虛實(shí)結(jié)合的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)BOPPPS教學(xué)模式改革與實(shí)踐

魏 薇，譚佐軍，劉 泉，謝 靜，陳建軍，王 芳，沈 環(huán)

(華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 理學(xué)院 物理系，湖北 武漢 430070)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是高等農(nóng)林院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)課，是學(xué)生接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端. 其在人才培養(yǎng)體系中具有獨(dú)特地位，是本科人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有重要作用[1]. 由于農(nóng)林院?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在教學(xué)時(shí)空固定且教學(xué)方式單一的問題，因此基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心化、開放式的改革工作日漸盛行[2-4]. 然而隨著開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的不斷深入，改革工作進(jìn)入深水區(qū)，問題與困難逐漸顯現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放式不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)時(shí)空開放和教學(xué)形式的開放，其對(duì)開放背景下的教學(xué)模式和方法提出了更高要求；開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要與之相匹配的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系相互支撐；開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系需更加過程化和多元化. 當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展，教學(xué)新模式、新方法、新技術(shù)成為驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)一步提升、改革的強(qiáng)大動(dòng)力，也為破解實(shí)驗(yàn)教學(xué)難題提供重要契機(jī). 在前期開放式教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，大力推行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和模式的進(jìn)一步革新.

基于農(nóng)林類大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革現(xiàn)狀及普遍存在的教學(xué)問題，課程組充分吸納以往改革實(shí)踐的成果與經(jīng)驗(yàn)，開展了充分的調(diào)查研究，凝練并提出了“以四有為導(dǎo)向，主動(dòng)性提升與創(chuàng)造力培養(yǎng)并重”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革理念. 四有即有趣、有度、有用、有味. “有趣”著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)創(chuàng)意；“有度”著力于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、質(zhì)疑、研究、應(yīng)用能力，打造金課；“有用”著力于與農(nóng)林院校專業(yè)知識(shí)技能融合，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系；“有味”著力于提升課程的思政功能，強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)，把好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的第一道關(guān)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)滲透育人元素. 利用學(xué)校開展的教育思想大討論、青年教師講課競(jìng)賽、國內(nèi)各類教育改革研討會(huì)、微信公眾平臺(tái)等方式，積極宣傳改革理念，在校內(nèi)外形成了廣泛的共識(shí).

1 構(gòu)建大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)虛實(shí)結(jié)合的BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模型是北美高校教師技能培訓(xùn)過程中推崇的教學(xué)模型之一，是根據(jù)教育學(xué)的認(rèn)知理論提出的教學(xué)設(shè)計(jì)過程. BOPPPS教學(xué)模型將教學(xué)過程劃分為引入(Bridge-in)、目標(biāo)(Objective)、前測(cè)(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory learning)、后測(cè)(Post-assessment)和總結(jié)(Summary)6個(gè)部分[5-11]. BOPPPS教學(xué)模型的核心為：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)；二是及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，以調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動(dòng). 對(duì)于教學(xué)過程以實(shí)踐為主，教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性為重的實(shí)驗(yàn)課程，構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的BOPPPS教學(xué)模式，對(duì)破解開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)背景下的改革難題有重要意義. 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程充分應(yīng)用虛實(shí)結(jié)合、靈活多樣的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程，使學(xué)生能夠主動(dòng)、創(chuàng)造性地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容. 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)虛實(shí)結(jié)合的BOPPPS教學(xué)模式見圖1，圖中紅色實(shí)線框表示實(shí)體，藍(lán)色虛線框表示虛擬.

圖1 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)虛實(shí)結(jié)合的BOPPPS教學(xué)模式

1.1 引入(B)

學(xué)生以實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)中的“實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)問題”為線索，完成對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí). 課前引入環(huán)節(jié)采取“網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)+引導(dǎo)性虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)+預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室”相結(jié)合的方式完成. 學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)隨地獲得豐富的學(xué)習(xí)資源(資源庫按照基本物理原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、儀器操作規(guī)范、數(shù)據(jù)處理方法、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新方法等分成多個(gè)資源模塊，采取不同資源呈現(xiàn)方式，為學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供支撐)，通過平臺(tái)的互動(dòng)交流模塊，學(xué)生之間、師生之間可以即時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)問題的交流與反饋. 除此之外，通過預(yù)約系統(tǒng)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)入24 h全開放的預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室熟悉相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容. 學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得的預(yù)習(xí)知識(shí)與直觀的儀器使用體驗(yàn)相結(jié)合，可以解決絕大部分實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)問題，取得很好的預(yù)習(xí)效果.

1.2 目標(biāo)(O)

學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)引入后，教師確定本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo). 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)包括：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素養(yǎng)價(jià)值目標(biāo). 此外，明確引入環(huán)節(jié)中尚未解決的關(guān)鍵問題，作為課堂實(shí)驗(yàn)部分的學(xué)習(xí)重點(diǎn).

