基于主體發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討

柏興權(quán) 張國林

摘要：新課程改革之下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也進(jìn)入到新的發(fā)展方向，其中課改始終堅(jiān)持一切以發(fā)展學(xué)生為主，重視學(xué)生的個人主體感官認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展地位。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于主體發(fā)展的目標(biāo)與方向，對課程教學(xué)的每一環(huán)節(jié)展開探討具有一定的意義，這是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力的有效教育思路。下面文章將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教育有關(guān)內(nèi)容，就如何提升學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個人全面發(fā)展展開如下分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主體;發(fā)展

引言

此次圍繞學(xué)生主體發(fā)展為教學(xué)探討目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，主要研究的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中的學(xué)生主體學(xué)習(xí)問題，意義在于數(shù)學(xué)既是基礎(chǔ)科目也是鍛煉學(xué)生主體發(fā)展意識的重要學(xué)科，借助小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的開展，促進(jìn)小學(xué)生的主體發(fā)展意識。此時，根據(jù)這一背景，引導(dǎo)學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)，能夠突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個枯燥教學(xué)瓶頸，且也有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，這樣更能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與熱情，因而此次課題研究希望能夠迎來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個新契機(jī)。

一、基于主體發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

針對文章研究的一個主題內(nèi)容，研究所要到達(dá)的目標(biāo)顯然已經(jīng)體現(xiàn)在題目之中。從題目之中，可以看到學(xué)生主體發(fā)展意識培養(yǎng)是教學(xué)探討的一個重點(diǎn)，教師需要基于這個角度去分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，讓學(xué)生尋找到一條適合自己且能幫助自己加深對小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識理解的方式，以使得學(xué)生可以利用有效的方式，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識、并由此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中提升自我的主體發(fā)展意識[1]。

因此，此次研究的目的就是為了發(fā)揮出學(xué)生的主體發(fā)展意識，讓學(xué)生學(xué)會走出書本學(xué)習(xí)的束縛，以更好心態(tài)去積極探索數(shù)學(xué)課程知識，且實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的自由與自主。但是，這個目標(biāo)的設(shè)定需要基于有效的數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式，才能夠突出學(xué)生的主體發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，對學(xué)生展開一系列的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)，以將主體學(xué)習(xí)導(dǎo)向思維自然而然的融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，從而實(shí)現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一次創(chuàng)新。

二、基于主體發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程分析

為了做好學(xué)生主體學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，選擇小學(xué)數(shù)學(xué)的一個知識點(diǎn)展開案例研究，即以“小數(shù)加減法”這個教學(xué)點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做一次主體發(fā)展性的探索，而主要內(nèi)容分為以下幾個部分：

（一）知識新舊回顧

“小數(shù)加減法”知識的教學(xué)，先要做好新舊知識的一個有效銜接教學(xué)，從而利用承上啟下的作用，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在講解“小數(shù)加減法”知識內(nèi)容時，可以從學(xué)生已學(xué)過的整數(shù)加減法計算為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，去分析整數(shù)加法與減法，并對“小數(shù)加減法”與“整數(shù)加減法”的不同展開分析，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。

接下來設(shè)計簡單的計算問題：

45+2= 100-78= 12+34= 91-28=

上述的整數(shù)加減法都是學(xué)生已經(jīng)掌握的，此時可以鼓勵學(xué)生們進(jìn)行課程舊

知識的搶答，對上述的簡單式子計算過程進(jìn)行講解，使得學(xué)生可以融入到課堂探討氛圍之中。

其中，可以使用搶答的方式，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。

（老師：請看上面的式子，你發(fā)現(xiàn)了什么，運(yùn)用到了之前我們學(xué)習(xí)過的哪些數(shù)學(xué)算法，哪位同學(xué)可以計算這道題目?。?/p>

