指向核心素養(yǎng)的跨學(xué)科研學(xué)課程設(shè)計(jì)

安鈺 陳莉萍

學(xué)科核心素養(yǎng)是科學(xué)育人價值觀的集中體現(xiàn)，是通過各學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。組織以探究為切入點(diǎn)的主動學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是，現(xiàn)階段中學(xué)教學(xué)過程中，單一的課堂教學(xué)模式缺乏趣味性、主動性和有效性，缺乏聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用的能力和素養(yǎng)，而且各學(xué)科教學(xué)就像一口口深井，井與井之間缺少聯(lián)系，無法滿足學(xué)生完整的全面發(fā)展的需要?？鐚W(xué)科教學(xué)是基于多元智能理論下的一種教學(xué)新思路，有利于開闊學(xué)生視野，增進(jìn)他們對知識的理解，提升綜合能力。隨著時代的發(fā)展和變化，為了更好地適應(yīng)教育發(fā)展的需要，創(chuàng)新的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方案大量涌現(xiàn)。研學(xué)課程將課堂延伸至學(xué)生的實(shí)際生活中，不僅要求學(xué)生能夠吸收書本知識，使自己具有扎實(shí)的文化知識基礎(chǔ)，同時又要讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。研學(xué)課程將課堂延伸到真實(shí)的自然環(huán)境，不但能提高學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的全面性、科學(xué)性和可操作性，還對大自然中各種生命現(xiàn)象的探究和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極意義。在這樣的背景下，我們嘗試開展了一次研學(xué)活動：以彌勒市東風(fēng)農(nóng)場為背景，發(fā)掘其獨(dú)特的自然環(huán)境條件、葡萄產(chǎn)業(yè)發(fā)展中豐富的文化內(nèi)涵及悠久的歷史，開展地理、生物學(xué)跨學(xué)科研學(xué)課程，將學(xué)生帶入真實(shí)場景，利用研學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，培養(yǎng)他們運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。我們充分發(fā)揮地理、生物學(xué)兩個學(xué)科的特點(diǎn)，著眼于提升核心素養(yǎng)的目標(biāo)，高效地幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，最終到達(dá)提升素養(yǎng)和能力的學(xué)科要求。

一、研學(xué)課程設(shè)計(jì)

（一）研學(xué)課程目標(biāo)

長期以來，地理、生物學(xué)教學(xué)過于偏重知識的講授，學(xué)生通過簡單重復(fù)的機(jī)械記憶完成考試要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)任務(wù)。由于生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏，學(xué)生無法將所學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力普遍較弱。地理、生物學(xué)變成枯燥乏味、缺乏實(shí)踐的學(xué)科，也因此失去學(xué)科魅力。研學(xué)課程的實(shí)施有助于改變封閉的課堂教學(xué)環(huán)境，用真實(shí)情境讓學(xué)生親身體驗(yàn)，主動思考，極大地提升了學(xué)生的觀察、實(shí)踐、探究和研究能力。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對生物學(xué)、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的概述和要求，我們結(jié)合彌勒市東風(fēng)農(nóng)場的實(shí)際情況及相關(guān)背景，設(shè)計(jì)研學(xué)課程目標(biāo)（見表1）。

（二）研學(xué)課程任務(wù)設(shè)計(jì)

通過研學(xué)任務(wù)將書本知識和生活經(jīng)驗(yàn)融合，課堂內(nèi)外相融合，理論與實(shí)踐相融合，探究活動、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作與旅行體驗(yàn)相結(jié)合，達(dá)到綜合育人的效果，在此過程中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。研學(xué)課程可以將學(xué)生置身于真實(shí)情境中，讓學(xué)生通過研學(xué)任務(wù)主動開展探究和實(shí)踐活動，不斷借助真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生思考和探索的動力。讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。學(xué)生通過完成研學(xué)任務(wù)解決問題，不斷提升知識水平和素養(yǎng)。因此，設(shè)計(jì)符合研學(xué)實(shí)踐要求及相關(guān)課程目標(biāo)的研學(xué)任務(wù)顯得尤為重要，但在研學(xué)課程實(shí)施過程中，任務(wù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、合理性、可操作性成為研學(xué)課程實(shí)施效果的關(guān)鍵因素。根據(jù)研學(xué)課程目標(biāo)，我們設(shè)計(jì)了彌勒市東風(fēng)農(nóng)場的研學(xué)課程任務(wù)（見表2），同時設(shè)置了研學(xué)主題任務(wù)。

