基于MOOC+SPOC的混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐

趙悅

摘要：教育信息化的發(fā)展，促使各專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入多種信息化教學(xué)手段，為教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)提供了充足動(dòng)力。本文主要以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程為例，從工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，提出基于MOOC+SPOC的混合教學(xué)模式總體設(shè)計(jì)思路，并就工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程混合教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：MOOC;SPOC;混合教學(xué)模式;工業(yè)機(jī)器人技術(shù);教學(xué)實(shí)踐

引言：MOOC（Massive Open Online Course）即慕課，是一種大規(guī)模公開(kāi)線(xiàn)上課程。在逐步應(yīng)用下，使得線(xiàn)上課程數(shù)量以及學(xué)生規(guī)模發(fā)生明顯變化，由此帶來(lái)諸多問(wèn)題，如交流互動(dòng)困難、學(xué)生管理不便等，對(duì)此，新混合式學(xué)習(xí)模式SPOC （ Small Private Online Course），一種小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程應(yīng)運(yùn)而生。該課程成本低，并且規(guī)模小、授課時(shí)空較為廣泛，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的互動(dòng)與交流。對(duì)此，本文結(jié)合當(dāng)前工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程現(xiàn)狀，探究出基于MOOC+SPOC的混合教學(xué)模式，致力于不斷提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果。

一、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

首先，由于工業(yè)機(jī)器人本身各類(lèi)硬件設(shè)備成本較高，尤其是部分特殊場(chǎng)合下使用的工業(yè)機(jī)器人，價(jià)格更高，如噴涂工作站、柔性生產(chǎn)線(xiàn)。而受到使用安全性、資金投入、場(chǎng)地等方面限制，多數(shù)學(xué)校在工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中，在設(shè)備配置方面還存在諸多不足。其次，從大部分學(xué)校教學(xué)實(shí)踐看，整體信息化水平不高，現(xiàn)有工業(yè)機(jī)器人技術(shù)類(lèi)課程多數(shù)都是線(xiàn)下傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，而針對(duì)微課、可視化課程、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用程度明顯不高^[1]。最后，分析工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容可知，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，可現(xiàn)有課時(shí)有限，教師很難在課堂上詳細(xì)的講解、練習(xí)，這對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，不僅無(wú)法全面掌握課程要點(diǎn)，而且動(dòng)手能力也得不到有效訓(xùn)練。

二、基于MOOC+SPOC的混合教學(xué)模式總體設(shè)計(jì)思路

MOOC+SPOC的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)，首要任務(wù)就是明確課程教學(xué)目標(biāo)，而后充分融合線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分利用信息化手段，依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供微課視頻資料，組織學(xué)生網(wǎng)上練習(xí)等，促使其全面了解知識(shí)點(diǎn)，掌握重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)訓(xùn)練。而在線(xiàn)下課堂教學(xué)中，需要重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)傳授，為學(xué)生答疑解惑，側(cè)重講解一些操作技巧、學(xué)習(xí)方法。

三、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程混合教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程

在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用中，實(shí)施MOOC+SPOC的混合教學(xué)模式，需要融合原有的線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線(xiàn)下課堂教學(xué)兩部分，在此次研究中主要設(shè)計(jì)為五個(gè)部分，具體分析如下：

（一）線(xiàn)上課前預(yù)習(xí)

在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)中，針對(duì)課前預(yù)習(xí)部分，需要在線(xiàn)上完成。教師可以結(jié)合具體情況和需求，選用學(xué)習(xí)通、QQ、騰訊課堂等媒介，而后結(jié)合工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程每一節(jié)的課程目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)入內(nèi)容，并上傳到共享平臺(tái)，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供服務(wù)。在導(dǎo)入內(nèi)容中需要涵蓋本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)、操作視頻等等。學(xué)生依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行課程任務(wù)書(shū)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)，初步了解課程教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)內(nèi)容，并觀(guān)看有關(guān)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)PPT和具體操作視頻，利用課前訓(xùn)練、模擬操作等內(nèi)容檢查學(xué)習(xí)情況，在此過(guò)程中，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行線(xiàn)上互動(dòng)、交流，針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決。

（二）線(xiàn)下課堂答疑

線(xiàn)下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師講解一些教學(xué)中重難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生深入理解。同時(shí)，也需要詳細(xì)演示出機(jī)器人操作步驟等內(nèi)容，通過(guò)這一過(guò)程，可以促使學(xué)生有針對(duì)性分析、理解課前預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生理解能力。線(xiàn)下課堂教學(xué)中，教師需要合理設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練內(nèi)容，可以是知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行分組操作練習(xí)，促使學(xué)生所學(xué)理論能夠充分和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，通過(guò)此種方式可以更好檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度。

（三）課后互動(dòng)

課后互動(dòng)部分，實(shí)質(zhì)上和整個(gè)授課過(guò)程都存在緊密聯(lián)系，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以將所有遇到的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和教師進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，向老師尋求幫助，解決問(wèn)題。而教師此時(shí)也可以結(jié)合學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)一步指導(dǎo)、講解工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)。教師與學(xué)生之間形成一種時(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果^[2]。

（四）課余訓(xùn)練

課余訓(xùn)練部分，需要教師從學(xué)生學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)計(jì)一些能夠鞏固、強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的練習(xí)，比如一些重難點(diǎn)知識(shí)，操作能力等。而針對(duì)線(xiàn)下操作環(huán)節(jié)，需要借助機(jī)器人模擬仿真軟件實(shí)施，要求學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容以錄屏方式進(jìn)行操作，而后將錄制完成的視頻通過(guò)QQ、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交給老師，而后教師根據(jù)課業(yè)完成情況給予學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，通過(guò)分析基于MOOC+SPOC的混合教學(xué)模式在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程中的應(yīng)用，不難發(fā)現(xiàn)，這種混合式教學(xué)模式改變了以往單向教學(xué)模式，促使師生互動(dòng)更加充分，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)成效得到提升，而且教師整體教學(xué)效率和質(zhì)量得到明顯提升，MOOC+SPOC的混合教學(xué)模式為提升工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)水平提供了依據(jù)，也為這種混合式教學(xué)在其他專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用提供了有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)：[1]張思文，關(guān)雪峰，姜慶丹，趙迪.基于MOOC+SPOC的混合教學(xué)模式構(gòu)建路徑與實(shí)踐研究——以超星平臺(tái)為例[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2021（10）：58-59.