小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力

李茂芬

摘要：閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的主要方式之一，閱讀包括課本內(nèi)容的閱讀和課外書籍的閱讀。課本內(nèi)容的閱讀能夠讓學(xué)生了解和掌握基礎(chǔ)知識，課外書籍的閱讀往往能夠讓學(xué)生開拓視野，學(xué)到課本上沒有的知識。不論是課內(nèi)還是課外的閱讀方式，都能夠讓學(xué)生積累豐富的作文素材。對于語文教師而言，學(xué)生的閱讀能力的提升有利于促進(jìn)教師的教學(xué)過程。因此，本文站在教師的角度，從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題出發(fā)，指出閱讀教學(xué)的重要性，最后總結(jié)幾種提高小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);小學(xué)生;教師;閱讀能力，

當(dāng)前，隨著教育的不斷改革，小學(xué)的語文教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了較大變化。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)校和教師強調(diào)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，考試分?jǐn)?shù)高就說明語文成績好。當(dāng)前，對小學(xué)生的語文素養(yǎng)的評價不以成績的高低作為評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)。無論是國家、社會亦或是學(xué)校更關(guān)注的是小學(xué)生整體語文素養(yǎng)的高低。而小學(xué)生整體語文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開閱讀，閱讀是語文學(xué)習(xí)的主要方式之一，是每個小學(xué)生都應(yīng)該養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于教師而言，在教學(xué)的過程中加強學(xué)生閱讀能力的提升是新時代教育發(fā)展的要求。小學(xué)階段是知識學(xué)習(xí)與積累的階段，小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣能夠為今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、語文閱讀教學(xué)存在的問題

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育方式培養(yǎng)出來的學(xué)生已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會的需求。面對社會需求，學(xué)校和教師應(yīng)該加強對學(xué)生整體語文素質(zhì)的重視，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)語文教學(xué)活動中的重視。當(dāng)前，在實際的教學(xué)中還是存在一些問題，比如說傳統(tǒng)思想影響教師閱讀教學(xué)的積極性，諸如此類的問題嚴(yán)重影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文接下來將對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，有助于提高教師對于閱讀教學(xué)的重視。

首先，教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛。上文已經(jīng)提到傳統(tǒng)的教學(xué)過程，教師強調(diào)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。很多老師認(rèn)為，只要學(xué)習(xí)好課本上的知識，就能夠提高語文學(xué)習(xí)的成績，這種教學(xué)的方式和思想已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的總體趨勢。在教學(xué)的過程中，如果過分強調(diào)語文課本內(nèi)容以及基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生對課堂失去興趣。而興趣是學(xué)生閱讀主要引導(dǎo)，如果學(xué)生對課堂失去了興趣，那么也會同樣覺得閱讀沒有趣味，具體表現(xiàn)為態(tài)度不認(rèn)真。

其次，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)參差不齊。當(dāng)前，很多學(xué)生在幼兒園階段沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一方面是在一些私立的幼兒園，幼師的責(zé)任心不夠，每天僅僅是帶著孩子玩樂，課堂內(nèi)容不充分。同時沒有與幼兒的家長針對孩子的興趣保持良好的溝通，很多家長也沒有從小培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的意識。所以導(dǎo)致孩子進(jìn)入到小學(xué)階段，常常忽視閱讀，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差。盡管在幼兒園階段，閱讀的書籍類型往往是看圖說話類，但是培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，能夠圍繞自己的閱讀興趣進(jìn)行。

二、提高小學(xué)生閱讀能力的主要方法

首先，對于閱讀的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以基礎(chǔ)知識傳達(dá)為基礎(chǔ)，但是當(dāng)前的教學(xué)強調(diào)學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提升。所以，教師必須轉(zhuǎn)變教育的理念和教學(xué)方式，在平時的教學(xué)過程加強對閱讀的重視。而對于閱讀課程的教學(xué)，教師需要認(rèn)真的備課，不能簡單的給學(xué)生劃重點進(jìn)行背誦，這種形式的教學(xué)還是一種強迫性的知識灌輸，從根本上并沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。對于教師來說，應(yīng)該端正自己的教學(xué)態(tài)度，在閱讀的過程中注意講解的細(xì)致性。同時，為學(xué)生塑造講解的氛圍，不要讓學(xué)生感覺到乏味，從而降低積極性。

