“雙減”政策下小學(xué)班主任工作的現(xiàn)狀與對策

周瑞弟

【摘要】隨著各地對“雙減”政策的落實(shí)與推行，整個(gè)社會對“減壓”“減負(fù)”的問題越來越重視。但是在實(shí)際教學(xué)管理中可以說“減負(fù)”是一把雙刃劍，稍有不慎就會影響最終的教學(xué)管理效果。那么，作為一名小學(xué)班主任，如何從常規(guī)管理中尋找到突破口，讓工作達(dá)到“減負(fù)增效”的效果呢。基于此，本文將就小學(xué)班主任工作的現(xiàn)狀與策略進(jìn)行了詳細(xì)分析，旨在提高班主任工作的實(shí)效性。希望此文可以對當(dāng)前形勢下的班主任管理工作優(yōu)化有一定參考意義。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)班主任;工作現(xiàn)狀;策略

一、小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀

（一）管理觀念過于古板

班主任是班級的管理人員，現(xiàn)階段有不少班主任在管理領(lǐng)域依舊運(yùn)用傳統(tǒng)的管理形式，即“距離化”管理。這種管理方式，雖然有效地加強(qiáng)了課堂紀(jì)律，但卻忽視了學(xué)生和教師之間和諧關(guān)系的建立。在這樣的背景之下，教師和學(xué)生之間的距離感越來越強(qiáng)，學(xué)生無法在課堂當(dāng)中，發(fā)揮自身的主體作用，更不敢在班級中說出自己的想法。其班級氛圍并不活躍，導(dǎo)致班級管理固態(tài)化，最終呈現(xiàn)出各種各樣的問題。

（二）沒有明確班主任的職責(zé)

就當(dāng)前我國的小學(xué)教育來說，班主任工作“苦”、“累”、“耗”。少數(shù)班主任在從事這一職位的時(shí)候，是出于“自愿”的，大多數(shù)情況下，班主任是學(xué)校內(nèi)部“欽定”的人選?；谶@樣的背景，就導(dǎo)致班主任在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，不清楚自身的責(zé)任，且無法積極主動地關(guān)愛學(xué)生，照顧學(xué)生等等，只把班主任的工作當(dāng)做一個(gè)任務(wù)，所以，部分班主任在處理班級問題的時(shí)候，常常就會忽視學(xué)生們的感受，形式化比較嚴(yán)重。除此外，部分班主任在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，是被迫上崗的，可能并沒有管理班級的能力。由此可得，班主任若沒有明確自身的職責(zé)，那么班級管理很有可能就會出現(xiàn)問題。

二、“雙減”政策下小學(xué)班主任工作策略

（一）日常管理講“四度”

想要提高日常管理的效率，最有效的措施就是與學(xué)生構(gòu)建良好且和諧的師生關(guān)系。因此，在日常管理中班主任就要講“四度”。具體內(nèi)容如下：

1.氣度，是指教師要做到心胸寬廣，一視同仁。相信每個(gè)老師都會不自覺的更喜歡成績和表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，提起哪些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生就頭疼。但是將這種情緒帶到日常管理中并不利于教學(xué)效率的提升。所以，教師要重視自己的氣度，做到不偏心。尤其是在挑選班干部的時(shí)候，教師更應(yīng)該注重自身氣度，能夠充分發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，這樣才能讓班干部發(fā)揮最大的作用。

2.深度，是指教師在日常管理中要重視教育的深度。如，當(dāng)有學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任需要做的不僅僅是讓該學(xué)生知道并承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，還要讓其知道為什么這種行為是錯(cuò)誤的，這樣他才不會繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。再例如，面對后進(jìn)生，班主任不能僅重視其成績的提升，還要分析其落后的原因，做到對癥下藥，從而促進(jìn)其進(jìn)步。

3.風(fēng)度，是指教師憑借個(gè)人自身魅力和素養(yǎng)去引導(dǎo)學(xué)生和熏陶學(xué)生。而在現(xiàn)實(shí)日常管理過程中，很大部分班主任都不注重這一點(diǎn)，單方面要求學(xué)生這樣哪樣，這樣不僅難以服眾，使得學(xué)生有叛逆心理，還不利于班級管理效率的提升。教師要重視個(gè)人風(fēng)度的提高，嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，也要嚴(yán)格要求自己，以此為學(xué)生樹立榜樣，進(jìn)而達(dá)到有效管理的效果。

4.溫度，是指教師要有愛心，能夠注重關(guān)心班級學(xué)生。例如，在小學(xué)有很多學(xué)生是進(jìn)城務(wù)工家庭，父母忙于工作，忽視對他們的關(guān)愛。所以，班主任要主動關(guān)心和關(guān)愛他們，比如找他們談心，再或者給一些力所能力的幫助。這些都能夠讓學(xué)生感受到班主任的溫暖，進(jìn)而更加積極的學(xué)習(xí)。

（二）重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力

除了日常的班級管理之外，學(xué)生的各科的學(xué)業(yè)水平也是班主任需要關(guān)注的內(nèi)容，而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力也是班主任工作內(nèi)容之一。因此，想要提高班主任教學(xué)效率，班主任要摒棄原來的教育實(shí)現(xiàn)，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是要重視對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。具體的指導(dǎo)措施有：第一，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。例如，通過主題班會告知學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和積極性。第二，培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣。例如，開展“賽筆記”“看誰筆記做的好”的展示活動，這樣能夠讓學(xué)生積極做筆記以外，還能培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣。第三，建立學(xué)習(xí)小組。班主任可以讓班級學(xué)生結(jié)對子，優(yōu)等生幫助差等生學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)雙方的共同進(jìn)步和發(fā)展。這些方法都能夠促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力獲得顯著提升，進(jìn)而達(dá)到提高班主任工作效率的效果。

（三）有效落實(shí)家校合作

家庭作為學(xué)生成長的主陣地，家庭對學(xué)生的影響不容小覷。所以，加強(qiáng)與家庭的合作，是提高班主任工作效率的有效措施之一。

第一，積極采納家長有建設(shè)性的建議。想要讓家長參與到學(xué)生的教育過程中，并與學(xué)校密切配合，就應(yīng)該重視家長在家校合作中的平等地位，而不是讓家長配合教師，而是與教師共同出謀劃策。例如，每個(gè)學(xué)期結(jié)束之后，班主任可以制定一份學(xué)生成長分析報(bào)告和成績報(bào)告，并附一份建議清單，以此讓家長了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)和成長情況的同時(shí)，能夠?qū)W(xué)校教學(xué)提出合理的建議。開學(xué)后，回收建議清單并篩選出有建設(shè)性的觀點(diǎn)，以此作為調(diào)整教學(xué)的依據(jù)。

第二，提高與家長之間的溝通效率。家校合作過程中最重要的就是溝通，高效率的溝通將會使工作效率得到有效的提升。因此，班主任要采取有效的方式與家長進(jìn)行溝通，以此提高溝通的效率。例如，需要家長知曉的，或者一些有用的新聞報(bào)道，學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，班主任可以通過手機(jī)發(fā)給家長，以便家長及時(shí)了解和知曉。針對總結(jié)性、報(bào)告性的內(nèi)容，如學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)校教學(xué)安排等等，班主任可以通過家長會告知家長。不同形式的溝通方法所產(chǎn)生的溝通效果是不一樣的，所以要合理選用。

三、結(jié)語

總之，在“雙減”政策背景下，班主任不能只重視“減負(fù)”，還要重視“增效”。為此，小學(xué)班主任要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，從方方面面入手，通過有效的方法和措施提高教學(xué)管理效果，從而達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

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