高中地理校本課程開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐研究

摘 要：校本課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用符合我國(guó)新課程改革的要求，是對(duì)國(guó)家課程三級(jí)管理理念的踐行，能夠?qū)W(xué)校的特色充分體現(xiàn)出來(lái)。高中地理作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其校本課程開(kāi)發(fā)是對(duì)以往單一課程體制的突破，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有推動(dòng)作用，有利于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生的分析探究能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。大氣圈是自然環(huán)境四大圈層之一，在很大程度上影響了人類生存，但是大氣又是抽象的，需要進(jìn)行細(xì)致的研究。文章結(jié)合人教版高中地理必修一第二章“地球上的大氣”的章節(jié)內(nèi)容，探討實(shí)現(xiàn)高中地理校本開(kāi)發(fā)與充分利用的策略。

關(guān)鍵詞：理論與實(shí)踐;校本課程;大氣;氣流;高中地理

中圖分類號(hào)：G423? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）16-0024-03

引? 言

地理環(huán)境是地表各種自然與人文要素組成的系統(tǒng)，是地理學(xué)研究的重要對(duì)象之一。在自然環(huán)境的四大圈層中，大氣圈直接影響人類的正常生活與生存。大氣層由于其不可視性，呈現(xiàn)出抽象、宏觀的特點(diǎn)。因此，教師需要結(jié)合具有特色的校本課程資源，提高學(xué)生對(duì)大氣的認(rèn)知深度和廣度，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力。人教版高中地理必修一第二章“地球上的大氣”的內(nèi)容主要是結(jié)合天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)氣壓、氣溫及降水、降雪、濕度等多種天氣的形成特點(diǎn)，更加清晰地了解天氣系統(tǒng)，并學(xué)習(xí)高壓、低壓等相關(guān)概念，通過(guò)對(duì)天氣圖的分析，掌握天氣變化的現(xiàn)象，促使學(xué)生對(duì)大氣產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，以實(shí)事求是的態(tài)度和科學(xué)探究的精神，提高學(xué)生的地理審美情趣[1]。

一、以直觀性教學(xué)凸顯動(dòng)手實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)

高中地理校本課程的開(kāi)發(fā)與利用，要將課程資源直觀地體現(xiàn)出來(lái)，將地理中的抽象知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，方便學(xué)生更加形象地了解相關(guān)知識(shí)。例如，“熱力環(huán)流”的玻璃缸小實(shí)驗(yàn)，主要是側(cè)重讓學(xué)生通過(guò)觀察，感受玻璃缸內(nèi)氣體的飄動(dòng)，真切地觀察和體驗(yàn)大氣運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手將“三圈環(huán)流”的模型制作出來(lái)，縮小地球表面空間，形成一個(gè)直觀的模型，將直觀的物體表現(xiàn)與熱力環(huán)流的原理相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三圈環(huán)流的形成原因進(jìn)行推理。

教師還可以借助多媒體對(duì)熱力環(huán)流的過(guò)程進(jìn)行平臺(tái)模擬，指導(dǎo)學(xué)生在紙上繪出形式多樣的圖像，將抽象的運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化成直觀、可視的運(yùn)動(dòng)。教師還要結(jié)合生動(dòng)形象的語(yǔ)言，為學(xué)生渲染描繪，讓學(xué)生真正從形象的角度理解大氣知識(shí)。此外，在校本課程的利用過(guò)程中，教師還要結(jié)合地理儀器、地理模型、掛圖、標(biāo)本等，開(kāi)展直觀教學(xué)。例如，對(duì)于“沙漠帶上的綠洲，為什么是長(zhǎng)江中下游的平原？”這一問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生觀看掛圖：亞歐大陸作為世界上最大的大陸，與世界上最大的海洋相鄰，受到季風(fēng)環(huán)流的影響而形成了亞熱帶季風(fēng)氣候;受到夏季海洋濕潤(rùn)季風(fēng)的影響，豐沛的降水造就了長(zhǎng)江中下游的平原地貌，而不是沙漠地貌。