教師加強對學(xué)生的了解。對于教師來說，不僅需要完成教學(xué)任務(wù)，更要加強對學(xué)生的了解。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平是不同的，要認(rèn)識到學(xué)生閱讀水平之間的差異，盡量做到公正客觀。對學(xué)生的了解需要教師縮短與學(xué)生之間的距離，多通過溝通的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。有的學(xué)生在學(xué)前教育階段接受了良好的閱讀能力培養(yǎng)，因此具有良好的閱讀習(xí)慣。教師可以對學(xué)生的閱讀習(xí)慣給與肯定，鼓勵他們繼續(xù)保持這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時了解他們閱讀書籍的種類以及感興趣的方向，教師可以給他們推薦一些其他的閱讀材料，更加開拓學(xué)生的眼界。而對于一些閱讀能力不強的學(xué)生，教師應(yīng)該主動與他們溝通，讓他們意識到閱讀是一件很有意思的事情，從閱讀中可以了解到很多新鮮的知識與內(nèi)容。鼓勵他們要改變之前不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能在今后的語文學(xué)習(xí)中更加游刃有余。很多學(xué)生的家庭情況比較特殊，沒有良好的經(jīng)濟(jì)條件，所以很難有機會進(jìn)行課外閱讀。而對于教師來說，可以給與困難學(xué)生足夠的關(guān)懷，讓他們感覺到溫暖，從而可以說出自己的問題。教師在力所能及的前提下可以送他們一些課外書籍，或者向其他的同學(xué)借用一些書籍供貧困學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，針對閱讀學(xué)習(xí)困難的同時，教師可以在下課之后多逗留一段時間，給與這些學(xué)習(xí)困難的同學(xué)留下提問的機會。在閱讀教學(xué)的過程中，由于課程的時間有限，學(xué)生數(shù)量較多，所以很多學(xué)生在課上很難獲得發(fā)言的機會。教師需要在課堂上應(yīng)該盡量充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡量做到公平公正，給與大家同等的提問機會。

第三，教會學(xué)生不同的閱讀技巧。對于小學(xué)生來說，很多都是剛接觸閱讀，不僅缺乏閱讀的技巧，同時對文章的理解能力也不足。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該加強對閱讀技巧的提升，讓他們能夠快速的理解文章的主要內(nèi)容及中心思想。閱讀技巧的培養(yǎng)主要包括如下幾個方面：首先通讀整個文章，列出文章的整體框架;其次，針對難理解的字詞進(jìn)行深入的研究;第三，分析作者行文的邏輯性;第四，明白作者想表達(dá)的思想感情。針對陌生字詞，通過查字典的方式達(dá)到意思的挖掘，同時進(jìn)行積累。在閱讀文章的初期，教師應(yīng)該首先要求學(xué)生要熟讀文章，只有通讀才能更好的理解文章。對于每篇文章，都有其寫作背景，教師可以對學(xué)生進(jìn)行寫作背景的介紹。只有這樣，學(xué)生才能在閱讀的過程中，站在作者的角度進(jìn)行理解。而很多閱讀材料中包含對人物性格和優(yōu)點的總結(jié)，比如描寫鄧小平爺爺，小學(xué)生要學(xué)習(xí)獨立、自強、認(rèn)真的人格魅力。閱讀不僅讓學(xué)生能夠獲得快樂，更能幫助學(xué)生形成正確的價值觀。古人云：飽讀詩書，也強調(diào)對閱讀的重要性。

第四，加強學(xué)生對重點字詞的感悟，學(xué)會舉一反三。在閱讀的過程中，加強對重點字詞的積累不是閱讀的最終目的。閱讀強調(diào)知識積累、升華最后形成自己的感悟。所以，教師要強調(diào)閱讀過程中知識的積累以及定期整理思考。首先，對于相反詞性的積累，如擁護(hù)與反對，前者指對人或者政策等的支持，后者是指對人、事情、相關(guān)決定的不贊同，要分清二者之間的使用語境。其次，是對于成語的學(xué)習(xí)與積累，“栩栩如生”一般用來形容藝術(shù)作品比較生動逼真。第三，針對一些反序詞語，有時候意思完全相反，如氣節(jié)和節(jié)氣，前者主要描述的人的品質(zhì)，一般多指正義方面的品質(zhì)。節(jié)氣則是指一種節(jié)令如立秋等。第四，成語的積累，對牛彈琴，亡羊補牢等等，教師在閱讀中加強對成語的講解，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W到成語本身的含義，同時能夠把握成語的使用語境，在平時的生活中加強應(yīng)用。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實例展示：童話故事

首先，對于教師要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，主要包括如下幾個方面：第一，認(rèn)識童話人物，挖掘人物性格特點。第二，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在教學(xué)之前應(yīng)該該學(xué)生發(fā)相應(yīng)的閱讀書籍，讓他們提前閱讀和預(yù)習(xí)，這樣能夠使教師課堂閱讀教學(xué)效率的提升。

