悅讀教材，悅寫越快樂

聶冬霞

【摘要】英語(yǔ)寫作是一門綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐課，通過寫作訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)作文;語(yǔ)言積累;英語(yǔ)教材

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克Krashen提出的可理解性輸入假設(shè)理論（the input hypothesis）認(rèn)為，決定二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量的可理解性的、比學(xué)習(xí)者自身水平稍高一些的信息。Krashen在他的教學(xué)理論力作The Power of Reading中指出，在非自然英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)習(xí)者只有通過閱讀才能大量地接觸地道的書面語(yǔ)言。除了閱讀文本，英語(yǔ)教材是小學(xué)生能接觸到的主要的地道而又規(guī)范的英語(yǔ)。正確而又地道的語(yǔ)言輸出有賴于充足而又高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入。語(yǔ)言學(xué)家舒伯特在Reading is writing 中指出，教科書所編的課文是寫作素材的聚集地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)言規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。因此，用好教材，讓小學(xué)生從教材中學(xué)習(xí)英語(yǔ)作文技巧，讓教材內(nèi)容演變成學(xué)生的作文素材，并從教材的篇章結(jié)構(gòu)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)作文的篇章結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作文訓(xùn)練能起到水到渠成、事半功倍的作用。

一、積累教材中的語(yǔ)言，豐富作文語(yǔ)言

1.重視課前三分鐘朗讀。學(xué)生的語(yǔ)言不是一朝一夕就能積累的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，只要堅(jiān)持做下去就有收獲。所謂“熟能生巧”“讀書百遍，其義自見”正是這樣的。每節(jié)英語(yǔ)課前，筆者的學(xué)生都能在班干部的帶領(lǐng)下朗讀課文。學(xué)生每節(jié)課在反復(fù)的讀書中，對(duì)課文更熟練。久而久之，課文中的語(yǔ)言就變成了他們自己積累的語(yǔ)言，等哪天需要用了，自然就能從腦海中提取出來。學(xué)生積累的語(yǔ)言越多，作文就越有話可寫。

2.巧用閱讀材料。小學(xué)生的閱讀材料多是較為簡(jiǎn)單，篇幅較短的。有很多閱讀材料圍繞著教材的主題，突顯一個(gè)話題。這樣的閱讀材料可以讓學(xué)生當(dāng)成作文范文來參考或者背誦。小學(xué)生是英語(yǔ)初學(xué)者，本身運(yùn)用英語(yǔ)的能力較低，積累的語(yǔ)言不多。這一做法能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)較快速地積累作文語(yǔ)言。

二、以課文為載體，轉(zhuǎn)述課文，訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力

1.用詞說話，啟發(fā)思維

看詞說句寫話是一種非常適合小學(xué)生的寫作形式，是一個(gè)循序漸進(jìn)的寫作過程。教師可以結(jié)合教材，向?qū)W生提供一些單詞，讓學(xué)生看詞說出相關(guān)句子。例如，在學(xué)習(xí)museum這個(gè)詞時(shí)，筆者讓學(xué)生用這一詞來說句子。學(xué)生能說出這樣句子：There is a museum in my city. My school is near the museum.還有學(xué)生能說出這樣的一段話：Shunde Museum is a very big and new museum. There are many interesting old things in the museum. You can take a bus or drive to the museum.又如，在學(xué)習(xí)great這個(gè)詞的時(shí)候，學(xué)生能說出這樣的句子：My school is a great school. It is really big and beautiful. I can learn and play in this great school。剛開始時(shí)，學(xué)生可能說出的是一個(gè)一個(gè)意思不連貫的句子，但是練習(xí)多了，就會(huì)有越來越多的學(xué)生能說出一段又一段意思連貫的話了。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生的思路開闊了，素材也積累了。在此基礎(chǔ)上，教師再布置相關(guān)的寫作練習(xí)，他們就覺得容易多了。教師經(jīng)常以這種形式訓(xùn)練學(xué)生寫作，他們的興趣必然會(huì)倍增，水平會(huì)不斷提高。

2.連詞成段，編寫短文

新課標(biāo)教材的課文內(nèi)容情景性很強(qiáng)，教師可根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生表演，然后練習(xí)寫作。如，在學(xué)習(xí)PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit2的課文時(shí)，筆者利用教室的桌椅創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握問路及描述路線的要點(diǎn)后，要求學(xué)生圍繞主題，運(yùn)用方位詞、建筑物詞語(yǔ)自由表達(dá)，然后編成一篇短文。通過圖標(biāo)及親身體驗(yàn)，學(xué)生基本上能較好地完成本次的習(xí)作。

