思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)單元整合中的作用

鐘栩瑩

【摘要】我國小學(xué)英語教材有很多版本，但都是集中在一個單元上，讓學(xué)生學(xué)到很多知識。因此，隨著單元整合教學(xué)理念的出現(xiàn)，教師可以運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，不斷重復(fù)，不斷拓展，不斷鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生有自己的認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;單元整合

近年來，思維導(dǎo)圖被廣泛地應(yīng)用到英語課堂上。它不僅是一種教學(xué)理念，更是鍛煉學(xué)生思維能力的有效手段。因此，教師在課堂上可利用思維導(dǎo)圖與英語單元整體內(nèi)容相融合，爭取做到吸引學(xué)生興趣的同時也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生的英語能力得到提高。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)單元整合中的現(xiàn)狀

首先，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用還不是特別的廣泛，一些教師雖然意識到了思維導(dǎo)圖對學(xué)生有著極大的影響，在課堂上也進(jìn)行滲透，可教師的設(shè)計過于形式化，既沒有發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，也沒有讓學(xué)生看到英語這門學(xué)科的魅力所在，所以過于頻繁而又復(fù)雜的應(yīng)用，只會增加學(xué)生的厭煩感。其次，學(xué)生在英語這門學(xué)科中會學(xué)習(xí)到單詞、短語、句型等知識。學(xué)生會有懶惰性，很不愿意付出自己的時間、精力去背誦單詞，而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生找到一定的方法去背誦單詞。因為是一種新的方法，很多學(xué)生都愿意嘗試，可并不代表所有學(xué)生都適合這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，總有一些反對的意見。因此，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，若沒有結(jié)合學(xué)生的實際狀況進(jìn)行設(shè)計，最終的效果就只會適得其反。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)單元整合中的策略

（一）選擇模板，加深印象

思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家所提出的一種全新教學(xué)理念，近年來被引入到教育領(lǐng)域中。它以放射性的圖形為基礎(chǔ)，最終構(gòu)建一個網(wǎng)狀圖的形式，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，教師在教學(xué)的過程中會發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖也有著很多不同的類型，有樹狀圖、有魚骨圖，等等。對于小學(xué)階段的單元整合教學(xué)設(shè)計來講，教師需要仔細(xì)地研究本科單元所涉及到的內(nèi)容是什么？接著去選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)版塊進(jìn)行合理的設(shè)計。在這其中，教師所需要做到的是先為學(xué)生導(dǎo)入一個模板，讓學(xué)生在此模板的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫或者是創(chuàng)作。多數(shù)教師在近些年來的教學(xué)理念中得出這樣一個結(jié)論，任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，不管教師如何引導(dǎo)，最終的結(jié)果只是讓學(xué)生被動接受知識。反觀讓學(xué)生主動去仿寫、主動去設(shè)計、主動去研究，學(xué)生所學(xué)到的理念會有所不同，而且會印象深刻。

比如，在為學(xué)生講述人教版三年級下冊Unit2 my family這一內(nèi)容時，教師要先給學(xué)生一個簡單的模板，并告訴學(xué)生，本科單元所需要掌握單詞：Men，women， mothers，sisters，brothers，grandmothers，grandfathers男人、女人、母親、姐妹、兄弟、外祖母、外祖父……引導(dǎo)學(xué)生利用矩陣模式的思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。接著，分析本科單元所需要掌握的句型，或者是有關(guān)聯(lián)的語句：who is that man？那個人是誰？he's my father.他是我父親;this is my friends.這是我的朋友……這是本節(jié)課所需要掌握的句型。對學(xué)生來說，死記硬背并不是一個良好的方法，而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合所出現(xiàn)的核心詞匯，拓展性地練習(xí)。因此，教師可以讓學(xué)生回顧之前所學(xué)到的內(nèi)容，以及本節(jié)課所接觸到的知識來設(shè)計一個情境，然后進(jìn)行練習(xí)。最后，以“my family”為主題，讓學(xué)生設(shè)計一個思維導(dǎo)圖，可以在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編或創(chuàng)作。

（二）根據(jù)目標(biāo)，學(xué)會探索

單元整合的教學(xué)目標(biāo)，成為教師教學(xué)的重點內(nèi)容之一。一方面，是為了能夠讓學(xué)生了解更多的知識;另外一方面，也可以減少學(xué)生的厭煩感。英語這門學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能比較困難。如果只是復(fù)制粘貼讓學(xué)生進(jìn)行背誦，學(xué)生會苦不堪言。因此，引用單元整合教學(xué)目標(biāo)一定要呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的提升狀態(tài)，特別是教師在設(shè)計時切忌舍本逐末。由于是單元的整合，教師的設(shè)計要從詞匯開始，再到句型，再到情境拓展等多個方面，逐漸滲透，讓學(xué)生學(xué)會滲透、學(xué)會去探索世界。這樣，學(xué)生才會有效地掌握整個單元的內(nèi)容。此外，由于思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，教師在進(jìn)行教學(xué)時需要先設(shè)定本節(jié)課堂目標(biāo)，接著通過多元化的活動，讓學(xué)生對英語展開不一樣的學(xué)習(xí)之旅。

比如，傳統(tǒng)的課堂上，教師只是單純地講解，學(xué)生被動地學(xué)習(xí);而思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的課堂，教師在設(shè)計單元整合教學(xué)目標(biāo)時，就可以讓學(xué)生與同桌進(jìn)行溝通和交流，甚至是可以利用小組合作的方式展開對話，還可以以游戲的形式開展教學(xué)。

（三）找準(zhǔn)問題，培養(yǎng)能力

教師在教學(xué)的過程中會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維雖然是處于鍛煉的初級階段，但是也是需要由低到高、循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)。不管是在學(xué)習(xí)某項知識，還是掌握某項技能，教師在運用思維導(dǎo)圖展開語言教學(xué)的訓(xùn)練時，除了需要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力外，還需要找準(zhǔn)所學(xué)知識的關(guān)鍵問題，來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

比如，在教學(xué)人教版三年級下冊Unit4 where is my car？時，教師就可以來玩“我來找你來找”的游戲，通過造句或者是同桌之間的對話來培養(yǎng)學(xué)生對語言的應(yīng)用能力;還可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)會運用“where is…？/it's in/on/under…”等，來詢問或者是回答物品的所在位置，這樣就可以讓學(xué)生明確地知道本節(jié)課對話的大致形式，而且這也是本節(jié)課的重難點。接下來，教師就可以讓學(xué)生利用這個句型創(chuàng)建一個思維導(dǎo)圖，去詢問不同的物品所在的不同位置，從而來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。當(dāng)然，學(xué)生在表述或者是與其他同學(xué)進(jìn)行互動時，會有一定的評價。教師就可以通過評價讓學(xué)生意識到自己哪里不足？或者是讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行評價。通過互相的評價、溝通和交流，最大程度地鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生的能力得到鍛煉。因為思維導(dǎo)圖是一種新模式，也是一個模板，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計時，需要先告訴學(xué)生重點的詞匯，然后再加入本單元的話題，從而在這過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這樣才可以在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對故事的主線進(jìn)行有效的掌握，學(xué)會分類總結(jié)、學(xué)會閱讀、學(xué)會創(chuàng)作。

三、結(jié)束語

在單元整合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中引入思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以從一張空白的紙變成豐富多彩的一幅畫。因此，教師一定要讓學(xué)生合理運用思維導(dǎo)圖。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師可以以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)每個單元知識內(nèi)容，接著給學(xué)生主動權(quán)，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計。這不但可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，還會收獲到意想不到的教學(xué)結(jié)果，爭取為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)指點迷津。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 吳華娣