學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)淺析

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的重要宗旨與原則，文章立足高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大關(guān)鍵維度，即語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化意識(shí)，結(jié)合人教版高中英語(yǔ)選修6第2單元Poems，淺析高中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)的策略，為高中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);詩(shī)歌教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）16-0067-03

引? 言

當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)日益成為高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)三維目標(biāo)（即知識(shí)和技能、過(guò)程和方法以及情感態(tài)度）的設(shè)定中，逐步構(gòu)建起一種涉及提升高中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的話語(yǔ)體系。在教學(xué)過(guò)程中，諸多教師也將高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大關(guān)鍵維度（語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化意識(shí)）融入教學(xué)，不僅關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言、思維及學(xué)習(xí)能力方面的提升，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷加深自身對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀文化的理解與認(rèn)知。本文從高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，以高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為重要指導(dǎo)，結(jié)合人教版高中英語(yǔ)選修6第2單元Poems的課程內(nèi)容，對(duì)高中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、高中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀

首先，當(dāng)前的高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試中不涉及與英語(yǔ)詩(shī)歌有關(guān)的考查要點(diǎn)，這導(dǎo)致高中生與教師對(duì)詩(shī)歌體裁內(nèi)容的學(xué)習(xí)與教學(xué)較為忽視。其次，由于高中英語(yǔ)詩(shī)歌體裁的詞匯較難，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往難以通過(guò)“單詞關(guān)”，因此，對(duì)高中英語(yǔ)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低，沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌的自信心，最終難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)程。最后，在原有英語(yǔ)教學(xué)思想的影響下，高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，教師往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞與語(yǔ)法的記憶，且僅憑借英譯漢這種方式開(kāi)展英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)，難以讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)詩(shī)歌的內(nèi)涵及想要表達(dá)的內(nèi)在情感。因此，高中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)技能提出了更高的要求。綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)階段，英語(yǔ)詩(shī)歌的教學(xué)仍處于關(guān)鍵發(fā)展期，如何引導(dǎo)學(xué)生積極投入英語(yǔ)詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，不斷提升教師詩(shī)歌教學(xué)能力，成為當(dāng)前研究的焦點(diǎn)話題。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)的實(shí)踐

（一）語(yǔ)言能力

在語(yǔ)言能力方面，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫及看等途徑掌握深入理解與表達(dá)意義的能力，不斷構(gòu)建與形成英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)與語(yǔ)感，這是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的“基石”[1]。在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)選修6第2單元Poems時(shí)，教師要求學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、跟讀、誦讀及模仿等途徑掌握詩(shī)歌I've saved the summer的節(jié)奏和韻律，讓學(xué)生了解與認(rèn)同這首詩(shī)歌所體現(xiàn)的“音律美”，從而發(fā)揮詩(shī)歌提升學(xué)生審美能力的重要功能。學(xué)生在不斷朗讀的過(guò)程中會(huì)提高自身對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的感知能力，激發(fā)英語(yǔ)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)熱情。

在I've saved the summer這一英文詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成后，教師將愛(ài)作為切入點(diǎn)，引入Douglas Malloch所著的Be the best of whatever you are，從而通過(guò)刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官，讓學(xué)生能夠更加深入地體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言中的美學(xué)藝術(shù)。同時(shí)，結(jié)合中英兩版Be the best of whatever you are，教師可以讓學(xué)生通過(guò)誦讀等形式了解蘊(yùn)藏在詩(shī)歌中的“音律美”，在幫助學(xué)生鞏固鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生深層閱讀的能力與水平。

（二）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)體現(xiàn)了高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四大維度中的心智特點(diǎn)，中英文思維模式的不同多集中體現(xiàn)在表達(dá)過(guò)程。中文的表達(dá)多以個(gè)體自我為核心，因此，中文隸屬于主體思維語(yǔ)言。英語(yǔ)則更多地將第三人稱和事物作為表達(dá)的中心，因此，隸屬于客體思維語(yǔ)言。在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)選修6第2單元Poems時(shí)，教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌I've saved the summer后，思考作者希望通過(guò)作品傳達(dá)的思想與情感，并繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖，以此提高學(xué)生思考的條理性、全面性及有序連貫性。同時(shí)，這一教學(xué)安排也將進(jìn)一步幫助學(xué)生更完善地表達(dá)自身對(duì)詩(shī)歌的理解與體會(huì)。

