芻議有效提高學生英語單詞能力的策略

計愛琴

摘要：詞匯教學在小學英語教學中屬于一項較為關鍵的教學內容，詞匯是語言形成的基礎，學生掌握詞匯的情況，會直接影響英語水平?？梢哉f，學生要想學好英語，用好英語，就要積累大量的詞匯。在小學英語教學不斷改革的背景下，教師也認識到提升學生英語單詞能力的重要性，逐步將這一內容作為英語教學的重點。文章主要從創(chuàng)設情境、總結規(guī)律、直觀顯現(xiàn)、趣味出發(fā)等方面出發(fā)，探究了提高學生英語單詞學習能力的有效策略。

關鍵詞：小學英語? 單詞教學? 策略

小學英語教學中單詞教學較為重要，不過因為小學生年齡較小、玩心較重、學習自覺性不足，教師很難找到適合他們的單詞記憶方法。因此，大多數(shù)小學生在英語詞匯學習中收效甚微。這就要求教師要注意教學方法，提升單詞教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，以便更好地發(fā)揮學生的學習潛能。

一、開展英語單詞教學的意義

首先，單詞是英語語言的入門，更是每個語句的基本單位。若將英語看為一棟大廈，語法就是大廈中的基礎框架，英語單詞則是填充基礎框架的每一塊磚，是最基本的材料。其次，在英語交際中，單詞具有較大的作用，一方面，單詞對英語句式的流暢度和語句的信息量直接產生影響;另一方面，英語基礎單詞的掌握程度也是英語水平的直接體現(xiàn)。若沒有豐富的英語詞匯量，英語表達就會不夠流暢，言之無物，對英語交際活動產生較大影響。因此，教師開展英語單詞教學，對提升學生英語水平具有重要意義。

二、有效提高學生英語單詞能力的策略

在小學英語教學過程中，提升學生學習英語單詞的能力尤為重要，教師需要結合學生的學習特點，制訂有效的方案，開展相應的教學活動，包括創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣;勤于實踐，總結規(guī)律;循序漸進，注重積累;多次復現(xiàn)，鞏固記憶等。同時，教師還要注重詞匯教學的直觀性，提升詞匯教學的趣味性，鼓勵學生開口講英語，從讀音中發(fā)現(xiàn)自身不足，強化學生英語單詞運用能力，深化英語理解能力等。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

情境教學能活躍課堂氣氛，激起學習熱情，激發(fā)學習興趣，還能讓學生產生身臨其境之感，促進每個學生更好地學習、掌握并運用這門語言。在教學單詞時，教師創(chuàng)設一定的情境有利于提高教學質量和效率。

如《What's the matter？》的教學內容是表示感覺的形容詞tired、 hot、 cold、 hungry和thirsty等。在實際教學中，教師可以先示范：“干活累了，沒精神表示tired;用扇子扇風表示hot;雙手緊抱身體表示cold;彎腰摸肚子表示hungry?！敝?，教師可以讓學生自由發(fā)揮，用肢體動作表示一些別的感受。利用表情和動作，教師創(chuàng)設這些生動的生活情境，不僅能夠吸引學生的注意力，讓學生在興趣的引領下，學習、掌握這些英語詞匯，還能讓學生通過模仿表演鞏固詞匯。另外，一些詞匯有多種意思，必須在具體的語境中才能確定其詞義。如“dear”這一英語單詞，可以翻譯為“昂貴地”“親愛的”，還可以理解為“哎呀，糟糕”，教師可以創(chuàng)設不同的情境，讓學生猜猜這個單詞在不同語境中分別是什么意思。

（二）勤于實踐，總結規(guī)律

學生的記憶能力有限，為了記住大量的詞匯，很多學生就出現(xiàn)了死記硬背的現(xiàn)象，越背越糊涂，越背越枯燥，所以教師必須掌握必要的規(guī)律幫助學生記憶和背誦詞匯，讓學生改 “死記”為“活記”，更靈活地學習英語知識，提高自主學習能力，獲得更好的學習效果。

