構(gòu)建普職融通視域下的科創(chuàng)融教模式

丁雪玲 李峰

尊重學(xué)生個體差異，提升學(xué)生主體性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是21世紀(jì)科創(chuàng)改革的主要趨勢。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對基礎(chǔ)教育階段學(xué)校提出了多學(xué)科交叉融合的命題。為順應(yīng)時代的需要，各中學(xué)不斷開設(shè)科創(chuàng)課程，培養(yǎng)具有較高科創(chuàng)意識和科創(chuàng)能力的中學(xué)生以適應(yīng)時代發(fā)展。近年來，在STEAM教育模式受到熱捧的環(huán)境下，昆明市第十中學(xué)與昆明市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校作為各具不同育人途徑的學(xué)校代表，一起共同倡導(dǎo)科創(chuàng)融教共同體學(xué)校，在科創(chuàng)教育方面開創(chuàng)出蘊含著云南地方人文（Humanity）教育特色的科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）等多學(xué)科融合的架構(gòu)模式（H-STEM）。

一、共同設(shè)立四級多維課程體系，構(gòu)建科創(chuàng)融教模式

為激發(fā)學(xué)生科技實踐興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，我們營造了不同情境的校園科創(chuàng)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在濃厚的科創(chuàng)氛圍中獲得更深入的沉浸體驗、更個性的分層投放、更真實的內(nèi)容設(shè)計、更多元的賦能應(yīng)用、更前沿的技術(shù)呈現(xiàn)，發(fā)掘每個個體更多的創(chuàng)新可能。同時，我們利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破學(xué)校邊界，將H-STEM課程體系統(tǒng)整設(shè)計為普職融通極具特色的四級課程模式以加持強(qiáng)基教學(xué)。這四級多維課程體系分別是：融合——面向所有學(xué)生的主題課程;系統(tǒng)——分層次面向更多學(xué)生的校本課程;獨立——面向興趣拓展的社團(tuán)課程;交流——面向特長或探究型課題小組的深度研究課程。這樣的四級課程具體時間安排是從起始年級延續(xù)到畢業(yè)年級的，項目式教學(xué)內(nèi)容設(shè)置循序漸進(jìn)。

起始年級階段的學(xué)生對科創(chuàng)的課題設(shè)立與研究既好奇又陌生，為此而進(jìn)行層級化、多維度的浸潤式引導(dǎo)。第一級課程就是在開學(xué)第一學(xué)期利用主題活動日的契機(jī)，進(jìn)行普及性的研究型課程學(xué)習(xí)講座。學(xué)校邀請著名高校和院所的專家、教授、學(xué)者通過現(xiàn)場或視頻教學(xué)的形式給起始年級學(xué)生作集體講座，同時也可請本校知識豐富的名師統(tǒng)一對學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)。不論是校內(nèi)名師還是校外專家，他們的講座均不能拘于單一學(xué)科的知識內(nèi)容，而是文科類或理科類知識的相互融合，如航天技術(shù)的發(fā)展與物理知識的突破等。這些不同學(xué)科知識的融會貫通，讓學(xué)生耳目一新，興趣盎然。在這樣的科創(chuàng)氛圍中，每個學(xué)生都能找到自己感興趣的學(xué)科方向，科創(chuàng)夢想從此啟航，探究未知的動機(jī)得以激發(fā)。

在此基礎(chǔ)上，起始年級下學(xué)期和中段年級上學(xué)期便開設(shè)第二級課程——拓展型課程學(xué)習(xí)。全年級學(xué)生以選修課的形式，選擇不同方向的拓展型課程。他們在相對系統(tǒng)的項目式課程學(xué)習(xí)中，應(yīng)用掌握的學(xué)科知識進(jìn)行所選領(lǐng)域的深化探究。通過一學(xué)期的選修課程學(xué)習(xí)，每個學(xué)生逐步認(rèn)識到自己科創(chuàng)的興趣點和探究方向。