二、校本課程的開(kāi)發(fā)要確保理論與實(shí)踐相結(jié)合

地理環(huán)境具有形式多樣的特點(diǎn)，高中地理校本課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，要與生活實(shí)際相聯(lián)系。面對(duì)奇妙而又生動(dòng)的大自然，地理教學(xué)要與地理環(huán)境資源巧妙結(jié)合，讓自然環(huán)境中存在的各種微觀和宏觀事物都成為地理校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中可以利用的課程資源。因此，教師應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在實(shí)際的生活中，用自己明亮的雙眼去觀察、發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，并用智慧妥善地解決問(wèn)題[2]。

大氣作為與人類生活息息相關(guān)的地理環(huán)境，具有復(fù)雜多變的天氣現(xiàn)象，也有各種氣候變化，會(huì)出現(xiàn)雨、雪、大風(fēng)、冷霜等。海陸風(fēng)、城市熱島等氣候現(xiàn)象，可以有力證明熱力環(huán)流的原理;天氣系統(tǒng)的存在，可以通過(guò)我國(guó)的梅雨天氣、寒潮、臺(tái)風(fēng)等進(jìn)行證明;季風(fēng)的存在，可以通過(guò)我國(guó)東部季風(fēng)風(fēng)向的變化進(jìn)行證明。我國(guó)南方受暖鋒系統(tǒng)影響，經(jīng)常表現(xiàn)出春雨綿綿的氣候。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合北方的天氣實(shí)例，講解冷鋒系統(tǒng)是如何影響我國(guó)北方氣候的。與實(shí)際生活的有機(jī)聯(lián)系，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)同感，使其認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)是有用的，并非空洞的理論。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師緊密聯(lián)系生活實(shí)際能夠增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓地理知識(shí)變得生動(dòng)、形象、鮮活，富有生命力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，讓學(xué)生真實(shí)地感覺(jué)到地理知識(shí)的價(jià)值。

三、審視學(xué)校課程資源，建立良好的師生關(guān)系

教師是教學(xué)過(guò)程中課程創(chuàng)造與設(shè)計(jì)的主體，而學(xué)生是利用課程資源的主體。從某種程度上說(shuō)，教師與學(xué)生都是學(xué)校課程資源的主體。師生合作能夠提高校本課程資源的利用率。和諧、融洽的師生關(guān)系有利于教師與學(xué)生順暢地溝通，為打造和諧的課堂氛圍提供條件。在和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生能夠感受到來(lái)自教師的尊重，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。高中地理教師需要及時(shí)更新自己的觀念，重新定位學(xué)生和自己的角色，這樣在這種愉悅的課堂氛圍中，教師講課時(shí)有激情，學(xué)生參與時(shí)有熱情;相反，學(xué)生若反感教師，就容易排斥地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，沉悶的課堂氛圍不利于校本課程的開(kāi)發(fā)與順利推進(jìn)。

學(xué)校進(jìn)步和發(fā)展的靈魂是其自身的文化特色。每個(gè)學(xué)校都具有千差萬(wàn)別的人文環(huán)境，人文環(huán)境的差距，造就了不同學(xué)校學(xué)生的不同特點(diǎn)。在對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程中，學(xué)校還要注意對(duì)優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，并將其作為隱性的課程資源。另外，在校本課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中還要注意，知識(shí)儲(chǔ)備豐富的學(xué)生的所見(jiàn)所聞，也可以成為課程資源的優(yōu)質(zhì)素材。新課程改革后使用的新教材，很少直接給出結(jié)論，而是側(cè)重讓教師與學(xué)生協(xié)同合作，與教材中的案例或生活中的案例相結(jié)合，進(jìn)行反復(fù)論證，而后推理得出結(jié)論。推理可以鍛煉學(xué)生挖掘教材內(nèi)容隱藏點(diǎn)、探究問(wèn)題生長(zhǎng)點(diǎn)的能力。推理過(guò)程需要師生通力合作，利用二者不同的知識(shí)閱歷實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的探究和解決[3]。

