本緊密聯(lián)系起來，這是學(xué)生開始閱讀至關(guān)重要的一步，如果教師沒有給學(xué)生定好這一主題，那么學(xué)生在閱讀的過程中，極易出現(xiàn)閱讀偏差，偏離中心思想，閱讀紊亂等問題。一篇文章不論長短，都有其特有的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化文章的結(jié)構(gòu)，有利于提高多文本的閱讀效率，學(xué)生如果盲目的進(jìn)入一篇文章，對其結(jié)構(gòu)脈絡(luò)不清楚，那極有可能讀著讀著就開始思路混亂，找不到主題句或主題段，導(dǎo)致重點(diǎn)在前卻忽略，重點(diǎn)在后不清楚的閱讀狀態(tài)。

以五年級下冊第一組文章來說，該組的每篇文章通過題目就能明確的看出他們的共通點(diǎn)，比方說第二篇《童心小世界》、第三篇《童年的泥巴》、第四篇《童年的小花狗》，教師就要把“童心”和“童年”重點(diǎn)勾畫出來，精煉出一個主題，像：“小時候的事物”或者“童年世界”等，讓學(xué)生們圍繞這一主題去閱讀文章，這樣學(xué)生們始終把自己帶入到童年時代，與文章共情，更好的理解文章，不偏離主題。

教師在概括文章結(jié)構(gòu)上，多運(yùn)用舉一反三結(jié)構(gòu)，同樣拿以上三篇文章來講，這三篇文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)相似性極高，所以教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)好其中一篇，把該篇中文章的結(jié)構(gòu)，中心段位置等詳細(xì)具體的講明白，然后讓學(xué)生舉一反三，去閱讀其他篇目的文本。學(xué)生在閱讀過程中，既可以提高自己的記憶力，也可以通過自己的學(xué)習(xí)對接下來的文章進(jìn)行分析和獨(dú)立思考，提升自己的閱讀能力

2.2合理設(shè)計(jì)問題和討論，引導(dǎo)學(xué)生的思考，開放學(xué)生的思維

一堂課不是只有老師講，學(xué)生聽這樣的過程，這樣的課程枯燥乏味，所以教師在講課過程中增加題問，設(shè)疑，討論，互動等環(huán)節(jié)，不但能活躍課堂氣氛，也可以使學(xué)生在思考教師提出問題的時候思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)。比如五年級下冊第二組的文章是關(guān)于四大名著的，那么教師就可以在開課之前給學(xué)生布置課下作業(yè)，讓學(xué)生以課本上的內(nèi)容為主去了解四大名著，上課時，先同學(xué)生進(jìn)行互動，鼓動起課堂熱烈討論的氣氛，這時候，學(xué)生對課文的內(nèi)容并不再是完全陌生的，而是了解卻不是很清楚的狀態(tài)。這樣，學(xué)生就會積極的參與進(jìn)課堂，迫切的想去弄明白課文中的內(nèi)容，從而提高了教師的講課效率。

例如，學(xué)生在思考時，通常會以問題作為起點(diǎn)。所以，提問可以讓學(xué)生在整篇文章中快速精確的提煉自己想要的答案。在多文本閱讀的時候，學(xué)生更能將各個文本聯(lián)系起來，概括出自己的答案。教師也要充分的利用好閱讀方法和閱讀手段，比如可以通過文本之間的相同點(diǎn)，差異點(diǎn)等對學(xué)生進(jìn)行講解。以小學(xué)語文五年級下冊第二組文章為例，教師可以適當(dāng)?shù)脑谡n堂中進(jìn)行提問，在《魯智深倒拔垂楊柳》一文中，教師以“魯智深為何要倒拔垂楊柳”，“你認(rèn)為魯智深是怎樣的一個人”等問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，成功引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章。

在教材中，往往只是提取精彩的，易理解的片段來給學(xué)生閱讀，學(xué)生可能會對文章的延伸，或者這個片段之外的內(nèi)容產(chǎn)生好奇和疑惑，這時候，教師運(yùn)用多文本教學(xué)的閱讀形式，以教材文本為主，搜集多個相關(guān)文本，讓學(xué)生在課堂上對這些文本進(jìn)行討論，交流，有效的解決學(xué)生在閱讀教材文本中產(chǎn)生的疑惑。學(xué)生也可以向教師推薦認(rèn)為與文本相通的文章，這樣也能更好的讓自身參與到課堂中。

【結(jié)束語】綜上所述，多文本教學(xué)鼓勵學(xué)生從多個文本，不同角度來閱讀文章，逐漸讓學(xué)生形成從量到質(zhì)的飛躍。如今，多文本閱讀教學(xué)，已經(jīng)廣泛的被學(xué)生和教師所認(rèn)可，這樣的授課方式，不但可以提高教師的教學(xué)效率，消解傳統(tǒng)語文課堂的枯燥，學(xué)生也會積極主動地去閱讀更多的書籍，從而全面提高了語文閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜欽.統(tǒng)編教材中由略讀課文展開的多文本閱讀教學(xué)策略研究[J].試題與研究，2022（08）：58-60.

[2]王芳.小學(xué)語文教學(xué)中高年級多文本閱讀“讀寫結(jié)合”的策略分析[J].考試周刊，2021（03）：50-51.

注明：本文系2020年河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題《基于單元語文要素的多文本閱讀之策略研究》研究成果立項(xiàng)編號：dwbyd200206067ABC572B-0B7A-4764-9D39-3B1897D5E7AA