在后續(xù)引入的Douglas Malloch所著的Be the best of whatever you are的教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生在朗讀及深入理解語(yǔ)義的基礎(chǔ)上，歸納出“Be the best of whatever you are...”這一詩(shī)歌的押韻規(guī)律和句式，幫助學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上提升語(yǔ)言技能。同時(shí)，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師展示相關(guān)圖片并要求學(xué)生基于大小、種類及作用三個(gè)方面，找出相關(guān)的規(guī)律。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找作者Douglas Malloch在Be the best of whatever you are這一詩(shī)篇中采用的名詞，進(jìn)一步體會(huì)作者Douglas Malloch在寫作中采取的對(duì)比及比喻的手法。上述教學(xué)安排在幫助學(xué)生體味這一英文詩(shī)歌“意境美”的同時(shí)，提升了學(xué)生歸納總結(jié)、演繹推理等思維品質(zhì)。

（三）學(xué)習(xí)能力

在學(xué)習(xí)能力方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生主動(dòng)探索并轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略模式，積極尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，不斷提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與水平[2]。學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)了高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四大維度中的發(fā)展條件。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性具有重要作用，同時(shí)，教師也應(yīng)在其中扮演幫助學(xué)生獲取更多英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和渠道的角色，促使學(xué)生更好地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)選修6第2單元Poems時(shí)，教師要求學(xué)生在課前完成對(duì)I've saved the summer這一英文詩(shī)歌思維導(dǎo)圖的填寫，并要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示。這些要求可以幫助學(xué)生主動(dòng)對(duì)先前學(xué)習(xí)I've saved the summer的課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并進(jìn)一步積極理解與體會(huì)I've saved the summer這一英文詩(shī)歌的情感態(tài)度。

而在后續(xù)引入的Douglas Malloch所著的Be the best of whatever you are的教學(xué)過(guò)程中，教師依舊要求學(xué)生提前在課前完成對(duì)Be the best of whatever you are這一英文詩(shī)歌的中文翻譯，促使學(xué)生主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)渠道，以獲取符合“信、達(dá)、雅”的中譯本內(nèi)容。教師也通過(guò)這一教學(xué)安排幫助學(xué)生提高探究能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師設(shè)計(jì)小組討論的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成兩項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出工作：一是教師要求學(xué)生模仿詩(shī)歌結(jié)構(gòu)句式創(chuàng)作詩(shī)歌，并邀請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià);二是教師要求學(xué)生根據(jù)Douglas Malloch所著的Be the best of whatever you are寫一篇詩(shī)歌賞析。這兩項(xiàng)語(yǔ)言輸出工作有助于提升學(xué)生“舉一反三”的能力，并且能夠促使其積極主動(dòng)地調(diào)整在多重任務(wù)下的學(xué)習(xí)策略，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（四）文化意識(shí)

在文化意識(shí)方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)地理解與認(rèn)同中外優(yōu)秀文化，樹立高度的文化自覺(jué)及文化自信，形成人類命運(yùn)共同體的意識(shí)。這一學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)與全球化視野具有重要意義與價(jià)值[3]。Douglas Malloch所著的Be the best of whatever you are一詩(shī)中凸顯了“人生不以大小定成敗輸贏，過(guò)程遠(yuǎn)勝于結(jié)果”的人生哲理，可以幫助學(xué)生在體會(huì)英文詩(shī)歌“音律美”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入理解詩(shī)中所傳達(dá)出的“意蘊(yùn)美”。

在高中英語(yǔ)詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要幫助學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力，還需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中所傳遞出來(lái)的作者積極的人生態(tài)度與價(jià)值觀念。同時(shí)，在英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)中，教師需要不斷提升學(xué)生的文化敏感性，促使學(xué)生深入了解與體會(huì)東西方文化的差異，尊重文化差異并汲取其中的優(yōu)秀成果。