3.轉(zhuǎn)述課文對(duì)話，學(xué)習(xí)謀篇布局的技巧

PEP教材中每個(gè)單元都有2篇Let's talk。這2篇對(duì)話稍作修改和轉(zhuǎn)述，就能成為很好的作文素材。如，六上Unit 2 A Let's talk可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)轉(zhuǎn)述任務(wù)：假如你是Amy，請(qǐng)你用英語(yǔ)描述一下Mike，Mrs.Smith和你如何去上學(xué)（班）的。在學(xué)生作文練習(xí)之前告訴學(xué)生英語(yǔ)作文最基本的開頭、正文和結(jié)尾的三段式結(jié)構(gòu)。并提供這樣的作文支架：（1）開頭可用的句子有Hello，I am Amy，today I'm going to tell you the ways to the school.（2）正文可以用這樣的句子：My classmate Mike usually goes to school by bike， because his home is near our school. My English teacher Mrs. Smith…（3）結(jié)尾的句子可以用These are our ways to go to school. How do you usually go to school？ Can you tell us？ 學(xué)生可以通過group work或者pair work來進(jìn)行口頭練習(xí)?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力好的學(xué)生帶動(dòng)口語(yǔ)表達(dá)能力差的學(xué)生。這樣降低了學(xué)生作文的難度，避免了學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作文產(chǎn)生的畏難情緒。

三、每個(gè)單元進(jìn)行最少一次的小練筆拓展寫作

PEP教材每個(gè)單元的編排均有很明顯的主題和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。所以按單元進(jìn)行作文是最能貼合教材實(shí)際的。雙休日學(xué)生的生活豐富，寫作素材較多。教師可以利用這些條件布置小練筆。體裁、內(nèi)容不限，可以是課本內(nèi)容的延伸、擴(kuò)展，也可模仿課文聯(lián)系實(shí)際生活寫。教師不能太苛求學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)有多少的文采，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有多么的正確，只要他們能寫出五、六個(gè)句子，甚至是一、兩句真實(shí)的感受，我們都應(yīng)為他們喝彩，給予肯定和鼓勵(lì)。

四、采用多元化評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的作文興趣，促進(jìn)寫作

在教學(xué)中，大部分教師仍然采用先學(xué)生寫后教師改的評(píng)價(jià)手段。這樣的評(píng)價(jià)方式固然有它的優(yōu)勢(shì)所在，但是如果只采用這一種評(píng)價(jià)方式，時(shí)間久了，勢(shì)必會(huì)讓教師和學(xué)生之間缺乏交流，難以讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的積極性。因此，評(píng)價(jià)多元化非常重要。教師可采用自評(píng)、互評(píng)和面評(píng)三結(jié)合的方式，建立健全形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。筆者會(huì)在學(xué)生作文后宣讀作文，讓學(xué)生體會(huì)到成就感;也會(huì)讓學(xué)生以口頭作文的形式展示自己的作文。還有在寫作后組織學(xué)生評(píng)選“英語(yǔ)寫作新秀”，并將其作品張貼于課室的“英語(yǔ)角”。這樣不僅僅是展示了學(xué)生的作品，讓被選上的學(xué)生由衷地產(chǎn)生自豪感，更是為了促使班級(jí)作文整體水平的提高，學(xué)生在相互的傳閱中更主動(dòng)學(xué)習(xí)了他山之石。值得注意的是，不管采用何種評(píng)價(jià)，都要及時(shí)。

古語(yǔ)有云：“不積跬步，無以至千里?！?寫作技能的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的教學(xué)過程。教師要善于在教學(xué)中為學(xué)生搭建寫作平臺(tái)，結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭?，指?dǎo)學(xué)生寫作的方法，以多元化的激勵(lì)評(píng)價(jià)方式去鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作的道路上盡情展示自己，體驗(yàn)成功，“悅”寫越快樂！

[本文系佛山市順德區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“‘3+N’陽(yáng)光課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究”（立項(xiàng)編號(hào)：SDGH2020094）階段研究成果之一]

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯? 李? 源