1.掌握構成規(guī)律，根據(jù)音節(jié)記單詞

隨著年級上升，英語學習難度逐漸加大，學生需要掌握的詞匯量也逐漸增多。如果學生仍然選擇死記硬背的方式，很難快速、準確地掌握詞匯，更有甚者，剛剛背完就忘記。出現(xiàn)以上情況的原因主要是學生沒有很好地掌握單詞的構成規(guī)律，也沒有關注單詞每個字母間存在的聯(lián)系。在這種情況下，學生的英語學習成績很難提升，學習效果并不理想。實際上，單詞的讀音與拼寫聯(lián)系較為密切，在教學中，教師應積極引導學生掌握單詞的正確發(fā)音，通過讀音規(guī)則，根據(jù)音節(jié)記性單詞記憶，減輕記憶單詞的難度。例如，在教學teacher這一英語單詞時，教師應向學生強調單詞中的ea屬于元音字母組合，而ch屬于輔音字母組合，記憶這個單詞時，不可將字母組合分開，可以這樣記憶：tea-cher，從而達到更好的記憶效果。

2.結合單詞的音、形、意，根據(jù)節(jié)奏記單詞

一般而言，音是指詞的讀音，形是指詞的拼寫形式，也就是構成字母，意是指詞的漢語含義。學生學習詞匯時，很容易發(fā)生這樣的情況——只背誦單詞的字母組成，忽視詞的含義。因此，在進行詞匯教學時，教師需要正確引導學生，要求學生結合單詞的音、形、意背誦單詞，強化一個單詞的音、形、義之間的聯(lián)系。

詠唱也是一種學習單詞的有效方法，用明快的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律、抑揚頓挫的語調，讓學生在美妙的樂感中不知不覺地記住了單詞。如在教授動物單詞時，教師可以自編一曲兒歌：“Bird，bird，嘰嘰嘰;Cat， cat，喵喵喵;Dog，dog，汪汪汪; Monkey，monkey，真調皮?！痹诔璧倪^程中，教師還可以針對每個小動物的特點，做出形象生動的動作。

（三）直觀顯現(xiàn)，深化印象

直觀教學法能夠讓學生更好地將所學英語單詞與生活中的情境或實物聯(lián)系起來，進一步感受英語的形象性，對英語單詞的學習保持濃厚的興趣。因此，在實際教學中，教師要將詞匯與實物聯(lián)合呈現(xiàn)。小學生剛剛接觸英語，沒有掌握陌生語種的學習方式，教師可以通過直觀教學法，強化英語與實物間的聯(lián)系，讓學生對英語單詞有更為直觀的印象。通過實物教學將更加立體、直觀和形象，在接觸實物的過程中，學生會更牢固地記憶單詞。如在教學水果類單詞時，教師可以為學生展示這些水果或者水果的圖片，利用直觀的形象對學生的大腦進行刺激。教師通過這種方式，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠深化學生對單詞的理解，強化學生對單詞的記憶。

（四）趣味出發(fā)，提高效率

趣味性的教學模式能夠營造輕松、和諧的學習氛圍，教師可以采用以下方法提升教學趣味性。第一，將歌謠引入英語單詞教學。歌謠的特點是簡單、易懂，教師在單詞教學中引入歌謠，能讓學生在學習中感受到樂趣，在歌謠韻律的引導下，更加投入、更加自然地學習。除了教材中的歌謠，教師可以引導學生自行創(chuàng)作歌謠，進一步拓展英語學習內容。第二，將游戲引入英語單詞教學。在教學過程中，教師可以結合實際情況，根據(jù)不同的單詞，精心選擇不同類型的、貼合學生身心特點的游戲。

例如，在教學水果類單詞時，教師可以帶領學生進行“逛果園”的游戲，每個學生代表一個水果單詞。在游戲中，每個單詞都會多次出現(xiàn)，在保持課堂趣味性的同時，能讓學生更加深刻地理解和記憶單詞。