1.3 前測(cè)(1P)

為了解學(xué)生在引入環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，通過引導(dǎo)性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)完成對(duì)引入環(huán)節(jié)的考核，形成實(shí)驗(yàn)課前前測(cè)成績(jī). 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，采用統(tǒng)一的導(dǎo)航結(jié)構(gòu)，內(nèi)容表現(xiàn)方式以全景、立體動(dòng)態(tài)展示的形式，學(xué)生通過人機(jī)交互，完成大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的前測(cè). 另外虛擬仿真系統(tǒng)還能提供實(shí)驗(yàn)操作考核，學(xué)生在全景虛擬環(huán)境中，根據(jù)隨機(jī)抽取的操作考核任務(wù)，通過人機(jī)交互進(jìn)行操作. 以此來考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，給出操作考核成績(jī).

1.4 參與式學(xué)習(xí)(2P)

課上的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行較好的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵問題展開討論，解決疑問，學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)操作，通過觀察現(xiàn)象、定量測(cè)量和數(shù)據(jù)采集，完成實(shí)驗(yàn)課堂部分.

1.5 后測(cè)(3P)

學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師通過線上系統(tǒng)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)評(píng)，結(jié)合虛擬仿真系統(tǒng)中的操作考核，完成實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果后測(cè).

1.6 總結(jié)(S)

課后學(xué)生按照要求完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，其間學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同學(xué)或教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，也可以通過線下的答疑室進(jìn)行相關(guān)答疑.

BOPPPS實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程緊密結(jié)合虛實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合本地學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，虛中有實(shí)，實(shí)中有虛，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合，并使得BOPPPS實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.

2 打造“有趣、有度、有用、有味”的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊化內(nèi)容體系

課程內(nèi)容打破相對(duì)封閉的傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)體系，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重新分類，將原來獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來[12],構(gòu)建了“基礎(chǔ)必選+開放自選+課外拓展”三大實(shí)驗(yàn)?zāi)K(圖2)，使得傳統(tǒng)的12個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體現(xiàn)出“有趣、有度、有用、有味”的四有特點(diǎn).

圖2 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊化內(nèi)容

2.1 有趣

強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，突出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的趣味性和測(cè)量手段的生活化. 例如，開放自選模塊第一層次的全息攝影實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生綜合運(yùn)用光學(xué)的干涉和衍射原理完成器件擺放,并使其了解現(xiàn)代科技的成果,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 利用智能手機(jī)和生活材料，實(shí)現(xiàn)對(duì)生活場(chǎng)景中物理量的測(cè)量，例如，搭建水音階、地磁場(chǎng)測(cè)量、手機(jī)計(jì)步功能研究、水透鏡成像等項(xiàng)目，都力求提升實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的趣味性. 針對(duì)農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生用電技能薄弱的特點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)的電路故障判斷實(shí)驗(yàn).

2.2 有度

強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)中科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)技能的基本訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法，提高課程的挑戰(zhàn)難度. 例如，光電顯微成像技術(shù)研究與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生運(yùn)已經(jīng)學(xué)到的實(shí)驗(yàn)技能和方法，設(shè)計(jì)完成光電顯微成像技術(shù)測(cè)量光柵常量,讓學(xué)生能夠運(yùn)用多種方法和手段實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康? 實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握光學(xué)中幾何光學(xué)和波動(dòng)光學(xué)的知識(shí),還要求學(xué)生掌握光學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法和光路圖的設(shè)計(jì),以達(dá)到光學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的. 課外拓展模塊中的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容著力于提升學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力，為保證項(xiàng)目的實(shí)施質(zhì)量，學(xué)生選題后要按照科研項(xiàng)目的申報(bào)方式執(zhí)行. 例如水果品質(zhì)無損檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生利用課內(nèi)掌握的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，通過CCD成像方法采集數(shù)據(jù)，將獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，從而保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性.

2.3 有用

突出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)實(shí)踐能力、科學(xué)思維的提升作用，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與專業(yè)特色、后續(xù)課程的融合，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)有用. 例如，在基礎(chǔ)必選模塊實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，把測(cè)量物理量相同、測(cè)量工具相似以及測(cè)量技術(shù)或方法一致的實(shí)驗(yàn)優(yōu)化整合在一起，突出實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ). 開設(shè)的每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K,按照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)在聯(lián)系編排實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從簡(jiǎn)到難分層次上升,而且強(qiáng)化物理與農(nóng)科專業(yè)之間的融合,加強(qiáng)多學(xué)科交叉，例如，光電顯微成像技術(shù)的研究與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解顯微成像原理在生命科學(xué)研究中的應(yīng)用，植物反射光譜的研究實(shí)驗(yàn)融合了植物學(xué)科的相關(guān)知識(shí).

2.4 有味

對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重新組織，選擇物理學(xué)發(fā)展史上曾起過重要作用、物理思想獨(dú)特、設(shè)計(jì)方法巧妙的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，通過強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)過程中思維的閃光點(diǎn)與方法的突破點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生物理思維的提升. 通過講解物理思想的唯物辯證觀、物理理論的實(shí)踐性、物理學(xué)史的波瀾壯闊性，使學(xué)生將自身發(fā)展與國家發(fā)展和民族振興相結(jié)合，勤奮、創(chuàng)新、自信. 圍繞馬克思主義哲學(xué)的基本觀點(diǎn)開展課程設(shè)計(jì)，將思政元素以畫龍點(diǎn)睛式、專題嵌入式、元素化合式、隱性滲透式等手段融入授課過程中，對(duì)技能和知識(shí)給予簡(jiǎn)明提示. 另外，授課教師的為人師表、以身作則、言傳身教都是隱性滲透的思政教育.