四、巧妙使用地理圖像，實(shí)現(xiàn)圖文互用

高中地理學(xué)科是一門特殊的學(xué)科，在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，用到最多的是地圖及圖像，這些圖片能夠?qū)⒌乩碇R(shí)的特點(diǎn)更形象、直觀地展示出來(lái)。結(jié)合相關(guān)的文字，用圖片解釋高中地理教學(xué)內(nèi)容，對(duì)地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有明顯的促進(jìn)作用，同時(shí)還能讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象更加深刻，反饋更加豐富的知識(shí)信息量。運(yùn)用地圖能夠在無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)圖能力，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維?？梢哉f(shuō)，地圖是地理教學(xué)實(shí)踐中非常具有實(shí)用價(jià)值的工具，跟其他學(xué)科的重要區(qū)別也在于此。對(duì)于校本課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，教師要做到對(duì)地理圖像與地圖的充分利用，實(shí)現(xiàn)圖文互用[4]。

本章節(jié)囊括了諸多種類的地理圖像，如平面示意圖、氣候類型圖、等值線圖、立體模型圖等。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生不但能夠讀懂圖像，而且要通過(guò)自己的理解，畫出與之相關(guān)的圖像，并將圖像快速轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表述。以“熱力環(huán)流”為例，通過(guò)圖像到文字的轉(zhuǎn)換，熱力環(huán)流的因果關(guān)系可以這樣來(lái)描述：近地面空氣的冷卻與受熱→造成氣流的下降與上升運(yùn)動(dòng)→造成相同水平面上氣壓的差異→大氣的水平運(yùn)動(dòng)。教師在講解的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將熱力環(huán)流圖繪制出來(lái)，并做出清晰的解釋，清楚地了解熱力環(huán)流的形成過(guò)程。又如，區(qū)分冷風(fēng)和暖風(fēng)天氣，關(guān)鍵是通過(guò)繪圖讓學(xué)生理清主動(dòng)移動(dòng)的氣團(tuán)是哪個(gè)。教師一邊講解、一邊繪圖，以圖解的形式幫助學(xué)生掌握要點(diǎn)，能達(dá)到事半功倍的效果。

五、利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生的探究空間

高中地理校本資源的開(kāi)拓，可以與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，發(fā)揮其廣泛性與快捷性的作用，讓學(xué)生對(duì)大氣方面的知識(shí)有更加全面的認(rèn)識(shí)，從而拓展學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路。高中地理教師要將網(wǎng)絡(luò)資源充分利用起來(lái)，在教育教學(xué)中發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生合理選擇網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，完成自主學(xué)習(xí)探究。教師可以在課堂上提出一些小問(wèn)題，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索答案，如“現(xiàn)如今造成全球性的大氣污染環(huán)境問(wèn)題的原因是什么？如何分析世界氣候類型的分布規(guī)律？氣候資源怎樣才能得到合理、充分的利用？氣象災(zāi)害是什么原因造成的？”這些問(wèn)題與人類可持續(xù)發(fā)展有緊密的聯(lián)系。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)探索上述問(wèn)題。

此外，教師還可以組織興趣小組，通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽、專題討論或主題演講等活動(dòng)，結(jié)合校園網(wǎng)、有線電視網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)信息，編制一些有趣的地理節(jié)目。這些活動(dòng)的組織與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的結(jié)合，能夠有效地拓展學(xué)生的探究空間，拓寬學(xué)生的視野。學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，自身的探究與實(shí)踐應(yīng)用能力也會(huì)不知不覺(jué)獲得提升。

