小學數(shù)學有效提問促進學生深度學習

黃麗君

摘要：課堂問題不僅是科學，也是藝術(shù)。教師需要密切關注課堂問題，以增強學生的學習興趣，提高他們的學業(yè)期望，取得更好的學業(yè)成績。本文通過識別小學數(shù)學課中的問題提出了一些實用的想法。

關鍵詞：數(shù)學;提問;方法

新課程標準明確要求師生平等互動，本著這種精神，我們應當重新對小學數(shù)學課堂提問進行審視。在小學數(shù)學課堂教學中，學生發(fā)揮主導作用，培養(yǎng)學生的思維能力是課堂的重點，課堂提問，尤其是有效的問題，是重中之重。有效的問題包括兩個層次的意義。一是有效的問題;二是有效的提問策略。常見問題應引導學生思考學習的起點和方向，探索知識在提煉中的不確定性，深層次理解現(xiàn)實世界的特征，了解知識的重要性，并鼓勵學生對學術(shù)的積極性和興趣，提高小學數(shù)學的課堂效率。

一、小學數(shù)學課堂提問的弊端

1.作為一種教學方法，提問作為一種教學方式深受廣大教師歡迎，但是在有的課堂上教師提問的問題沒有經(jīng)過精心的設計，缺乏技術(shù)含量或者提問不合時宜?；蛘咧皇亲寣W生重復該問題。教師提出這樣的問題是為了讓課堂氣氛更加活躍，但并沒有起到應有的教育效果。有的老師講的異想天開，不假思索地向?qū)W生提問，脫離了課堂主線，無法集中注意力。

2.上課的時候，學生已經(jīng)熟悉了老師的問題，能流利回答。學生的記憶系統(tǒng)不會培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在教學時，小學數(shù)學老師提出的問題通常是“3+5=？”的問題，學生的回答都是固定的，很少有自由形式的問題可以真正激發(fā)學生的靈感。

3.很多老師的潛意識里都有“優(yōu)秀學生”的概念。當老師在課堂上提問時，他們通常針對以下主題：尖子生領域的問題，以及他們設計的問題，都是無意識的。據(jù)他們了解。數(shù)學是建立在邏輯思維的基礎上的。小學生理解邏輯。有些學生理解邏輯很快，而有些學生則需要經(jīng)過訓練才能逐漸理解它。當教師提出偏頗的問題時，除了“成績優(yōu)秀的學生”之外，其他學生都難以理解，產(chǎn)生了一種不公平。因此，在課堂提問式教學中，教師與表現(xiàn)出色的學生互動良好，其他學生成為旁觀者，隨著時間的推移對學習數(shù)學失去興趣。

4.一般情況下學生回答老師的問題的時候，教師習慣于評價“對”或“錯”。如果答案不正確，繼續(xù)提問，直到答案正確，然后教下一步。教師有效地評估學生對學生感知的反應?；卮饐栴}的學生需要得到老師的認可，并希望老師了解這些問題?！笆恰钡暮喍袒卮鹚坪醪⒉荒軡M足孩子的需要。像“錯誤”或“不正確”這樣的詞只會讓學生在學生回答錯誤時感到不自信。

二、提問要顧全大局

目前，小學數(shù)學課堂所需要重視的問題是“是質(zhì)量，而不是數(shù)量”。其次，回答由老師管理，只接受回答。第三，等待時間太短，學生無法思考。上述問題的存在阻礙了課堂上的問題的有用性，使它們變得無用或無用。因此，有必要研究小學數(shù)學課中的積極問題，并制定類似的概念和程序。當學生的思緒受到干擾或進入狹長的區(qū)域時，老師的提問往往讓他們覺得又有了希望。以前聽過這樣的課，教師出示了這樣兩個數(shù)據(jù)：180本書，（1）班和（2）班的人數(shù)比是3：2，要求學生創(chuàng)造自己的應用題。學生們問了幾個小問題，在回答的時候，老師注意到學生們總共寫了180個總數(shù)，于是就小聲的問：“我們可不可以把180本書換一換呢？”這些問題讓學生們立馬思考，學生們的思緒頓時豁然開朗，有的把180算作部分數(shù)，有的把180當作一個相差數(shù)。

