思維導圖在小學數(shù)學微課中的應(yīng)用研究

瞿亞琦

摘要：思維導圖是英國學者東尼博贊提出和發(fā)明的一種有效圖形思維方式，是以特殊的樹形結(jié)構(gòu)培養(yǎng)人的發(fā)散思維，該思維工具非常簡單有效。當前，思維導圖被廣泛應(yīng)用到學校教學和企業(yè)發(fā)展中，成為學校教學模式改革的重要方式之一。微課是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，其為教師突出教學重點和難點，整合教學內(nèi)容等提供了重要幫助，在微課中，教師能夠利用教學情境的設(shè)置降低學生學習難度和激發(fā)學生學習激情，從而能夠提高學生學習效果。在新課改背景下，教學微課內(nèi)容設(shè)計中應(yīng)用思維導圖已經(jīng)成為一種新的思路，思維導圖可以將微課中的知識點連接起來，進而實現(xiàn)完善和培養(yǎng)學生思維能力的目的。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學數(shù)學;微課

小學數(shù)學概念較為抽象，學生很難理解，雖然在課堂上能夠跟上數(shù)學老師的講課節(jié)奏，也能聽得懂，但在做作業(yè)時仍然不會，或出現(xiàn)錯誤。這是小學生在數(shù)學學習中存在的常見而普遍的問題。在課堂教學中應(yīng)用思維導圖能夠改變傳統(tǒng)教學方法，解決上述問題，激發(fā)學生學習興趣。在思維導圖教學方法中，學生學習較為主動，能夠促進其創(chuàng)造性、自主性的發(fā)揮，通過自己主動地梳理相關(guān)知識，系統(tǒng)性地構(gòu)建章節(jié)知識體系，從而激發(fā)起發(fā)散性思維。在制作思維導圖過程中，學生能夠產(chǎn)生各種個性化的想法，進而調(diào)動了其學習熱情，增強了學習信心，且能夠通過矯正、辨析等完善自身知識體系，并思考存在的問題。

當然，思維導圖多用于復(fù)習和總結(jié)章節(jié)教學內(nèi)容，小學數(shù)學教師引導學生提前完成思維導圖的初稿，而后在課堂上帶領(lǐng)學生完善初稿，或以小組互評、教師講評的方式指導學生不斷完善和改進自己的思維導圖，解決其存在的問題。思維導圖所發(fā)散的知識點較多且分散，涉及面廣，呈現(xiàn)出個性化的特征，為此，小學數(shù)學教師要幫助學生掌握思維導圖的繪制方法，并開展相應(yīng)的活動，幫助學生繪制好思維導圖。教師也要依據(jù)知識體系，讓學生完成相應(yīng)的習題訓練，以檢測學生的知識掌握情況，幫助學生構(gòu)建完善的知識思維體系，并不斷完善和改進此知識體系，從而推動學生邏輯思維能力的提高，促進小學數(shù)學教學效果的提升。

一、小學數(shù)學教學中應(yīng)用思維導圖的意義

1. 提高學生數(shù)學學習能力。

思維導圖形式多樣，且結(jié)合以往的教學可知每個學生繪制的思維導圖各有不同，有利于活躍學生的思維想象力，讓學生學會多個角度分析和思考問題。學生繪制思維導圖時需要發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，不少學生都能借助五顏六色的線條繪制知識點構(gòu)造圖，之后加上所學知識，在此過程中領(lǐng)悟和記憶所學的數(shù)學知識，提高自身邏輯思維能力，培養(yǎng)發(fā)散思維。

2. 發(fā)展學生思維品質(zhì)。

靈活的思維對學生學好數(shù)學起到了良好的促進作用，但是小學生還處于思維品質(zhì)的培養(yǎng)階段，因此教師要把握這一關(guān)鍵的教育階段，加強培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，為學生日后的學習奠定基礎(chǔ)。思維導圖在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用可以提高學生數(shù)學學習水平，這就需要教師合理利用思維導圖歸納所學知識點，彌補學生邏輯錯誤的問題，發(fā)展學生綜合素質(zhì)。

3. 降低學習難度。

小學階段學生在學習過程中易感到學習難度大，一定程度上和學生缺乏清晰的數(shù)學邏輯思維有關(guān)，導致學生在學習過程中需花費大量的時間，且學習效率不高，甚至無法完全理解所學知識點。思維凹凸應(yīng)用在小學數(shù)學教學中最突出的特點就是將邏輯思維清晰地描述出來，這種思維可以直接在學生腦海中進行映射，從而引導學生的行為和思路，讓學生明確思考的方向，降低學習難度，提高學習效率。

