基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中地理案例教學(xué)綜合研究

蘇盼

摘要：地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在授課時(shí)注重學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在構(gòu)建學(xué)生高中地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上推動(dòng)地理教學(xué)。在高中地理案例教學(xué)中，教師需要思考如何將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在關(guān)鍵位置，然后開展高效率、高質(zhì)量的課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。本文主要探討基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);案例教學(xué)

隨著課改的推進(jìn)，綜合型人才的培養(yǎng)成為學(xué)校教學(xué)的重心，任何一個(gè)學(xué)科都不再只是對(duì)知識(shí)的傳遞，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中地理教師也要結(jié)合地理核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新地開展高中地理案例教學(xué)工作，不能一味關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視學(xué)生其他方面能力的發(fā)展。

一、基于地理核心素養(yǎng)下的高中地理案例教學(xué)的重要性

高中地理核心素養(yǎng)由一線三面構(gòu)成，即學(xué)生了解人地關(guān)系作為主線，同時(shí)提升學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力三個(gè)方面。[1]地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)有著至關(guān)重要的作用。人地關(guān)系主線可以促進(jìn)學(xué)生理解人類與地理環(huán)境之間的準(zhǔn)確關(guān)系，明白人類與地理環(huán)境和諧相處的必要性，能夠?qū)W會(huì)判斷人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響。二綜合思維是學(xué)習(xí)地理的最基本的思維方法。地理知識(shí)包括人文、自然環(huán)境、氣候、地球的運(yùn)動(dòng)、文化習(xí)俗等等，是一門綜合性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要能夠全面、系統(tǒng)的對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，并且能夠認(rèn)識(shí)其中的相互關(guān)系。區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生能夠從區(qū)域的視角來分析和解釋人地關(guān)系或地域系統(tǒng)的特點(diǎn)，具備區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基本認(rèn)知方法，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理中有關(guān)區(qū)域的知識(shí)。地理實(shí)踐力通俗來講就是學(xué)生學(xué)以致用的能力，學(xué)生具備了地理實(shí)踐力才能將自己所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，才能在實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)中理解地理知識(shí)的本質(zhì)。在地理案例教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能讓學(xué)生真正學(xué)好地理，而不是通過死記硬背來應(yīng)付考試。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生將來走向社會(huì)、走向自然都有很大的幫助，地理涉及到我們生活的方方面面，所以提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)也意味著促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。所以，在地理案例教學(xué)中，教師要注重學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于地理核心素養(yǎng)下的高中地理案例教學(xué)的策略

（一）結(jié)合地理核心素養(yǎng)，篩選教學(xué)案例

在案例教學(xué)中，教師首先要注重案例的典型性和真實(shí)性，對(duì)具有代表性的案例進(jìn)行充分的講解，讓學(xué)生從不同的角度分析案例，掌握相關(guān)地理知識(shí)和案例分析方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如在《常見的天氣系統(tǒng)》這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際需要出發(fā)，來學(xué)習(xí)影響我國(guó)天氣變化的幾種常見的天氣系統(tǒng)。教師通過對(duì)某一天氣系統(tǒng)地講解，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)分析不同鋒面系統(tǒng)對(duì)天氣的影響，然后讓學(xué)生課下根據(jù)所學(xué)知識(shí)，嘗試?yán)斫怆娨暬驈V播的天氣預(yù)報(bào)。教師通過典型案例展示，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，通過這種方式學(xué)生既能掌握地理知識(shí)，又能促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的提高，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生地理思維

地理與我們的生活息息相關(guān)，所以在地理案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)該緊密的與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生能夠運(yùn)用地理思維分析生活中的各種地理現(xiàn)象。例如在學(xué)習(xí)《人類面臨的主要環(huán)境問題》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提供最新的與環(huán)境問題相關(guān)的案例資料，讓學(xué)生歸納和分析人類面臨的各種環(huán)境問題。學(xué)生了解環(huán)境問題的成因和危害，就能進(jìn)一步引起學(xué)生對(duì)全球性環(huán)境問題的關(guān)注，對(duì)環(huán)境問題的危害有深刻的認(rèn)識(shí)，能初步樹立正確的環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。在與生活密切相關(guān)的環(huán)境問題學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能進(jìn)一步理解人地關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）明確師生角色定位，尊重學(xué)生主體地位

在學(xué)校教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。[2]學(xué)生只有把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情時(shí)，才能更加努力投入學(xué)習(xí)。在地理案例教學(xué)中，與傳統(tǒng)的講授法不同，教師需要讓學(xué)生自主在案例中寫到更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析案例的能力。例如在對(duì)一些案例進(jìn)行小組討論時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過收集資料來探索相關(guān)的資料。例如在學(xué)習(xí)《區(qū)域發(fā)展對(duì)交通運(yùn)輸布局的影響》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合本地區(qū)域發(fā)展對(duì)交通運(yùn)輸布局的影響，來整理和總結(jié)這部分的知識(shí)。在課堂上，教師結(jié)合一些案例，讓學(xué)生理解區(qū)域發(fā)展和交通運(yùn)輸之間的關(guān)系。通過這種方式，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

在實(shí)際的地理案例教學(xué)中結(jié)合地理核心素養(yǎng)需要教師更夠深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及其對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要意義。通過不斷的創(chuàng)新和改革課堂，篩選典型的、結(jié)合生活實(shí)際的案例，在教師的引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任應(yīng)軍.學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中地理案例教學(xué)探討[J].好家長(zhǎng).2021（42）：47-48.

[2]周敬雯.基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中地理案例教學(xué)綜合研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2020（11）：60-61.