小學(xué)英語語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“四策”

孫俊

【摘要】英語課堂是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要場所，而對(duì)話語篇教學(xué)是小學(xué)英語基礎(chǔ)教育過程中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容和途徑。鑒于目前小學(xué)階段英語對(duì)話語篇教學(xué)中的重講解輕語用、缺語境輕拓展、文化意識(shí)淡薄等現(xiàn)象，教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)立足文本材料、滲透中外文化、妙用問題情境、語言交際策略等方法的運(yùn)用，從語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，闡述了如何在語篇教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;語篇教學(xué);核心素養(yǎng);語言能力

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語篇是教材的核心內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料之一，它獨(dú)特的功能和價(jià)值對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。因此，探討如何讓小學(xué)生以對(duì)話語篇為依托，學(xué)習(xí)語言知識(shí)、培養(yǎng)文化品格、發(fā)展思維品質(zhì)、提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)對(duì)語言知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、小學(xué)英語對(duì)話語篇教學(xué)中存在的問題

對(duì)話語篇教學(xué)是基于對(duì)話交流的課堂形式。以PEP小學(xué)教材為例，從教材整體布局來看，每單元的對(duì)話教學(xué)為整個(gè)單元的教學(xué)承上啟下，以日常對(duì)話的形式滲透單元主題;從教學(xué)目標(biāo)角度看，對(duì)話語篇教學(xué)有助于提升學(xué)生的語言交際能力。但是，當(dāng)前小學(xué)英語對(duì)話語篇教學(xué)仍存在以下問題，值得我們重視和探討。

1.重語言知識(shí)的講解，輕語言知識(shí)的語用

表現(xiàn)為過于強(qiáng)調(diào)對(duì)話中句子的漢語意思，講解句子構(gòu)成等語法知識(shí)，部分課堂無論是對(duì)話的呈現(xiàn)還是對(duì)話的操練都很機(jī)械，這種形式不利于學(xué)生思維習(xí)慣的形成。

2.缺語境的合理創(chuàng)設(shè)，輕意義的拓展鞏固

英語的應(yīng)用和鍛煉離不開真實(shí)的情境，因此，許多教師都會(huì)使用情境教學(xué)。但是，有些教師在對(duì)話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境脫離了現(xiàn)實(shí)生活，或者教學(xué)情境太多、太散造成低效。

3.僅停留在記憶、理解、復(fù)述等層面上，少關(guān)注發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

基于以上對(duì)話語篇教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出小學(xué)對(duì)話語篇教學(xué)中應(yīng)發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)——語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力之策略。二者結(jié)合，才能更有效、更有利于對(duì)話環(huán)節(jié)的語言輸出，起到珠聯(lián)璧合的作用。

二、對(duì)話語篇教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）立足文本材料，學(xué)習(xí)語言能力

1.巧用背景圖片，發(fā)展語言能力

小學(xué)英語教材圖片是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中最直觀的學(xué)習(xí)資源，就對(duì)話語篇而言，對(duì)話的主情境圖、背景圖與對(duì)話的目標(biāo)內(nèi)容高度匹配，根據(jù)圖片學(xué)生就能了解到文中對(duì)話發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)，并能很大程度地推測出文本的主旨。因此，教師在設(shè)計(jì)對(duì)話語篇教學(xué)時(shí)，背景圖應(yīng)予以重視。例如，在教授關(guān)于“Jobs”的對(duì)話中，由于對(duì)話文本中出現(xiàn)的人物穿著、職業(yè)描述等信息較直觀，教師就可以呈現(xiàn)背景圖的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。再如，PEP五年級(jí)下冊U1 My day A? Let's talk課本圖中，Wu Binbin戴著牛奶的頭飾，而Sarah戴著護(hù)士的頭飾，教師關(guān)注這個(gè)細(xì)節(jié)，將圖文結(jié)合教學(xué)，容易激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，所以在創(chuàng)編對(duì)話環(huán)節(jié)，教師就讓學(xué)生結(jié)合教材中出示的頭飾，引導(dǎo)學(xué)生討論，然后描述作為一個(gè)milkman或nurse的一天作息，在此基礎(chǔ)上再自由創(chuàng)編對(duì)話。在這樣的情況下，學(xué)生的語言輸出語量明顯，學(xué)生獲得的語言能力也自然會(huì)更多。

2.拓展文本內(nèi)容，發(fā)展語用能力

各個(gè)單元的對(duì)話文本有個(gè)共同特點(diǎn)就是圍繞一個(gè)特定的主題，這種基于文本語篇的主題語境，既豐富了對(duì)話語篇的內(nèi)涵及外延，又促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的語用能力。它也考驗(yàn)教師是否能綜合把握該單元各課時(shí)教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行相應(yīng)的融合與拓展。