經(jīng)過二級課程的拓展式教學(xué)，教師充分了解了學(xué)生個體的興趣及志向，到中段年級下學(xué)期時，從每個拓展班中便可自然分出若干科創(chuàng)探究小組，進(jìn)入第三級課程——探究型課題小組。我們利用“雙減”政策下的課后時段，以探究型課題小組為單位，跨學(xué)校進(jìn)行教學(xué)聯(lián)動。各課題小組的研究課題在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，按研究計劃目標(biāo)穩(wěn)步進(jìn)行。第三級課程可極大程度地提升學(xué)生科創(chuàng)的主觀能動性和科創(chuàng)意識及能力。

經(jīng)過兩年成長期的科創(chuàng)文化熏陶與培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)入了畢業(yè)年級。在此階段，科創(chuàng)能力突出的學(xué)生已經(jīng)在各類科創(chuàng)“舞臺”上嶄露頭角。他們需要的是更具實力的平臺去成就自己的未來。此階段，學(xué)校為這批特長生搭建針對C9、雙一流大學(xué)及科創(chuàng)機(jī)構(gòu)單位的探究型課題和深度研究的交流平臺。

二、以PBL（項目式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)）課程精準(zhǔn)把控學(xué)生科創(chuàng)探究方向

如果說科創(chuàng)四級課程中的第一、二級全員研究型課程學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生興趣，那么第三級拓展型PBL課程的小團(tuán)隊化教學(xué)重點則是根據(jù)不同學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)科知識掌握情況及志向，引導(dǎo)學(xué)生向不同的方向拓展，確立研究方向。例如在航天科普活動中開展的PBL項目就有：宇航服設(shè)計、太空種植實踐活動、空間站農(nóng)場設(shè)計、月球基地設(shè)計等項目。有一位較典型的學(xué)生在以項目牽引作學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃時，對物理、生物、地理等學(xué)科都有興趣，在第三級課程拓展型小班化學(xué)習(xí)中，他對選擇理綜類還是文史類研究課題顯得猶豫不決。這時，指導(dǎo)教師根據(jù)他數(shù)學(xué)成績優(yōu)異、實驗動手能力較強(qiáng)且比較喜歡工程設(shè)計等特點，引導(dǎo)他進(jìn)行H-STEM——航天工程方面的選題研究（空間站農(nóng)場的研究），他欣然接受并全心投入。在科創(chuàng)教師的指導(dǎo)下，他經(jīng)常利用課余時間到實驗室進(jìn)行研究，做實驗，采集數(shù)據(jù)，最終成果獲得了昆明市科技創(chuàng)新大賽的一等獎，并在畢業(yè)時被強(qiáng)基計劃生物科學(xué)專業(yè)的復(fù)旦大學(xué)錄取。教師通過PBL拓展課程對學(xué)生科創(chuàng)方向的把控，是建立在對學(xué)生興趣愛好、志向所致、強(qiáng)基能力等充分了解的基礎(chǔ)上的，可以極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，這樣的把控也得到了班主任和學(xué)生家長的認(rèn)可與支持。

自2021年開始，搭乘中國科協(xié)青少年科技中心和中國宇航學(xué)會聯(lián)合組織的航天科普系列活動，昆十中和一職中牽頭加強(qiáng)與幾所優(yōu)質(zhì)中小學(xué)聯(lián)動，其相關(guān)課程內(nèi)容、教材、體量、難度及師資均保持高度一致。由此拓寬了共同體學(xué)校PBL學(xué)習(xí)項目選擇的思路，很多具有現(xiàn)實性與針對性的熱點研究課題應(yīng)運而生，極大地提升了科創(chuàng)融教賦能普職融通的價值。這使得我們的航天科創(chuàng)活動有了普高和職高的緊密協(xié)作，有了文化的碰撞與交融，有了新思路、新火花的出現(xiàn)。

三、確立共同體科創(chuàng)團(tuán)隊，共營良好科創(chuàng)環(huán)境

科創(chuàng)教學(xué)的第四級課程是在PBL拓展課程基礎(chǔ)上分化出不同的科創(chuàng)實驗小組或科創(chuàng)競賽代表隊，而每一個小組或代表隊就是科創(chuàng)課題研究的基本單元組。每組一般是3到8人，由課題主持人、課題組成員和指導(dǎo)教師組成，時間安排在中段年級下學(xué)期和畢業(yè)年級上學(xué)期。