心理學家認為“無論科目有多么令人反感，最好記住他覺得有趣的地方。”如果問題對學生來說是有趣的，它可以激發(fā)學生的興趣，激發(fā)他們積極地獲取新知識。例如，在教“加減法的快速算法”，可以先在黑板上寫幾個關于接近 100 或 1000 的數(shù)字的加減法的問題，然后讓學生和老師計算它們的增加量。同時提出問題，看看誰是對的和快速的。學生們開始嘗試計算，但老師使用了快速算法。這比學生快得多，而且是正確的。老師“神奇”的回答對學生們造成了極大的誘惑。因此，一些學生提出問題。老師不通過垂直計算怎么能得到答案？這些問題激發(fā)了學生們的好奇心。

三、從數(shù)學的角度進行提問

（一）在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的提問能力，對于開發(fā)學生智力，發(fā)展學生思維，變被動學習為主動地探究，對于真正提高學生的全面素質(zhì)有積極的作用。創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生提問。生活蘊涵著大量的數(shù)學知識，數(shù)學問題多在具體的生活情境中產(chǎn)生。教師要抓住學生思維活動的熱點和焦點，一些生活中經(jīng)常會出現(xiàn)數(shù)學問題。教育者需要了解自己思考的熱點和重點，并根據(jù)對“最近發(fā)展區(qū)”的了解，提供各種背景信息。使用故事、游戲、競賽等進行創(chuàng)作。一個充滿活力、有趣和有益的問題情境，讓學生產(chǎn)生自己的問題并激發(fā)他們探索的欲望。比如，在教授一個需要“連續(xù)乘法”來解決的實際問題時，學生可以創(chuàng)造有趣的場景，讓學生可以收集到有效的信息，或者學生可以自由提問，然后組織學生交流和闡明解決問題的基本思路，體驗解決問題策略的多樣化。單元結(jié)束時，安排了動手實踐活動，讓學生全面應用所學知識，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)更多問題，并按照情境提供的各種信息進行提問。培養(yǎng)學生擁有解決問題的能力。

（二）問題需要分層。有效的問題激發(fā)了學生的思考，創(chuàng)造了一個層次豐富的情境，引導學生從外向內(nèi)進行更深層次的思考。例：在“中位數(shù)”課上，隨著問題的提出，主題逐漸清晰，石頭被巧妙地擺好扔進水里，在學生心中激起漣漪，環(huán)環(huán)相扣。最初，出現(xiàn)了一個朋友想找工作的情況。根據(jù)分類廣告中提供的一些信息，A公司的平均工資明顯更高，所以同學們毫不猶豫地選擇了A公司。B公司的月薪公布后，同學們又后悔選擇了B公司。這時，老師適時問道：這是為什么？讓學生思考。這是生活中的一個大問題。通過學生自發(fā)的思考和交流，學生在“月薪水平”上產(chǎn)生了認知沖突，單用“平均”來解釋數(shù)據(jù)特征可能不合適，從而引出了“中位數(shù)”的概念。因此，老師的解題水平是漸變的、有趣的，解題的“水平”是為了幫助學生提高年級水平。

四、重點提問

小學數(shù)學學習內(nèi)容中，有些概念比較抽象，加之學生缺乏生活體驗，所以理解起來比較困難或記憶力不夠持久。教學時，教師可在關鍵處進行提問，以突出重點。一般來說，教師認為讓學生回答問題只是對他們的一種訓練。事實上，答案仍然是被動的。向?qū)W生提問并自行發(fā)現(xiàn)問題需要額外的培訓。設置問題時，教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

結(jié)語

總之，在課堂教學中，教師要結(jié)合實際，完善提問內(nèi)容，把握提問時機，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，引導學生的思維。激發(fā)學生學習和最大化他們的學習。這將有助于培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，使教育活動更加生動有效。

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