中職合唱教學“1+2”模式探索

王云

【摘要】合唱是一種集體性的歌唱藝術活動，它不僅能夠培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)，還可以幫助學生凈化心靈、陶冶情操、抒發(fā)情感，提高心理健康水平和道德水平。因此，合唱項目成為各中職學校校園文化建設的心儀項目，合唱比賽也一直是中小學藝術活動的一個熱門選項。中職教育課程繁多、周期偏短的特點導致了中職合唱教學呈現(xiàn)出“碎片化”的特征。如何變“碎片”為整體、變“突擊”為長效？本文探索通過“1+2”教學模式，即“一個中心，兩條路徑”的教學設想解決以上問題。

【關鍵詞】中職合唱教學;校本常規(guī)教學;合唱比賽;合唱展演

合唱藝術集語言、旋律、和聲、表演為一體，是聲樂藝術中最有表現(xiàn)力，內涵最豐富的一種演唱形式。學生學習合唱，既能學習樂理、視唱、練耳及發(fā)聲技巧，又能對學生情感價值觀、道德、人文審美等方面進行教育熏陶。因此，合唱教學具有不可估量的教育價值。在中職教育中，這種價值顯而易見。然而，不重視、不完整、不持續(xù)……在中職合唱教學中暴露出來的問題同樣顯而易見。

一、合唱教學在中職教育中的作用

（一）中職德育的優(yōu)質載體

隨著職業(yè)教育在我國教育中的比重越來越高，中職教育的職責也愈發(fā)加大。中職生源一貫缺乏優(yōu)勢，普遍存在思想落后的情況。改善這種狀況，合唱無疑是一種行之有效的選項。通過合唱教學，更多的學生能更深度地參與藝術體驗，在愉悅的審美體驗中情操、情趣得到熏陶，世界觀、人生觀和價值觀重新塑造;在統(tǒng)一的訓練中作風被打磨，意志被鍛煉，從而在潛移默化中形成了健康的人格，良好的審美及合作進取、拼搏上進、堅持不懈等優(yōu)秀品質，也養(yǎng)成了良好的行為習慣。

（二）中職生人文藝術素養(yǎng)的栽培土壤

中職生的人文素養(yǎng)是其素質中的短板。就本市的中職教育而言，長期存在著“重技能，輕人文”的教育傾向。中職生的人文素養(yǎng)培育在學校沒有引起足夠的重視，但是當前部分中職學校仍在堅守對學生人文素養(yǎng)的教育。合唱教學是這種教育的中堅力量，是培養(yǎng)中職生人文藝術素養(yǎng)的土壤。

（三）中職學校文化建設的首選形式

合唱教學對教學環(huán)境、教學設備的要求并不高，教育投資成本相對較低，對學生的教育培養(yǎng)卻有著重要作用。合唱教學可以實行“一對多”教學輔導，具有師資投入成本較低，場地、器樂等要求不高等特點。同時，合唱活動能夠容納較多的參與者，除了教育的輻射范圍廣之外，其文化影響相對器樂教學更大，更容易產生廣泛的社會效應。強大的普適性決定了合唱能成為中職學校舉辦文藝活動，開展文化建設及宣傳辦學效果的不二之選。

二、中職合唱教學的困境

中職合唱教學，因其育人效果顯著而備受學校歡迎，但是，從教學的角度看，卻是音樂教師心頭的“痛”。因為，目前的中職合唱教學現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下的特點：

（一）課程內容——課程結構所限，無法系統(tǒng)教

盡管當前大多數(shù)中職學校開設公共藝術課程，在中職的課程體系中，公共藝術作為一門公共基礎課程，目前是中職生的必修課，但這一門課涵蓋音樂欣賞等眾多內容，合唱只是其中很小的一個部分，要想充分開展合唱教學，只能以選修課的形式納入學科教學。哪怕是在中職的文化藝術專業(yè)中，合唱也沒有作為一門核心課程存在，整體來說，其教學效果并不理想。系統(tǒng)教授合唱，這在中職學校里不是必要任務。因此，合唱教學被認為是幾乎不能實現(xiàn)的教學。

（二）學時保障——學時所限，無法深入學

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》精神制定的《中等職業(yè)學校公共基礎課程方案》（教職成廳〔2019〕6號）規(guī)定，公共藝術教學的教學時數(shù)為一學期36學時，加上為比賽而用上的“任意選修”學時36學時，統(tǒng)共也就72學時。而事實上，這個學時包含了音樂欣賞、美術欣賞等其它課程內容;同時，由于學校其它各種社團活動需要占用選修課時，所以真正用到合唱教學上的學時是少之又少，有時可能都沒有辦法落實到課程表上，而僅靠課外的排練時間去完成。學時的緊缺、不確定，直接導致了合唱教學不可能成為“課程教學”，只能以選修內容的身份去承擔課程育人的重任。