其次，童話人物的引出。通過多媒體設(shè)備想學(xué)生展示童話人物圖片，代表性的人物主要有美人魚、白雪公主等等。同時向?qū)W生提問，是否認(rèn)識這些人物呢，他們身上又發(fā)生了怎樣的有趣故事？然后教師和學(xué)生說：讓我們一起走入童話的世界吧。這種人物引入式的教學(xué)方式能夠吸引更多的學(xué)生參與到故事的閱讀中。童話故事主要情節(jié)的簡單描述，讓學(xué)生參與其中。比如教師可以說，我們都知道賣火柴的小姑娘在寒冷的冬天嘴含微笑的離開了這個世界，這是一個悲傷的故事，她到底發(fā)生了什么？有同學(xué)知道的嗎？通過這種方式，讓學(xué)生將故事用自己的語言講解出來，提高學(xué)生的語言表述能力。

第三，童話故事歸納、總結(jié)以及反思。通過對不同童話故事的介紹，讓學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)驗，教師可以對這些閱讀心得進(jìn)行整理歸納，比如說小學(xué)生在閱讀時候首先應(yīng)該靜下心來，真正的進(jìn)入童話故事中，了解童話故事主人翁內(nèi)心的渴求，如賣火柴的小姑娘，仿佛自身也處于寒冷饑餓的環(huán)境。通過情境式的學(xué)習(xí)，理解作者對窮苦人們的可憐與愛惜之情。對總結(jié)的學(xué)生給與鼓勵和肯定。

第四，提出一些問題，比如這幾個童話故事中你做喜歡哪個？為什么喜歡這個人物，他有哪些優(yōu)點等等。這時候可以說，我喜歡拇指姑娘，盡管她很弱小，但是不怕困難、敢于冒險，總是以樂觀的心態(tài)面對生活。教師可以說：“那你肯定也是一個堅強善良的乖學(xué)生了”。課下可以跟同學(xué)們繼續(xù)分享自己的閱讀感悟哦。

第五，內(nèi)容升華。教師可以在對人物性格、特點了解的基礎(chǔ)上繼續(xù)挖掘。告訴學(xué)生，僅僅了解不同人物的特點并不是最終的目的，我們應(yīng)該了解整個童話故事要傳達(dá)的道理。比如說賣火柴的小姑娘傳達(dá)作者對封建資本主義的厭惡;拇指姑娘傳達(dá)的是面對黑暗、挫折要勇敢堅強充滿希望。當(dāng)然這些道理并不能直接告訴學(xué)生，不利于他們理解。這時候，教師可以將同學(xué)們分成幾個小組，每個小組分析一個童話故事背后的作者表達(dá)的情感和傳達(dá)的道理。給與學(xué)生五到十分鐘的討論時間，大家通過自由交流的方式實現(xiàn)對童話故事的深度分析，最終形成一個整體的、概括和總結(jié)性的觀點。在小組討論的過程中個，教師可以發(fā)揮引導(dǎo)作用個，對大家共同困惑的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉尯鸵龑?dǎo)，以提高小組討論的效率。最后小組匯報，每個小組選擇一位代表，將小組討論的結(jié)果以口頭表述的方式傳達(dá)給大家。在小組匯報之后，教師可以說：總結(jié)的很棒、很全面也很到位，繼續(xù)努力。同時，也可以向其他小組同學(xué)提問說：你們有沒有需要補充的地方？其他不同的觀點也可以的？通過這種方式，能夠調(diào)動整個班級的閱讀積極性和參與度。

最后總結(jié)，教師可以說：同學(xué)們，你們看童話的世界是多么的有趣，讓我們收獲了這么多，是不是感覺心靈都被凈化了呢？那么在今后的學(xué)習(xí)中，希望同學(xué)們也能保持一樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，不同的積累和總結(jié)，最終讓我們的閱讀更加的有意義。課后大家還有什么疑惑可以來找我哦，本節(jié)課到此結(jié)束，不過在此之前布置給大家一個任務(wù)，大家每個人可以針對閱讀的書籍和課堂講解寫一個口號，表明自己的閱讀決心。

小學(xué)生閱讀能力的提升需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與思想，采取各種有效的方式和方法提高小學(xué)生對閱讀的興趣。在教學(xué)過程中，公平公正的為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機會，讓學(xué)生成為課堂的主體。本文以實際閱讀教學(xué)過程為例，通過不同方面展示了在課堂如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從而提高學(xué)生的閱讀能力，希望提出的幾點建議能夠為教師教學(xué)提供一些建議。

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