前三級課程對學(xué)生進(jìn)行了科創(chuàng)素養(yǎng)的熏陶、基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化和強(qiáng)國之志的樹立，接著我們最終確立了學(xué)生的科創(chuàng)研究方向，并孵化出微課題，形成單元化課題研究小組。學(xué)校在共建優(yōu)質(zhì)科創(chuàng)環(huán)境的同時，還安排具有科創(chuàng)精神和專業(yè)能力較強(qiáng)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，包括制訂研究計劃、確定研究方式和研究步驟、收集相關(guān)資料等。課題研究中較多的數(shù)據(jù)來自實驗室，指導(dǎo)教師盡可能不占用學(xué)生日常學(xué)習(xí)時間，根據(jù)實驗性質(zhì)確定是在校內(nèi)還是校外進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)采集。如果校內(nèi)實驗條件不能滿足，學(xué)校就借助強(qiáng)基計劃對人才培養(yǎng)的渠道，在共同體的平臺上與大學(xué)共建“下沉式”的育人模式，形成自上而下的培養(yǎng)機(jī)制，利用大學(xué)的實驗條件讓科創(chuàng)小組學(xué)生前往實驗。學(xué)生在大學(xué)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實驗，既提升了實驗探究能力，又感受到高等院校的研究氛圍。

四、普職融通的科創(chuàng)教育共同體所產(chǎn)生的影響和貢獻(xiàn)

依托共同體的平臺優(yōu)勢，各所成員學(xué)校及其師生能夠獲取更加豐富、多元的優(yōu)質(zhì)科創(chuàng)教育資源，更便捷地利用這些資源，進(jìn)而有效地轉(zhuǎn)化成教與學(xué)的行為和結(jié)果。同時成員校的科創(chuàng)教育資源“造血”能力持續(xù)提升，就是優(yōu)質(zhì)科創(chuàng)教育資源高質(zhì)量共享的內(nèi)在表現(xiàn)。

在活動設(shè)計研討方面，共同體學(xué)校再次發(fā)力，立足“雙減”要求，以切實提高基礎(chǔ)型課堂教學(xué)質(zhì)量為關(guān)鍵，組織跨校教研活動，研究科創(chuàng)活動加持提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方式方法，并通過集體培訓(xùn)的方式，將研究成果在共同體間進(jìn)行推廣傳播。如一職中由裝配技能在共同體中有較好優(yōu)勢的汽修專業(yè)組教師領(lǐng)銜，定時、定專題開展各學(xué)校聯(lián)合備課、聯(lián)合教研等活動，探討普職融通如何提高科創(chuàng)活動塑造創(chuàng)新能力的實效。同時，將既有或共研的優(yōu)質(zhì)活動設(shè)計、教學(xué)課件、校本教材等資源在共同體學(xué)校間共享，以便各校依據(jù)實際情況進(jìn)行創(chuàng)造性使用，發(fā)揮共建的效果。因此，共同體成員學(xué)校每年能夠培養(yǎng)科技苗子數(shù)十人，并且有部分尖子生通過學(xué)習(xí)、研究、競賽等方式向自身的發(fā)展目標(biāo)靠近，順利地走向強(qiáng)基計劃的升學(xué)或科技行業(yè)的就業(yè)途徑。

目前，普職融通視域下的科創(chuàng)融教主要是以H-STEM——航天科普項目為依托，以培養(yǎng)學(xué)生科創(chuàng)興趣，增強(qiáng)學(xué)生科創(chuàng)意識為目的。建立普高和職高間的科創(chuàng)育人共同體，無論對學(xué)生個人發(fā)展，還是學(xué)校長期發(fā)展，乃至對社會、國家的和諧發(fā)展都具有重要意義。發(fā)展實施科創(chuàng)育人的高品質(zhì)教學(xué)項目是我們科創(chuàng)融教重要的一步，具有劃時代的意義，其必然將我們的學(xué)?？苿?chuàng)教育推向一個新的發(fā)展高度，使我們個人和整個國家受益。

◇責(zé)任編輯 邱 艷◇2382659C-B690-4F54-8809-E2F80178654B