3 實(shí)現(xiàn)“自主化+泛在化”的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程

BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)過程，改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、方法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主化. 學(xué)生在課外通過“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)+引導(dǎo)性虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目+預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室”虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境完成了引入環(huán)節(jié)，并且明確了實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握了實(shí)驗(yàn)的基本原理，了解了實(shí)驗(yàn)儀器的操作方法和數(shù)據(jù)處理方法，并且多數(shù)學(xué)生已完成實(shí)驗(yàn)的步驟設(shè)計(jì)任務(wù)和課前前測(cè). 在這樣的條件下，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)參與性. 教師不需要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)介紹和講解，而是讓實(shí)驗(yàn)課堂充分發(fā)揮學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)操作實(shí)踐、師生互動(dòng)討論的功能. 這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，減少了教師的重復(fù)性勞動(dòng)，激發(fā)了教師的教學(xué)潛能，并且更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性.

另外，在虛實(shí)結(jié)合立體化教學(xué)支撐體系的支持下，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的泛在化. 在物理情景感知的支持下，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生提供即時(shí)即地即景的演示實(shí)驗(yàn)，通過三維建模、渲染、動(dòng)畫增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)互動(dòng)環(huán)境，學(xué)生從該虛擬環(huán)境中獲得對(duì)物理概念、物理定理、物理規(guī)律的感性和理性認(rèn)識(shí). 將物理仿真實(shí)驗(yàn)與移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，AR，VR和二維碼等現(xiàn)代信息技術(shù)與紙質(zhì)教材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠有效促進(jìn)教材、課堂、教學(xué)資源三者融合，構(gòu)建更加高效的開放型教學(xué)模式. 學(xué)生通過手機(jī)APP可以隨時(shí)、隨地預(yù)習(xí)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的泛在化學(xué)習(xí). 移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式將學(xué)生日常的手機(jī)娛樂習(xí)慣拓展到學(xué)習(xí)上，從而拓寬了學(xué)生的選擇空間. 此外，移動(dòng)學(xué)習(xí)還具有合作性質(zhì). 移動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)地往往是學(xué)生感覺最舒適、最自在的空間. 在這種氛圍下，學(xué)生之間的討論會(huì)給自主學(xué)習(xí)帶來豐厚的回饋.

4 建立“多元化+信息化+過程化”的考核評(píng)價(jià)方式

以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，將實(shí)體操作考試與上機(jī)虛擬考試相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)化過程考核.

在評(píng)價(jià)主體上，通過信息化手段實(shí)現(xiàn)師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體性. 學(xué)生自我評(píng)價(jià)包括引入前測(cè)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)檢查及虛擬操作后測(cè)等環(huán)節(jié)，教師則根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求分別對(duì)學(xué)生的參與式實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、創(chuàng)新能等方面進(jìn)行評(píng)價(jià). 實(shí)驗(yàn)總成績(jī)包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)2部分.

在評(píng)價(jià)手段上，逐步改變紙卷考試的單一化方式，采用多元化、過程化的評(píng)價(jià)機(jī)制，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果. 結(jié)合BOPPPS模式的評(píng)價(jià)特點(diǎn)，評(píng)價(jià)過程包括引入前測(cè)、操作后測(cè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程考試等方面. 不同實(shí)驗(yàn)?zāi)K、項(xiàng)目的考核形式、實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的構(gòu)成均有所區(qū)別. 利用過程評(píng)價(jià)系統(tǒng)強(qiáng)化過程考核，使考核方式常態(tài)化. 實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)將由以上各部分成績(jī)按照比例加權(quán)計(jì)算得出，該成績(jī)更能客觀、全面地反映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)以及獲取知識(shí)、能力提升情況. 因此強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)能夠?qū)崿F(xiàn)過程考核信息化.

5 結(jié)束語

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的改革以學(xué)生為中心，實(shí)行全開放教學(xué)，且貫通課內(nèi)外，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，將教與學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“虛-實(shí)-虛”的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了BOPPPS教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了自主化、泛在化學(xué)習(xí). 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)與農(nóng)林院校專業(yè)知識(shí)技能融合的實(shí)用性，強(qiáng)化與科技結(jié)合、與興趣結(jié)合、與生活結(jié)合的趣味性，同時(shí)注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能否達(dá)到價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授育人目標(biāo)的高度，體現(xiàn)“有趣、有度、有用、有味”的特點(diǎn). 強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)考核信息化和多元化，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)程度及實(shí)際教學(xué)參與程度、知識(shí)的創(chuàng)新和運(yùn)用能力等綜合性考查. 開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授的育人目標(biāo)，體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的特色，是實(shí)踐類課程虛實(shí)結(jié)合的BOPPPS教學(xué)模式改革的重要嘗試.