以PEP英語五下U3為例，本單元的話題是My school calendar校歷，第一課時(shí)是關(guān)于一年中一至六月當(dāng)中分別有什么節(jié)日，經(jīng)過仔細(xì)分析本單元的對(duì)話文本就不難發(fā)現(xiàn)，有關(guān)節(jié)日的很多詳細(xì)信息均未提及，為了發(fā)展學(xué)生的語用能力，教師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)步驟作了微調(diào)。課前，教師可以布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生自主了解各個(gè)節(jié)日具體日期及相關(guān)習(xí)俗;課中，可通過談?wù)揊estival的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生整體感知月份及節(jié)日?；谶@兩個(gè)環(huán)節(jié)的拓展，學(xué)生在語言輸出環(huán)節(jié)根據(jù)這些信息可以輕松地跟同桌對(duì)話交流，在此過程中得以進(jìn)一步發(fā)展自己的語言表達(dá)能力。

（二）滲透中外文化，培養(yǎng)文化品格

1.深挖文本，增進(jìn)中外文化了解

對(duì)話語篇是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基石。文本分析能突出對(duì)話版塊的教學(xué)功能和意義。通過文本分析，不僅能提高對(duì)話教學(xué)的實(shí)效性，而且能凸顯語言的工具性和人文性特性，從而提升小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)話文本內(nèi)容的理解過程其實(shí)也就是學(xué)習(xí)語言能力、綜合中外文化背景知識(shí)的結(jié)果。因此，只有深挖文本，才能增進(jìn)小學(xué)生對(duì)中外文化異同的了解。例如，教師在教PEP五年級(jí)下冊U1 My day A Let's talk對(duì)話課中滲透關(guān)于西班牙的時(shí)間文化，那么，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅關(guān)注到語言點(diǎn)，而且增進(jìn)了學(xué)生對(duì)不同國家文化習(xí)俗的了解。所以，教學(xué)中教師可讓學(xué)生先通過多模態(tài)語篇——微視頻呈現(xiàn)一位中國教師和一位西班牙教師的一天進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生初步感知來自不同地方的人的不同的安排。然后很自然地呈現(xiàn)Pedro和張鵬的對(duì)話課本背景圖，接著通過預(yù)測、讀圖、推理等技巧進(jìn)行文本解構(gòu)、文本重構(gòu)和文本創(chuàng)構(gòu)。由于課前有呈現(xiàn)中國教師和西班牙教師的不同作息作鋪墊，再在對(duì)話教學(xué)時(shí)將Pedro和張鵬的一天作息兩者進(jìn)行比較，就能加深學(xué)生們的印象，最后教師能輕松地引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境模擬中進(jìn)行創(chuàng)編對(duì)話，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中感悟中外文化的差異，體驗(yàn)文化差異帶來的沖擊。

2.活用資源，開拓文化視野意識(shí)

滲透和培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，除了立足文本，還必須靈活使用教學(xué)資源來引起學(xué)生的有意注意。英語課程資源豐富多樣，可以來源于網(wǎng)絡(luò)生活。例如，某教師在教PEP7 U1時(shí)，文本內(nèi)容是Zip和Zoom在倫敦街頭通過問路的方式找到Fish and Chips飯店并享用美食。教師就抓住了對(duì)話發(fā)生的地點(diǎn)“倫敦”這個(gè)獨(dú)具英倫文化的大都市，并在課前通過“圖文”匹配播放的形式呈現(xiàn)了“倫敦首印象”網(wǎng)絡(luò)微視頻。C07FE95F-CF58-4D75-ADC1-B718617454A0

T：If you were in London， what would you like to do？

S1：I'd like some fish and chips.

S2：I want to visit the London Eye.

S3：I want to have a hamburger and visit the Great museum there.

…

語言與文化是息息相關(guān)的。因此，英語對(duì)話語篇教學(xué)可以幫助學(xué)生領(lǐng)略外國文化，培養(yǎng)文化意識(shí)。學(xué)生在問答互動(dòng)環(huán)節(jié)交流了倫敦的著名景點(diǎn)及特色美食，對(duì)“倫敦之行”有一種急切的期盼。同時(shí)，這個(gè)提問也是一個(gè)鋪墊，為后面拓展環(huán)節(jié)“Zip和Zoom在倫敦街頭尋找下午茶餐廳”文本重構(gòu)和創(chuàng)構(gòu)做了鋪墊。這樣既發(fā)展了學(xué)生的語用能力，又滲透了英語國家的文化意識(shí)。

（三）妙用問題情境，發(fā)展思維品質(zhì)

在英語對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)就是要通過文本材料的學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的發(fā)散思維，拓寬學(xué)生的思維空間。