（五）循序漸進，注重積累

學習任何新事物都不是一蹴而就的，需要循序漸進。英語單詞也是一樣，需要日積月累，更要提升記憶效率，實現(xiàn)逐層加深。因此，英語教師不僅要及時了解學生的詞匯學習情況，還要教會學生有效學習與積累詞匯的方法。

教師應定期檢測學生掌握詞匯的情況，有效督促學生學習，一些學生沒有較好的學習自覺性，如果教師不定期檢測，他們基本不會利用課外時間去積累、記憶英語單詞。長此以往，這部分學生掌握的單詞就很少，嚴重影響后續(xù)的英語學習。比如筆者每天會檢測一次學生的學習情況，每次檢測20個英語單詞。筆者說出中文含義，學生寫出對應的英語單詞，學生如果不會寫英語單詞，需要將中文含義寫上，以便后期修改與強化。對聽寫過關的學生，筆者給予免做一次作業(yè)的獎勵，大大激勵了學生背單詞的興致;對默寫有進步的學生，筆者會及時表揚，增強他們的自信心;對聽寫較差的學生，筆者會抽空進行針對性輔導，及時為他們查漏補缺。

（六）多次復現(xiàn)，鞏固記憶

小學生因為年齡較小，記憶力不強，常常是剛學過的知識轉眼就忘記了，為有效減少小學生對單詞的遺忘，及時復習就顯得尤為重要。復習有多種形式，其中比較有效的是聯(lián)想復習。心理學家研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦很容易產生聯(lián)想，教師可以利用人的這一生理特點，幫助學生對詞匯進行聯(lián)想，讓學生獲得較好的記憶效果。

（七）鼓勵朗讀，找出不足

當前，中小學生學習英語的一個重大阻礙就是“啞巴英語”，多數(shù)學生因為性格內向或是不自信，不敢開口講英語，也有部分學生在英語發(fā)音上有些不足，所以教師應鼓勵學生開口講英語。首先，在教學英語單詞時，教師應注重音標教學，使學生掌握單詞的正確發(fā)音;其次，教師應鼓勵學生在英語早讀課上大聲朗讀英語單詞或者進行英語對話，以培養(yǎng)學生的英語語感。需要注意的是，學生早讀時，教師要在旁觀察，以便及時發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音問題并進行指導。

學習英語單詞的目的不是單純地記住單詞的音、形、義，更主要的是在聽、說、讀、寫的過程中，強化對單詞的理解和記憶，并在實際生活中運用這些詞匯。教師可以引導學生創(chuàng)設對話、編寫故事、寫日記，閱讀英文報紙或雜志，讓學生做到溫故而知新，在無形中提升英語單詞學習的效率。另外，教師要建立從單詞到短語、從語句到篇章的多元化激勵性評價機制，保證所有學生感受到英語學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

（八）強化運用，深化水平

在學習初期，學生可以將單詞脫離句子與文章進行學習，積累了一定詞匯量后，再聯(lián)系語境或者上下文理解、學習單詞，這樣能強化運用單詞的能力，提升英語水平。在日常學習過程中，教師應要求學生細致研讀文章，逐詞學習，包括每個單詞的意思、用法和在句子中的成分等。

以start這一單詞為例，若學生僅僅學習這個單詞，也就只是掌握了這一個單詞而已，若將單詞放在句子中學習，如“Classes start at 9 in our school（我們學校9點開始上課）。”學生不僅學會了這個單詞，還學習到了句子成分、英語語法等，取得了更好的學習效果。

三、結語

綜上所述，提升小學生的英語單詞學習能力不是一蹴而就的，教師只有在不斷探究與實踐下，才能提高學生的單詞學習能力。因此，在教學過程中，教師要認真設計教學方案，將重點放在學法指導上，幫助學生掌握更加科學、有效的學習方法。

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（作者單位：江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學）