六、促進(jìn)多種教學(xué)方法的整合利用，不斷改革創(chuàng)新

如果高中地理教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，學(xué)生就會(huì)死記硬背地理知識(shí)，無(wú)法將知識(shí)融會(huì)貫通。因此，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)手段，按照學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況因材施教，從而優(yōu)化課程教學(xué)效果。由于每個(gè)學(xué)生的生活與家庭背景不同，他們從小的文化體驗(yàn)也具有差異性，學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格及思維方式方面有很多的不同，所以教師可以采取多種教學(xué)方法整合教學(xué)，為校本課程的開(kāi)發(fā)與發(fā)展提供便利[5]。

其一，情境教學(xué)法。開(kāi)發(fā)地理校本課程有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高其自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究能力和獨(dú)立分析能力提出了較高要求。只有具備以上能力，學(xué)生才能順利達(dá)到自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步提高地理信息處理能力和分析能力。教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)與大氣相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分析討論，使其形成完整的知識(shí)體系。

其二，小組合作學(xué)習(xí)法。在開(kāi)發(fā)地理校本課程時(shí)，教師也可以讓學(xué)生收集、整理地理學(xué)習(xí)資料，但是這樣容易增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生小組之間能夠?qū)崿F(xiàn)合作共享，組內(nèi)成員經(jīng)過(guò)交流匯總，可拆分復(fù)雜任務(wù)，同時(shí)通過(guò)對(duì)比數(shù)據(jù)，使資料收集正確率大大提高。合作學(xué)習(xí)的方式能夠發(fā)揮集體的巨大力量，促進(jìn)資源共享。對(duì)“大氣”相關(guān)知識(shí)的歸納和分析，小組成員之間的討論與相互檢測(cè)，能夠推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，對(duì)于小組成員的劃分，教師應(yīng)該遵循民主集中與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，對(duì)每個(gè)小組的成員人數(shù)進(jìn)行限定，一般以4至6人一組為宜。

其三，信息化教學(xué)方法。對(duì)于大氣相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，教師可以與現(xiàn)代信息技術(shù)相互整合，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、微課等與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的整合，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷得到提升。高中地理教師可以結(jié)合“大氣”這章內(nèi)容，開(kāi)展校本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)微課的教學(xué)方式讓學(xué)生掌握天氣系統(tǒng)中氣團(tuán)的相關(guān)知識(shí)，熟悉暖氣團(tuán)、冷氣團(tuán)、暖鋒系統(tǒng)、冷鋒系統(tǒng)等，充分發(fā)揮微課及多媒體的教學(xué)輔助作用，在集圖像、聲音、文字于一體的現(xiàn)代信息教學(xué)模式下，讓學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的上課體驗(yàn)。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，高中地理校本課程的開(kāi)發(fā)，需要與高中生的知識(shí)理解水平相結(jié)合，與新時(shí)期教育改革需求相契合，將學(xué)校已有的實(shí)踐性較強(qiáng)的地理課程資源充分利用起來(lái)。與此同時(shí)，教師還要結(jié)合校外地理課程資源，對(duì)課堂地理知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展。教師對(duì)校本課程資源的合理開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，有利于建立良好的師生關(guān)系，與網(wǎng)絡(luò)資源巧妙結(jié)合，可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，逐漸提升學(xué)生的探究與實(shí)踐應(yīng)用能力，助力高效地理課堂的構(gòu)建。高中地理教師要不斷提升教學(xué)專業(yè)化水平，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，落實(shí)新課程改革精神，讓課堂教學(xué)模式更扎實(shí)有效。此外，教師要將校本課程的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，在課前精心備課，課后結(jié)合有效的反思，認(rèn)真參與教研組學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，讓自身的執(zhí)教能力不斷提升[6]。

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基金項(xiàng)目：本文系晉江市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）立項(xiàng)課題“基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的高中校本課程開(kāi)發(fā)研究”（課題編號(hào)：JG1451-047）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：蘇燕芳（1984.9-），女，福建南安人，

任教于福建省晉江市陳埭民族中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。