（三）學生能力——基礎所限，無法高效學習

中職學校的生源基本是來自初中畢業(yè)生中的成績中下層的部分學生，自身學習能力不足是他們的共性之一。知識基礎的薄弱，學習能力的不足又衍生出他們另一個普遍存在的問題，就是對新事物、新知識感興趣，但興趣難以持續(xù)，難以轉變成深層的興趣，進而很難變成強烈而持續(xù)的學習動機。進入中職學校之后，專業(yè)課程的要求讓他們產生了一定的學習壓力，在專業(yè)課程學習上形成的學習焦慮會影響到對聲樂包括合唱的學習。據(jù)觀察，學校的合唱活動包括尤其是合唱團的定期活動，雖然一開始對學生頗有吸引力，但隨著學習難度的增強、訓練強度的加大，合唱隊員的流失也會變得越來越多。

（四）合唱團隊——成員流動性大、內部個體差異大

目前，中職教育的模式是“2.5+0.5”，即兩年半在校學習，半年頂崗實習。中職合唱教學就有兩大矛盾：一是合唱團隊成員的穩(wěn)定性需求與學生流動性大的矛盾;另一個是合唱教學中出現(xiàn)的基礎成員的水平穩(wěn)步提升與補充人員的基礎亟需夯實的矛盾。

三、合唱教學“1+2”模式設想

面對“教學周期短，學時不確定”“人員流動性大”“學習基礎薄弱”“歌唱水平差異大”這樣的一些困境，中職合唱教學該如何破局？筆者以自己的教學實踐為例，嘗試整理其中暴露的問題，并設想一個“1+2”教學模式，思考其普適意義。

（一）一個基礎平臺

以課堂常規(guī)教學為基礎平臺，在公共基礎課程音樂版塊教學中，通過課程的校本設置，以音樂欣賞為基本面，以合唱教學為重點內容，通過課程內容的校本化設置，開展校本教材等教學資源的開發(fā)與整合優(yōu)化，將合唱教學中的基礎內容，如，基本的樂理知識、簡單的視唱練耳練習、初步的發(fā)聲訓練等下沉到常規(guī)的課堂教學當中，其目的是幫助全體學生逐步掌握正確規(guī)范的發(fā)聲方法。然后，再進行一些簡單的二聲部或三聲部的合唱訓練，以求合唱團員們初步建立起多聲部的“聽覺”，從而培養(yǎng)他們的多聲部“思維”，并最終達成良好的多聲部“意識”。

課堂教學這個平臺的引入，無疑能夠補上合唱團訓練覆蓋面不夠廣、訓練不夠系統(tǒng)的短板。合唱團的加入，能讓全體學生都受益于合唱教學。那么，從德育的角度來看，德育的形式庫中又增添了受學生歡迎的一種德育方式;從選拔合唱人才的角度看，可以緩解合唱隊伍沒有核心班底，甚至沒有基礎班底的困難;從文藝競賽的角度看，可以為大賽做好人才與技術儲備?？梢姡粋€基礎平臺，不僅僅是合唱教學的出發(fā)點，還是學校綜合教育的優(yōu)質土壤。

（二）兩條發(fā)展路徑

如果把合唱教學打造成特色教學，那么，僅僅停留在課堂教學中是遠遠不夠的，這個不夠既是教學特色的欠缺，也是教學成果的欠缺。只有在此基礎上將其架構變得更為廣闊立體，合唱教學才有生命力，才能發(fā)展為可持續(xù)發(fā)展的且教育價值增長的教學模式。因此，還需要“兩條發(fā)展路徑”作為“一個基礎平臺”的延伸?！皟蓷l發(fā)展路徑”：一是指合唱比賽，以校本年度合唱比賽為主，涵括其它各層級比賽在內的比賽活動。我校曾經(jīng)連續(xù)幾年舉辦過校本的“唱紅歌”活動，這其實就是樸素的合唱教學的普及，如果對這一活動加以完善，上升到校本常態(tài)的高度。那么，以合唱比賽帶動合唱教學就可以實現(xiàn)。另一條發(fā)展路徑指的是合唱展演。一般來說，學校的合唱展演都是停留在文藝晚會演出的層面，但當合唱教學成為一所學校的特色教學項目時，就需要在展演的方式、途徑及頻率上豐富加碼，一來以展演的方式展示教學特色與成果，二來以展演的方式承擔辦學的其它諸如招生宣傳、校史展示等職能。

四、結語

合唱是學校藝術教育繞不開的一個話題。而對于廣大的中職學校來說，合唱教學更是一個有百利而無一害的選擇。怎樣在合唱排練的現(xiàn)狀面前深入思考，突破目前為演出而排練而不是為教育教學而排練的短視思維，尋求合唱教學的深遠意義及長效模式，應是中職音樂教師值得深入探討的課題。

參考文獻：

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責任編輯? 陳? 洋5E8441A7-9B2C-4A71-9B58-37D0AC0EC7BF