（學(xué)生1：老師，我可以！）

（學(xué)生2：老師，我想算?。?/p>

看到學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情都上來了，教師可以選擇一些更為積極的學(xué)生，上講臺來演示相關(guān)的計算步驟，以帶領(lǐng)其他同學(xué)一起回顧加減法的有關(guān)算理。在學(xué)生回答之后，教師可以給予他們一些語言鼓勵，如說他們真棒、學(xué)習(xí)積極等話語，用來促使他們有信心走進(jìn)下一階段的數(shù)學(xué)新知探索領(lǐng)域之中。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，可以試探性的引入新知內(nèi)容，即“小數(shù)加減法”知識點(diǎn)。如假設(shè)算式之中的45變?yōu)?.5，又該怎樣計算的問題，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)疑。

（二）互動情境營造

圍繞“小數(shù)加減法”內(nèi)容，教師可以利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計“小數(shù)加減法”的互動計算情節(jié)，讓學(xué)生走進(jìn)其中，參與趣味的“小數(shù)加減法”計算。

比如，教師可以設(shè)計如下的情節(jié)計算問題：快到端午節(jié)了，小紅想要去超市買些吃的東西，其中看到粽子為15.5元/袋，八寶飯19.9/碗，糍粑3.9/個。此時，小明想要買1袋粽子，1碗八寶飯、5個糍粑，需要準(zhǔn)備多少錢呢？

此時，學(xué)生可以根據(jù)這個情節(jié)，自主嘗試想一想、算一算，如果是自己去購買需要準(zhǔn)備多少錢。之后教師可以從“小數(shù)加減法”的算法方面，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生利用“小數(shù)加減法”進(jìn)行情境問題的計算，使得學(xué)生真正掌握課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)。其中，學(xué)生可以與其他同學(xué)一起去思考這個問題，又或者互相分享計算過程，從而圍繞這個問題展開分析與探究，由此對這個問題進(jìn)行一個比較細(xì)致的分析與探索，以設(shè)身處地去思考這個計算問題是如何開展的，并逐漸對“小數(shù)加減法”知識有一個清晰的了解與認(rèn)知。

（三）課后復(fù)習(xí)與鞏固

此次課程教學(xué)的主題是發(fā)展學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，因而無論是在上述的情境互動還是課后的復(fù)習(xí)與鞏固階段，都要給予學(xué)生極大的自主學(xué)習(xí)與互動時間，讓其掌握自己的學(xué)習(xí)規(guī)律、時間，促使學(xué)生真正意識到自己的主體發(fā)展地位。因此，在課后復(fù)習(xí)與鞏固階段，依然給予學(xué)生一定的自主思考空間，讓其對相關(guān)的“小數(shù)加減法”問題展開獨(dú)立的分析與探究[2]。

比如，向?qū)W生提出幾道小數(shù)加、減整數(shù)的問題：

3.5+3= 5.8+2.9= 8.7-5= 29.3-12=

在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生總結(jié)與歸納出“小數(shù)加減法”的一般運(yùn)算思路，以將這些思路總結(jié)成文字，從而利用這個過程加強(qiáng)學(xué)生對“小數(shù)加減法”理解以及自主學(xué)習(xí)。同時，繼續(xù)要求學(xué)生完成課外的“小數(shù)加減法”運(yùn)算問題，由此打開學(xué)生的思路，并且要求學(xué)生自己設(shè)計一些“小數(shù)加減法”情境，從而激發(fā)出學(xué)生的主體發(fā)展學(xué)習(xí)意識。

三、結(jié)語

綜上所述，基于主體發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，要突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識觀念，使其學(xué)會自主開展學(xué)習(xí)、自主解決問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才有意義，也才更有自主性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，從課程教學(xué)前一直到結(jié)束，落實(shí)好學(xué)生的主體發(fā)展意識教學(xué)觀念，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時間，將是文章研究的一個重點(diǎn)方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣光斌. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J]. 考試周刊，2022，5（63）：124-124.

[2]郭秀麗. 小學(xué)數(shù)學(xué)主體性發(fā)展教學(xué)模式探究[J]. 中國校外教育，2021，20（7）：38-38.1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67