4. 培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

很多學生并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，下課時不會主動學習，很顯然這不利于提高數(shù)學教學質(zhì)量。但是教師在小學數(shù)學教學中應(yīng)用思維導圖培養(yǎng)學生的學習習慣有利于學生勞逸結(jié)合，從而取得理想的教學效果。筆者認為應(yīng)用思維導圖培養(yǎng)小學生良好的學習習慣主要依賴于三大作用：一是降低學習難度，二是幫助學生明確學習目標，三是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教師長期利用思維導圖開展教學活動有利于學生掌握正確的學習方法，深刻體會應(yīng)用思維導圖的意義，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣。比如說教師應(yīng)用思維導圖一段時間后逐步幫助學生改正了不良學習習慣，使其學會主動和教師溝通，養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、思維導圖在微課教學中的應(yīng)用分析

1.應(yīng)用思維導圖設(shè)計微課要突出學生主體地位。

學生是教學的主體，這是新課改教學的重要要求之一。小學數(shù)學教學微課設(shè)計中引用思維導圖需要凸顯出學生的主體地位，依據(jù)學生學習的實際情況和課堂導入導入環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮微課的教學作用，促使學生集中注意力，激發(fā)和調(diào)動起學習興趣，以課堂導入方式將教學方法融入到數(shù)學課堂教學中。比如，在學習線與角等知識時，教師要利用思維導圖明確微課教學方向，將微課中散亂知識點連接起來，實現(xiàn)教學內(nèi)容的一體化、集中化和中心化，使微課教學內(nèi)容的難點、重點更加突出。例如在課堂上，老師用角的認識圖，通過周角和平角、旋轉(zhuǎn)與角、角的度量等直觀圖，加深學生對角的認識。在利用思維導圖設(shè)計微課教學中，課堂導入環(huán)境也可以加入關(guān)于直線、線段及射線等相關(guān)的語音、動畫等內(nèi)容，豐富課堂的趣味性和吸引學生的注意力，為課堂教學創(chuàng)造良好條件。

2.思維導圖可幫助學生構(gòu)建數(shù)學知識整體框架及能力的提升。

樹形圖是思維導圖的獨特形狀，其能夠幫助學生不斷地完善思維反思，是培養(yǎng)其自主學習能力的良好工具。在小學數(shù)學教學中，教師要善于應(yīng)用思維導圖設(shè)計教學內(nèi)容，尤其是設(shè)計微課的教學內(nèi)容時，數(shù)學教師要充分利用思維導圖對教學的積極作用，引導學生學習結(jié)構(gòu)化的數(shù)學知識，幫助其形成學習數(shù)學的整體知識框架。這就能利用思維導圖去培養(yǎng)學生的思維能力，促進其數(shù)學學習和自我發(fā)展。比如在幾何圖形知識的學習中，小學數(shù)學教師要應(yīng)用微課教學模式設(shè)置生動的情境，將教學難點和重點巧妙地融入到情境中，以降低其學習難度。同時也要在課堂教學中融入設(shè)計好的思維導圖，指導學生依據(jù)思維導圖的方式學習幾何圖形相關(guān)知識，并逐漸形成自己的學習習慣和思維導圖的知識框架。此學習方法的調(diào)理較為清晰，能夠有效地提高學生的記憶能力、學習能力和理解能力，是提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的重要途徑。

此外，在微課中應(yīng)用思維導圖，能夠引導學生深度參與小學數(shù)學的學習。如果在微課教學中，以可視化的方式呈現(xiàn)思維導圖的內(nèi)容，能夠更好地發(fā)揮思維導圖在教學中的作用。比如在學習“統(tǒng)計與概率”知識時，小學數(shù)學教師在制作微視頻教學內(nèi)容時，可以將本課的知識點思維導圖融入其中，學生在思維導圖+微課的教學模式中，能夠更好地激發(fā)學習興趣和提高其記憶力，也能夠把思維導圖逐漸滲透到學生的數(shù)學學習中，引導學生養(yǎng)成在學習中應(yīng)用思維導圖的良好習慣。當然，小學數(shù)學教師也應(yīng)鼓勵學生積極設(shè)計微課教學內(nèi)容和思維導圖的應(yīng)用，為數(shù)學教學營造良好的教學氛圍。

參考文獻：

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