統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教材朗讀指導(dǎo)策略例談

謝玉

統(tǒng)編版教材對(duì)朗讀訓(xùn)練要求明確，有層次、有梯度，逐年提高，從能夠借助拼音正確朗讀課文，到能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。從統(tǒng)編版教材課后練習(xí)中的朗讀題目設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文不可缺少的一種教學(xué)形式。朗讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)及提升核心素養(yǎng)方面都有著極其重要的作用，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)感，更能提升語(yǔ)文的閱讀性和趣味性。因此，本文結(jié)合統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)朗讀教學(xué)實(shí)踐探索與研究，總結(jié)文學(xué)體裁不同，選擇不同形式的朗讀指導(dǎo)以提高學(xué)生朗讀水平，論述相關(guān)策略。

一、讀文言文，正確斷句

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)提出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”的要求。因此，通過(guò)朗讀結(jié)合注釋來(lái)了解文言文大意在三年級(jí)階段能夠帶來(lái)新的閱讀模式，初步引出新的閱讀能力。

《司馬光砸缸》《守株待兔》是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)用文言文形式呈現(xiàn)的寓言故事，學(xué)生剛接觸文言文，學(xué)習(xí)上有一定的難度，朗讀上更是需要教師的不斷指導(dǎo)才能把文言文讀通順。教學(xué)時(shí)，教師可以用多種方法通讀課文，如，通過(guò)聽(tīng)錄音范讀和自由朗讀來(lái)讀準(zhǔn)字音;和同桌讀、和小組讀，讀得流利、通順;教師范讀，生跟讀，并劃分節(jié)奏，讀好文言文的斷句，初步獲得語(yǔ)感;對(duì)著注釋反復(fù)讀，將文言文讀通順、讀流利，讀通全文，理解字義，從朗讀中體會(huì)人物的心理活動(dòng)，并從中更好地讀懂寓言帶來(lái)的深刻啟示。班級(jí)展示讀課文，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力及評(píng)價(jià)能力。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》時(shí)讓學(xué)生邊讀邊想象，體會(huì)宋人想不勞而獲的心理。朗讀“因/釋其耒/而守株”時(shí)注意停頓，語(yǔ)速稍緩，讀出滿懷期待的語(yǔ)氣。這篇寓言字?jǐn)?shù)不多，但言簡(jiǎn)意賅，學(xué)生要反復(fù)朗讀，理解意思，才能很好讀懂其中的道理。正確把握文言文的斷句，不僅可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能為今后文言文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、讀古詩(shī)，想畫(huà)面

古詩(shī)，是中國(guó)古代詩(shī)歌的一種體裁，又稱古體詩(shī)或古風(fēng)。古詩(shī)凝結(jié)著古代文人雅士智慧，是古人對(duì)生活、生命、自然情懷的張顯，流傳至今仍具有不可忽略的地位。學(xué)生需要通過(guò)不斷誦讀，才能很好感受古詩(shī)的韻味，領(lǐng)會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)“讀句子，想畫(huà)面”，統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)有過(guò)一邊讀一邊想象課文描寫(xiě)的畫(huà)面或詩(shī)中描繪的景色的練習(xí)，統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第一單元要求“試著一邊讀一邊想象畫(huà)面”?！墩n標(biāo)》閱讀要求“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意?！币虼?，教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象古詩(shī)的畫(huà)面，讓學(xué)生感受到“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，從而更好地理解詩(shī)意及詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。統(tǒng)編版三年級(jí)共有4組12篇古詩(shī)，9篇寫(xiě)景和3篇寫(xiě)傳統(tǒng)節(jié)日，統(tǒng)編版教材注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進(jìn)課堂，深入學(xué)生，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師教學(xué)時(shí)需將朗讀貫穿于古詩(shī)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，詩(shī)句的停頓處比較清晰，可以讓學(xué)生自讀、讀準(zhǔn)字音，再個(gè)人展示讀，教師糾正停頓錯(cuò)誤的地方;教師亦可范讀，生邊感悟邊模仿，感受古詩(shī)的韻味。教師在教學(xué)過(guò)程中還可以根據(jù)古詩(shī)節(jié)奏、句子整齊、平仄和對(duì)仗、詞藻和句法、分類等實(shí)際情況，通過(guò)聽(tīng)錄音模仿、個(gè)別讀、齊讀、小組比賽讀、男女生讀、利用手勢(shì)提示節(jié)奏起伏、配樂(lè)、對(duì)口令式朗讀等形式開(kāi)展朗讀活動(dòng)，讀出古詩(shī)的旋律及文字之美，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生形成畫(huà)面感，加深對(duì)詩(shī)意的理解和情感的體悟，激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地記憶詩(shī)句。例如，在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時(shí)配上優(yōu)美的音樂(lè)并展示一些西湖美景圖，學(xué)生仿佛身臨其境，感受西湖不同時(shí)節(jié)的美，讀出西湖之美。古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”古詩(shī)的朗讀不能僅限于課本，還要從課堂教學(xué)延伸到課外古詩(shī)的朗誦，誦讀經(jīng)典，促進(jìn)積累，把經(jīng)典與課堂教學(xué)有機(jī)地整合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生品讀詩(shī)句，促使學(xué)生文字推敲能力和閱讀寫(xiě)作水平的提高。