（三）研學(xué)課程成果的展示

在研學(xué)活動實(shí)施過程中，教師通過研學(xué)成果展示的形式，對學(xué)生研學(xué)活動任務(wù)完成及目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行動態(tài)監(jiān)測，“主題任務(wù)式”的研學(xué)活動能有效地幫助學(xué)生，對各階段研學(xué)成果進(jìn)行收集和整理，同時也能發(fā)揮小組合作的功能，增強(qiáng)研學(xué)活動的參與度。教師對研學(xué)成果進(jìn)行階段性的收集、整理和展示，最終為研學(xué)課程實(shí)施過程進(jìn)行評價建立科學(xué)客觀的評價體系奠定基礎(chǔ)。彌勒市東風(fēng)農(nóng)場研學(xué)活動成果展示如表3和表4。

二、研學(xué)課程評價

研學(xué)過程中，教師主要通過觀察法進(jìn)行學(xué)員表現(xiàn)信息的收集，再給出評價判斷，因此需要一種等級評定量表將活動中學(xué)生的意志品質(zhì)和行動能力量化、可視化。研學(xué)課程評價必須基于學(xué)情，參照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，便于操作，能夠較為客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生個體及小組在研學(xué)課程實(shí)施過程中的表現(xiàn)。綜合學(xué)生自評、小組互評、教師評價等全方位、多層級的評價方式才能反映學(xué)生研學(xué)課程目標(biāo)的達(dá)成情況。具體評價見表5。

三、對研學(xué)課程設(shè)計(jì)的思考

（一）充分的準(zhǔn)備是研學(xué)課程順利實(shí)施的保障

在研學(xué)課程設(shè)計(jì)過程中，需要對課程中相關(guān)問題及任務(wù)設(shè)置的合理性、可行性、科學(xué)性，以及學(xué)科教學(xué)的需求進(jìn)行反復(fù)的論證和推演。在研學(xué)課程實(shí)施前需要強(qiáng)調(diào)行前準(zhǔn)備，教師要成為行前準(zhǔn)備的主導(dǎo)者，盡可能做好各項(xiàng)應(yīng)急預(yù)案及充分的心理準(zhǔn)備，同時還要指導(dǎo)學(xué)生完成各自的行前準(zhǔn)備，讓學(xué)生具備將各種知識技能和意志品質(zhì)融入多種實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)中，學(xué)會運(yùn)用地理、生物學(xué)知識解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，形成良好的獨(dú)立探索能力、分析能力和動手實(shí)驗(yàn)操作能力等。

（二）注重研學(xué)任務(wù)的實(shí)施，提升學(xué)生的研學(xué)能力及學(xué)科素養(yǎng)

研學(xué)課程實(shí)施過程，教師要始終堅(jiān)持將學(xué)科知識融入研學(xué)任務(wù)的主導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生在活動中利用事物環(huán)境，積極開展小組合作探究、討論展示、反思評價等多樣化的學(xué)習(xí)方式，最終實(shí)現(xiàn)扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識技能，博覽多元知識文化，達(dá)成核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升。

（三）跨學(xué)科研學(xué)踐行綜合育人目標(biāo)

研學(xué)課程設(shè)計(jì)的對象是現(xiàn)實(shí)情境中受多因素、多元環(huán)境共同影響下形成的現(xiàn)象或者景觀。因此，進(jìn)行單一學(xué)科研學(xué)活動設(shè)計(jì)就存在一定的局限性，而跨學(xué)科的研學(xué)課程則能實(shí)現(xiàn)學(xué)科間優(yōu)勢互補(bǔ)，例如地理偏重定性的原因分析及影響評價，生物學(xué)可借助實(shí)驗(yàn)將相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行論證和統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)現(xiàn)定量的原因分析等。面對不同的研學(xué)任務(wù)，教師在學(xué)科視角下通過多樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，嘗試從多學(xué)科角度引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)主題進(jìn)行梳理和分析，打破學(xué)科知識界限，融會貫通，靈活運(yùn)用。教師要鼓勵學(xué)生堅(jiān)持完成自己所進(jìn)行的探究分析、調(diào)查總結(jié)，讓學(xué)生在進(jìn)一步的回顧總結(jié)中，主動運(yùn)用已有的知識技能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提高自身的反思能力和實(shí)踐評價能力。將課堂中的實(shí)驗(yàn)帶到廣闊而真實(shí)的環(huán)境中，可促使學(xué)生自主尋找實(shí)驗(yàn)對象、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制作實(shí)驗(yàn)裝置、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。一組組真實(shí)有效的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，凝結(jié)的是學(xué)生的智慧與汗水，鍛煉的是學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。借助研學(xué)課程的橋梁實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的優(yōu)勢互補(bǔ)，踐行跨學(xué)科研學(xué)課程設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)全新多學(xué)科視角下的研學(xué)課程，能有效提升教師及學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用各學(xué)科知識技能解決問題的同時，形成良好的科學(xué)態(tài)度和探究精神。

◇責(zé)任編輯 邱 艷◇95A81FE3-6D7B-4118-A909-841E6BB411D6