在高中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，教師在關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)目的與教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，也不可忽視“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)。Douglas Malloch所著的Be the best of whatever you are一詩(shī)中表明人要做最好的自己，人生不以大小定成敗輸贏。這與“立德樹人”這一教育的根本宗旨不謀而合，即要求學(xué)生在人生道路上剛健有為、自強(qiáng)不息、積極從小事做起，從點(diǎn)滴開(kāi)始積累，最終成長(zhǎng)為有大德、大愛(ài)及大情懷的人。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)的改進(jìn)策略

教師在高中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)的備課過(guò)程中，要不斷將高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四大關(guān)鍵維度融入教學(xué)實(shí)際工作中，不應(yīng)只將這四大維度停留在理念認(rèn)知上。

傳統(tǒng)的英文詩(shī)歌教學(xué)主要是由教師帶學(xué)生進(jìn)行朗讀，在學(xué)生基本掌握朗讀要領(lǐng)后，再向?qū)W生講述英文詩(shī)歌的背景知識(shí)、修辭手法及核心內(nèi)涵，最后要求學(xué)生背誦這一詩(shī)歌。這種教學(xué)模式難以使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生“獲得感”，這主要是由于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

在人教版高中英語(yǔ)選修6第2單元Poems的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都能以積極主動(dòng)的態(tài)度參與課程的學(xué)習(xí)，教師安排的教學(xué)活動(dòng)多樣、教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，基本上達(dá)到了教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，但在未來(lái)的高中英文詩(shī)歌教學(xué)中仍有以下五個(gè)方面的問(wèn)題有待改進(jìn)。

第一，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，需要更加積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生自主接收課程知識(shí)與內(nèi)容，不斷構(gòu)建起自身的知識(shí)體系。在上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將已經(jīng)繪制出的部分思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，這一教學(xué)手段雖有助于學(xué)生更快地對(duì)I've saved the summer這一英文詩(shī)歌有所了解，但也在一定程度上阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散。因此，今后教師可進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，不斷提升其創(chuàng)新能力。

第二，從教育的根本任務(wù)“立德樹人”的視角來(lái)看，教師將Douglas Malloch所著的Be the best of whatever you are一詩(shī)中的哲理放到課堂的最后予以揭示，具有一定的合理性，但在今后的英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)中，教師可進(jìn)行穿插式講解，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

第三，文中的教學(xué)設(shè)計(jì)主要以英文詩(shī)歌為主，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，高中英語(yǔ)教師可進(jìn)一步引入與課堂英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)主題相近的中文詩(shī)歌，讓學(xué)生在比較閱讀的過(guò)程中，深入了解與體會(huì)中英文詩(shī)歌的不同之處，理解不同語(yǔ)言的魅力，進(jìn)一步提高學(xué)生的跨文化能力。

第四，教師可設(shè)計(jì)相關(guān)課后作業(yè)，如要求學(xué)生尋找主題相近的英文詩(shī)歌，并讓學(xué)生在課間進(jìn)行分享與閱讀，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言技巧與能力。這對(duì)學(xué)生今后了解與賞析多元文化，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流有重要且深遠(yuǎn)的影響。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，在高中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深入理解與體會(huì)“為什么展開(kāi)高中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)”“高中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)教什么”以及“怎樣展開(kāi)高中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)”。高中英語(yǔ)教師應(yīng)將高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四大關(guān)鍵維度（即語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化意識(shí)）作為教學(xué)指導(dǎo)[4]，積極結(jié)合感受、體會(huì)、探究及創(chuàng)作等課堂教學(xué)活動(dòng)，不斷加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌的認(rèn)知、體會(huì)與理解，促使學(xué)生積極參與英語(yǔ)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。在學(xué)生對(duì)英文詩(shī)歌有了一定積累的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作英文詩(shī)歌，不斷培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新精神。與此同時(shí)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)深入挖掘英語(yǔ)詩(shī)歌的核心內(nèi)涵，對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容有自身獨(dú)到的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，不可只依靠高中英語(yǔ)教材，而是需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，結(jié)合相關(guān)課文主題，主動(dòng)添加教學(xué)內(nèi)容，以此拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生跨文化的能力[5]。

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作者簡(jiǎn)介：徐希雨（1986.6-），女，福建福州人，

任教于福建省福州第四中學(xué)，中級(jí)教師，本科學(xué)歷。