面向成果導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐

何止戈， 路晶

摘? 要： 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力已成為行業(yè)人才必備的知識(shí)素養(yǎng)。探討了以學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)為機(jī)制，將OBE（Outcome based Education）理念貫穿到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。從教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，考核方式等方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，建立了以產(chǎn)出為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò); 教學(xué)實(shí)踐; OBE; 產(chǎn)出導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：TP393? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2022）06-123-04

Outcome-oriented teaching practice of computer networks

He Zhige1， Lu Jing2

（1. School of Computer， Civil Aviation Flight University of China， Guanghan， Sichuan 618307， China;

2. School of Computer， Civil Aviation Flight University of China）

Abstract： Network technology application ability has become a necessary knowledge and quality for industry talents. Taking students as the center， results as the guide and continuous improvement as the mechanism， the OBE concept is applied to all aspects of computer network teaching. From the teaching syllabus， teaching content， teaching methods and assessment methods， an output-oriented computer network teaching system is established.

Key words： computer network; teaching practice; OBE; output orientation

0 引言

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，是高等學(xué)校工程教育的檢驗(yàn)標(biāo)尺[1，2]。工程教育認(rèn)證的核心理念是“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)業(yè)產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”，旨在推進(jìn)工程教育認(rèn)證的改革，有效地保障高校的工程教育質(zhì)量[3-5]。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，該課程要求學(xué)生理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系的基本概念、原理和方法，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與素質(zhì)水平，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和工程能力[6-9]。本文針對(duì)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的困境，以工程教育認(rèn)證的理念為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)思想，教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革，建立以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)為機(jī)制的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，將工程教育的理念融合到教學(xué)活動(dòng)中[10-12]。

1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育存在的困境

1.1 以老師為中心

現(xiàn)在的課堂中，老師經(jīng)常采用填鴨式教育，老師講解，學(xué)生聽課，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)接受知識(shí)，與老師互動(dòng)很少，這種單一的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，從而影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.2 目標(biāo)導(dǎo)向模糊

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)點(diǎn)分散，導(dǎo)致該課程的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向不明確，無(wú)法高效的培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，創(chuàng)新能力和計(jì)算思維。加之現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展較快，知識(shí)日新月異，教師按照以前的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生無(wú)法了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，造成知識(shí)陳舊。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)僵化

目前的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，通常采用平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末成績(jī)的占比作為最終的總評(píng)成績(jī)。這種考核方式并不科學(xué)，期末考卷無(wú)法按照課程的目標(biāo)點(diǎn)去設(shè)置考點(diǎn)，教師也無(wú)法通過(guò)這種方式去計(jì)算課程的整體達(dá)成度，不利于后續(xù)教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)。

2 基于工程認(rèn)證的教學(xué)改革

2.1 樹立學(xué)生中心的教學(xué)理念

以學(xué)生為中心的理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成度進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生和用人單位滿意度作為專業(yè)評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)。以學(xué)生為中心，注重在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的建模意識(shí)和分析、解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。如采用線上線下混合式教學(xué)模式，線上借助MOOC/SPOC課堂，線下采用課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在課堂教學(xué)以案例教學(xué)，情景教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)，小組討論等多種教學(xué)方式為主，以超星學(xué)習(xí)通軟件為輔，讓學(xué)生在思考和互動(dòng)中學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，分層次，分階段布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的工程能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以學(xué)生為中心的教學(xué)思想讓學(xué)生不再被動(dòng)的去獲取知識(shí)，而是圍繞老師提出的問(wèn)題，主動(dòng)參與交流，提出合理有效的解決辦法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課，其教學(xué)不應(yīng)該只局限于課堂教學(xué)，當(dāng)學(xué)生具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和實(shí)踐能力后，教師適當(dāng)可以邀請(qǐng)一些專家開展專題技術(shù)講座，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入公司實(shí)地調(diào)研，針對(duì)有工程價(jià)值的難題，和技術(shù)人員一起探討和研究解決方案，這樣不僅可以使學(xué)生了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的實(shí)踐能力，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

2.2 構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)

產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念即OBE教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施以學(xué)生接受教育后所取得的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，并對(duì)照畢業(yè)生核心能力和要求，評(píng)價(jià)專業(yè)教育的有效性[13-14]。以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，創(chuàng)新能力，計(jì)算思維為關(guān)鍵，讓學(xué)生具備解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。本課程結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向這一核心理念，立足于專業(yè)培養(yǎng)方案，根據(jù)本校教學(xué)的實(shí)際情況，明確了課程目標(biāo)和課程知識(shí)點(diǎn)，分別如表1和表2所示。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置了三個(gè)課程目標(biāo)和六個(gè)知識(shí)點(diǎn)模塊，涵蓋了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全過(guò)程。再根據(jù)培養(yǎng)方案中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的具體教學(xué)要求，將知識(shí)點(diǎn)歸到對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)，指標(biāo)點(diǎn)，畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)中，具體關(guān)系如表3所示。

在CM1中，要求學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)，協(xié)議的概念有初步的認(rèn)識(shí)，熟悉TCP/IP的分層模型，同時(shí)學(xué)生能夠運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)復(fù)雜的工程問(wèn)題進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，因此將其歸到CO1中。