1.巧設(shè)問題，激活發(fā)散思維

小學(xué)英語教育可以通過教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式。教師不僅可以從理解語言本身去設(shè)計(jì)，還可以從思維角度考慮活動(dòng)的設(shè)計(jì)，包括教師的提問方式、問題引導(dǎo)及學(xué)生的交流方式。因此，教師在設(shè)置問題時(shí)，首先要應(yīng)研讀教材，尋找對(duì)話文本中的思維發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合目標(biāo)語言多維度地分析問題。例如，在教六下U3A Let's talk一課時(shí)，教師可以在解讀文本的教學(xué)重點(diǎn)后，為了讓學(xué)生能了解John說“We saw lots of grapes there，but we couldn't eat them.”，教師可以插播一段關(guān)于新疆葡萄生長的視頻，然后結(jié)合視頻設(shè)置一個(gè)問題：Why couldn't John eat grapes in Turpan？由于學(xué)生剛觀看了視頻，對(duì)于何時(shí)能在新疆吃上葡萄有了自己的看法。在問題的引領(lǐng)下，這樣的語言輸出活動(dòng)既培養(yǎng)了語言運(yùn)用能力，又提升了創(chuàng)新思維品質(zhì)。

2.增設(shè)情境，促進(jìn)多元思維

學(xué)生思維空間的拓展要求教師必須以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，以加深學(xué)生對(duì)目標(biāo)語言的理解。整體語言教學(xué)理論提倡應(yīng)在自然、真實(shí)、完整的語言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知整個(gè)語篇的意義建構(gòu)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中適時(shí)增設(shè)情境，提供學(xué)生探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)交流。例如，在教PEP五年級(jí)下冊U6 Work quietly B Let's talk的拓展環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生在課前搜集了各種常見公共場所的標(biāo)志圖如圖書館的禁止標(biāo)識(shí)等，隨即讓他們在課上展開討論，并結(jié)合PPT呈現(xiàn)：What does this sign mean？ Where can you see it？ 通過這些問題支架組織生生對(duì)話。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生搜集的標(biāo)志不同，各組學(xué)生的對(duì)話存在“信息溝”。因此，創(chuàng)構(gòu)的對(duì)話也截然不同，語言的輸出質(zhì)量更高，同時(shí)也有效拓寬了學(xué)生的思維空間。

（四）運(yùn)用交際策略，提升學(xué)習(xí)能力

英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力既涵蓋學(xué)習(xí)方法和策略，也包含對(duì)英語和英語學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和態(tài)度。因此，交際策略的重要性對(duì)于對(duì)話語篇教學(xué)是不言而喻的，學(xué)生只有掌握了交際策略才能自主地與他人溝通交流，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和用英語做事。

1.開展組內(nèi)合作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體

在英語對(duì)話教學(xué)中，開展小組合作、小組討論等活動(dòng)是小學(xué)生喜聞樂見而又有效的教學(xué)手段。例如，教師上教PEP三年級(jí)上冊U5 Let's eat！ A Let's talk的文本創(chuàng)構(gòu)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了Amy要在“五一”來東莞拜訪同學(xué)們，所以同學(xué)們需要去超市購買水果來招待Amy的情景。然后，學(xué)生進(jìn)行四人小組分工合作并結(jié)合東莞的本土水果特點(diǎn)如描述它的外形、顏色、味道等來創(chuàng)構(gòu)對(duì)話。最后，通過學(xué)生的語言輸出形成板書來評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。實(shí)踐證明，學(xué)生通過生生互動(dòng)，在以傾聽、討論、意義協(xié)商合作等交際策略來創(chuàng)構(gòu)文本的過程中，語言學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)生的批判思維及創(chuàng)新能力等都得到充分鍛煉。

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)

語言學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是一個(gè)長期堅(jiān)持、積沙成塔的漫長過程，對(duì)話語篇教學(xué)更是在日常教學(xué)中學(xué)會(huì)讀圖Viewing、推測Predicting、關(guān)注語音語調(diào)Intonation等學(xué)習(xí)策略，而好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是學(xué)習(xí)能力的具體體現(xiàn)。因此，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這對(duì)實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)非常重要。

三、結(jié)語

小學(xué)英語對(duì)話語篇既是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的核心資源，又是發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要媒介。因此，在分析目前小學(xué)階段英語對(duì)話語篇教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，提出了教師應(yīng)基于文本材料發(fā)展語言能力，基于跨文化理解體驗(yàn)文化意識(shí)，基于問題情境發(fā)展思維品質(zhì)，基于交際策略意識(shí)提升學(xué)習(xí)能力，使其相互融合、相互滲透，有效提升了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯? 吳華娣C07FE95F-CF58-4D75-ADC1-B718617454A0