三、讀童話寓言故事，把握人物心理

統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)有7篇童話故事，下冊(cè)有4篇寓言故事，如，《總也倒不了的老屋》《在牛肚子里的旅行》和《陶罐和鐵罐》等，寓言和童話中人物對(duì)話較多，而且具有童真童趣，學(xué)生朗讀興趣盎然，并樂(lè)于將故事講給周?chē)娜寺?tīng)。教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物心情，朗讀時(shí)要注意人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，要做到自然流暢，不同人物各有不同：愉悅的，面帶微笑語(yǔ)氣上揚(yáng);可愛(ài)的，語(yǔ)音要清脆悅耳;急切的，語(yǔ)速要稍微快一些;悲哀的，語(yǔ)速要慢，語(yǔ)氣要低沉，等等。教師要根據(jù)上下文語(yǔ)境來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，時(shí)快時(shí)慢、時(shí)輕時(shí)重，做到收放自如，可以在初步體會(huì)人物心情變化的基礎(chǔ)上，靈活采用分角色朗讀、角色扮演等方式，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)人物心情的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》童話故事時(shí)，讀“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命?。【让　?，要注意省略號(hào)的提示作用，這里表示話語(yǔ)的停頓，要讀得斷斷續(xù)續(xù)，讀出紅頭的絕望心情。又如，統(tǒng)編三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》這篇寓言以對(duì)話表現(xiàn)人物的性格特征，可以分角色朗讀，分別讀出鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)理的性格和陶罐的謙虛、不卑不亢、友善、寬容。通過(guò)朗讀，學(xué)生更容易理解它們的不同性格和之后的不同結(jié)果，明白了每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，生活中更要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。童話寓言教學(xué)時(shí)要充分指導(dǎo)朗讀，開(kāi)展分角色朗讀、角色扮演等。教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，不僅能讓學(xué)生更好地理解人物心情，還能鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)生的思辨能力，促使學(xué)生把故事講給周邊的人聽(tīng)，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、讀文質(zhì)兼美的課文，品詞句

朗讀一篇美文是一次文字的旅行，一次心靈的洗禮，引起讀者的共鳴并展開(kāi)無(wú)限的想象。統(tǒng)編版三年級(jí)教材中每個(gè)單元都精選程度適宜、文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的課文，課后練習(xí)的編排基本也跟朗讀相關(guān)。那么，在教授美文時(shí)該如何來(lái)朗讀呢？這是一線教師教學(xué)過(guò)程中常思考的問(wèn)題，現(xiàn)針對(duì)這個(gè)問(wèn)題談?wù)劰P者的幾點(diǎn)見(jiàn)解。

1.教師范讀、聽(tīng)音頻或看視頻模仿朗讀。聽(tīng)字音、聽(tīng)節(jié)奏、聽(tīng)停頓和聽(tīng)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.齊讀。朗讀之前要先說(shuō)要求，讓學(xué)生有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而做到更好。

3.帶著問(wèn)題自由朗讀或默讀。邊讀邊思考，初步理解文段，讓學(xué)生明白朗讀的目的。

4.分小組分段朗讀。教師及時(shí)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)或小組互評(píng)，小組競(jìng)賽方式加分進(jìn)行鼓勵(lì)，活躍課堂氣氛。

5.男女生朗讀。女生朗讀，男生審題或者男生朗讀，女生審題，給學(xué)生預(yù)留思考時(shí)間。

6.抓住擬聲詞、輕聲詞、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、特殊句型等重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，有重有輕并帶著感情朗讀，理解句子，發(fā)現(xiàn)美，談體會(huì)。

7.個(gè)別學(xué)生合作朗讀。讓個(gè)別學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生來(lái)朗讀，通過(guò)生生互評(píng)，給學(xué)生機(jī)會(huì)交流討論，讓學(xué)生想說(shuō)、有話說(shuō)。

8.誦讀識(shí)字時(shí)，可通過(guò)“小老師”領(lǐng)讀、拍手朗讀、動(dòng)作朗讀、遮擋生字露熟字、我會(huì)讀、齊讀等方式進(jìn)行朗讀。當(dāng)學(xué)生朗讀錯(cuò)誤時(shí)，教師及時(shí)指導(dǎo)鼓勵(lì)。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》時(shí)，抓住文中的特殊句式——排比句、疑問(wèn)句，讀出作者所要闡述的情感，體會(huì)課文語(yǔ)言的生動(dòng)、準(zhǔn)確，感受花鐘給人們帶來(lái)的生活樂(lè)趣。教學(xué)《肥皂泡》第四段時(shí)，抓住關(guān)鍵詞“輕清透明”讀出肥皂泡在孩子們眼中的美麗和神奇;“玲瓏嬌軟”讀得輕柔愉悅，體會(huì)作者對(duì)肥皂泡的喜愛(ài)之情;第五段兩個(gè)“輕輕地”要讀得輕些，給人以寧?kù)o美好的感覺(jué)。每一篇課文都有自己獨(dú)特的朗讀方式。教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的不同特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展朗讀活動(dòng)，學(xué)生朗讀時(shí)做到字正腔圓，在聲情并茂中提高自身的欣賞能力、想象力，豐富情感、陶冶人格，讓語(yǔ)文課堂賦有生命。

朗讀是把文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，它是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂和生命所在。因此，朗讀教學(xué)也是一項(xiàng)長(zhǎng)期不斷堅(jiān)持的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程教師必須要有耐心，不僅要打動(dòng)自己還要打動(dòng)學(xué)生，促使學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，愛(ài)上學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步。讓朗讀教學(xué)富有生命力，增加生命體驗(yàn)，引起心靈共鳴，為學(xué)生展現(xiàn)一次又一次的文字盛宴，讓學(xué)生在語(yǔ)文的辭海里暢游，享受語(yǔ)文帶來(lái)的生命樂(lè)趣。

責(zé)任編輯? 彭晉委