在CM2， CM3， CM4， CM5中，從下往上對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)每一層的功能的實(shí)現(xiàn)，協(xié)議的配置進(jìn)行詳細(xì)的講解，要求學(xué)生充分掌握每一層的協(xié)議要點(diǎn)，搭配相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生熟練的使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)工具，進(jìn)行路由器和交換機(jī)的配置，能夠在面對(duì)復(fù)雜的工程問(wèn)題時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)，工具進(jìn)行解決，因此將這些知識(shí)模塊歸到CO2中。

在CM6中，該知識(shí)模塊主要針對(duì)應(yīng)用層進(jìn)行講解，該層包含較多的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專有英語(yǔ)名詞，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中一些特有的專業(yè)英語(yǔ)名詞，使其能在跨文化的背景下就復(fù)雜的工程問(wèn)題進(jìn)行交流。

通過(guò)設(shè)置課程目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，明確了教學(xué)目標(biāo)，突出了理論知識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和計(jì)算思維。

2.3 形成持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)保障

持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)專業(yè)必須建立有效的質(zhì)量監(jiān)控和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，能持續(xù)跟蹤改進(jìn)效果并用于推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。為保證教學(xué)工作能夠持續(xù)、正常且高效的運(yùn)行，學(xué)校應(yīng)該制定貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)措施及反饋機(jī)制，形成學(xué)校，學(xué)院兩級(jí)監(jiān)管體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。尤其是當(dāng)下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注行業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)課程目標(biāo)，知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行修改，融入最前沿的技術(shù)，做到教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

2.4 計(jì)算課程達(dá)成度

學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后，要計(jì)算課程的達(dá)成度，通過(guò)課程達(dá)成度分析學(xué)生對(duì)課程的掌握情況。計(jì)算課程達(dá)成度分為定量計(jì)算和定性計(jì)算。

2.4.1 定量計(jì)算課程達(dá)成度

定量計(jì)算課程達(dá)成度，主要包括學(xué)習(xí)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的成績(jī)，如作業(yè)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)，期中考試成績(jī)，期末考試成績(jī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控[15-16]。在定量情況下，本課程每個(gè)課程指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成情況計(jì)算方式如表4所示。

課程目標(biāo)CO1的考核方式為期末考試，期中考試，分別占比70%，30%;CO2的考核方式為期末考試，平時(shí)作業(yè)，實(shí)驗(yàn)，分別占比70%，10%，20%;CO3的考核方式為期末考試，占比100%。要定量計(jì)算課程達(dá)成度，就需計(jì)算每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度，對(duì)每種考核方式按比例計(jì)算每個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成度，然后再對(duì)每個(gè)課程目標(biāo)按權(quán)重計(jì)算出課程達(dá)成度，這種計(jì)算方式包含了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)納入最終的考核當(dāng)中，不僅僅以期末考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生。

2.4.2 定性計(jì)算課程達(dá)成度

本課程采取問(wèn)卷調(diào)查的方式定性計(jì)算課程達(dá)成度，通過(guò)用人單位對(duì)畢業(yè)生滿意度的走訪調(diào)查，計(jì)算每個(gè)課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的達(dá)成度。本課程設(shè)置每個(gè)課程目標(biāo)的滿分為50分，用實(shí)際得分除以50，計(jì)算出每個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成度，然后再根據(jù)每個(gè)課程目標(biāo)權(quán)重，計(jì)算出課程達(dá)成度。

通過(guò)定量和定性計(jì)算出課程達(dá)成度，再按照定量占比80%，定性占比20%，計(jì)算出課程的最終達(dá)成度。

3 教學(xué)實(shí)踐效果

通過(guò)以上計(jì)算方式，針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的平時(shí)教學(xué)表現(xiàn)及期末考試情況，定量情況下對(duì)本課程達(dá)成度進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果如表5所示。

從表5中可以看出，課程目標(biāo)CO1，CO2，CO3的達(dá)成度分別為0.67，0.76，0.68。其中CO1對(duì)應(yīng)的課程權(quán)重為0.2，CO2對(duì)應(yīng)的課程權(quán)重為0.6，CO3對(duì)應(yīng)的課程權(quán)重為0.2，由此計(jì)算出在定量的情況下課程的達(dá)成度為0.726。

除了定量分析外，工程認(rèn)證的最終結(jié)果還需要定性進(jìn)行分析，在本課程中，定性分析主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行，通過(guò)調(diào)查用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度，結(jié)果如表6所示。

通過(guò)上表可以看出，課程目標(biāo)CO1，CO2，CO3的達(dá)成度分別為0.80，0.84，0.80，對(duì)應(yīng)的權(quán)重分別為0.2，0.6，0.2。計(jì)算出在定性的情況下，課程達(dá)成度為0.824。

在定量的情況下計(jì)算出的課程達(dá)成度占比80%，在定性的情況下計(jì)算出的課程達(dá)成度占比20%，因此計(jì)算出最終的課程達(dá)成度為0.7456。

4 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為我校計(jì)算機(jī)類的專業(yè)必須課程，在工程認(rèn)證教育課程體系中占據(jù)的重要的地位[17-19]。本文結(jié)合工程認(rèn)證的各項(xiàng)要求，對(duì)以往在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了反思，對(duì)教學(xué)手段，課程目標(biāo)設(shè)置，考核方式等提出了相應(yīng)的改革措施[20-22]。通過(guò)教學(xué)改革，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將工程認(rèn)證中“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的三大教育理念貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，為我校培養(yǎng)具備工程能力的學(xué)生奠定了基礎(chǔ)，在之后的教學(xué)工作中，我校將繼續(xù)秉持這三個(gè)核心理念[23]，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行探索和實(shí)踐。

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