初中語文閱讀教學(xué)與高階思維培養(yǎng)策略探析

林歡

【摘要】語文閱讀課堂教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)和理論依據(jù)有自己的獨特性，其間，老師理應(yīng)教授好用的閱讀對策。以語文核心素養(yǎng)為突破口，逐漸培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的語文閱讀對策，非常值得深層次研究。閱讀作為一種重要的語文能力，以要素的形式蘊含在閱讀文本之中。在本文中，筆者根據(jù)自身初中教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了以下方法，希望能為各位教育工作者提供一些新的思路。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);高階思維;培養(yǎng)

引言

語文教學(xué)是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育目標(biāo)的關(guān)鍵學(xué)科，其知識內(nèi)容具有綜合、廣泛、符合童趣等特點。教師在教學(xué)中要重視從不同的方面開掘語文學(xué)科教學(xué)的重點和難點，在實踐中解決存在的問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力。而閱讀能力作為語文核心素養(yǎng)的一部分，不僅能夠幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)效率，對培養(yǎng)學(xué)生的審美及思考能力也有著不可替代性。

一、閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生高階思維是現(xiàn)代社會發(fā)展的訴求

在信息化管理、數(shù)字化、智能化系統(tǒng)的時期，很多的記憶效應(yīng)、查找性、可操作性的工作中慢慢被當(dāng)代技術(shù)性所取代，大家在工作中、日常生活和學(xué)習(xí)中必須處理的問題越來越繁雜。未來公民必須具有分辨管理決策、資產(chǎn)重組自主創(chuàng)新等高階思維能力。文化教育務(wù)必與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相一致。在我國早已把創(chuàng)新思維能力、抨擊懷疑、勇敢研究、勤奮思考、解決問題等因素歸入《我國學(xué)生發(fā)展趨勢學(xué)生核心素養(yǎng)》。

（二）培養(yǎng)學(xué)生高階思維是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在學(xué)段總體目標(biāo)與內(nèi)容中明確提出“在溝通交流和探討中，勇于明確提出觀點，做出自身的分辨”等教學(xué)目標(biāo)，在執(zhí)行提議中明確提出“倡導(dǎo)多方位、有創(chuàng)意的閱讀，運用閱讀希望、閱讀思考和抨擊等階段，擴(kuò)展思維空間”等教學(xué)建議?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也是把“邏輯思維發(fā)展趨勢與提高”列入語文課課程學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、語文閱讀教學(xué)與高階思維培養(yǎng)策略

（一）整合教學(xué)資源，構(gòu)建多元化框架

語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到閱讀的價值及意義，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來講，閱讀思維訓(xùn)練可以為學(xué)生提供更為多樣化的知識。依據(jù)學(xué)生的時間廣泛地開展閱讀訓(xùn)練，不僅能增加學(xué)生的知識儲備，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。因此教師應(yīng)注重整合教學(xué)資源，幫助學(xué)生開闊思維，并構(gòu)建多元化框架，讓學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化，在不斷積累經(jīng)驗的同時能夠感悟語文知識的相通性，為后期學(xué)生構(gòu)建其知識體系打好基礎(chǔ)。語文閱讀教學(xué)要以學(xué)生自身為教育主體，依托于現(xiàn)有教材為學(xué)生制定符合其學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)計劃的框架內(nèi)容。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文部編本《皇帝的新裝》一課時，結(jié)尾處為學(xué)生留下了充足的想象空間，因而教師可以要求學(xué)生預(yù)測此后會發(fā)生的事情，并將其整理為續(xù)寫。這樣便能夠充分發(fā)揮學(xué)生的多維思想，使其大膽的預(yù)測故事的未來走向，最終結(jié)果無需和原文保持相同。當(dāng)學(xué)生完成續(xù)寫后，教師為學(xué)生出示課文，同時讓學(xué)生對比自己的預(yù)測以及原文的差異，這樣不僅保證了學(xué)生的想象力得以充分發(fā)揮，還加深了學(xué)生對課文的理解，能夠正確合理地把握課文走向，讓學(xué)生在寫作中學(xué)會閱讀，做到了以讀促寫、以寫帶讀，保證學(xué)生的閱讀及寫作能力都得到了提升，兩者相輔相成、相得益彰。

（二）引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念，建立平等的課堂關(guān)系

長期以來在語文閱讀教學(xué)中往往以自身的主觀意識為轉(zhuǎn)移，以傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求學(xué)生進(jìn)行閱讀、背誦以及記憶，長此以往不僅消磨殆盡了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且學(xué)生也會逐漸對閱讀教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)注重引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念，充分發(fā)揮老師的正確引導(dǎo)功效，為學(xué)生造就優(yōu)良的閱讀自然環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生獨立研究問題的能力，并鼓勵學(xué)生將其個人想法與同學(xué)或教師進(jìn)行交流與分享，在和諧愉快的氛圍當(dāng)中更能有效激發(fā)學(xué)生的想象思維。

比如說，群文閱讀就是當(dāng)下在教育領(lǐng)域大部分教師所倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)方式。例如說，在初中語文部編本七年級上冊第一單元中，都是以景物描寫為主，在以群文閱讀方式進(jìn)行授課過程中，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了豐富的藝術(shù)形式和審美感受，讓學(xué)生通過對比閱讀及學(xué)生與學(xué)生之間深度交流，提升對這類文章的閱讀效果，同時，還可以讓讓學(xué)生在此類題材文章中找到共鳴，容易被不同年齡階段以及不同學(xué)情的學(xué)生接受，以提高學(xué)生的感知能力。

（三）營造民主的課堂氛圍，打造問題意識環(huán)境

學(xué)生的成長速度非?？欤劝ㄐ睦沓砷L、也包括生理成長，隨著年齡的增長學(xué)生會逐漸出現(xiàn)各類不同的情緒，同時也會逐漸隱藏自己的情緒。除此外，教師還應(yīng)該保證學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生能夠在課堂上積極的表達(dá)自己對文章的理解，開拓思維，不斷豐富其想象力，提高邏輯思維能力，構(gòu)建系統(tǒng)的邏輯框架。例如說在初中語文部編本教材《植樹的牧羊人》一課中，教師就可以通過向?qū)W生提問”作者總共見到了牧羊人幾次？“每次見到牧羊人時，高原的變化以及牧羊人的狀態(tài)是怎樣的？”通過問題引導(dǎo)讓學(xué)生在找準(zhǔn)閱讀方向的同時，也能夠提高緊張感，以提升課堂的效率，保證學(xué)生在提問環(huán)節(jié)更具積極性的同時能夠更加認(rèn)真的閱讀課文，理解課文的中心語段以及重點內(nèi)容。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，可以推動人的全面發(fā)展，培養(yǎng)出融入將來社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。初中語文閱讀自身具備很強的獨特性和邏輯思維性，學(xué)生不但要可以根據(jù)閱讀把握相應(yīng)的語文基礎(chǔ)知識，與此同時要聯(lián)系實際情形來處理有關(guān)的問題，還需要學(xué)好運用自主創(chuàng)新的方式和方法來進(jìn)行相應(yīng)的閱讀任務(wù)。

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