多元智能理論與小組學(xué)習法在廣告包裝中的實踐應(yīng)用

劉笑梅

摘要：加德納的多元智能理論賦予了廣大教育者新的視角，即沒有差生，每一個學(xué)生都有其自身優(yōu)勢。因此教育者要樹立正確的"多元智能"教育觀，改變以往的學(xué)生觀。讓學(xué)生互相促進，相輔相成，最大限度的發(fā)揮自身優(yōu)勢，并且利用合理分組的教學(xué)方法，讓每一個學(xué)生都能夠積極、自信、快樂、主動的完成知識與技能的學(xué)習。

關(guān)鍵詞：多元智能理論、小組學(xué)習法、自信和成功

多元智能論的美籍研究者加德納提出的。人類智慧的全體不應(yīng)該指某個單方面。有所不同的人會有截然不同的智慧組合。比如：建筑設(shè)計師和藝術(shù)家的空間感（空間智能）較為強、選手和芭蕾舞演員的力氣（肢體運轉(zhuǎn)智慧）較強[1]。因此多元智能理論可以讓每一個學(xué)生更好的認識到自己的長處并能更好的發(fā)展下去，也符合以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念。

一、多元智能理論的主要內(nèi)涵

（1）多元智力理論的主要內(nèi)容

加德納指出，人或許在某一二個領(lǐng)域是天才，但在其他領(lǐng)域是蠢材;人或許各種能力都很普通，但一旦他們所具備的不同能力被恰當?shù)亟M合到一起，則可以在處理一些問題時變得非常優(yōu)秀。

加德納提出七種智力是：

①言語智力、②邏輯-數(shù)理智力、③視覺-空間智力、④音樂才能、⑤運動智力⑥人際智商（即社交智力）、⑦自知型智力（即內(nèi)省智力）、⑧天然智慧、⑨生命智慧⑩道德智慧（考勤斯1997提出）

（2）多元智力理論與新課程改革

加德納的多元智力學(xué)說，對中國傳統(tǒng)的智力掛念方式提出了全新的解釋，為中國當前新課變革"構(gòu)建促使學(xué)生全面發(fā)展的體系"提出了強力的依據(jù)和支撐，而多元智力學(xué)說對中國當前教學(xué)改革的主要影響則包括：

①積極自信的學(xué)生觀。加德納堅信，每位孩子的智慧都有自身特色的體現(xiàn)，有自身的智能強優(yōu)勢。所以讓教育真正變成快樂教育、成功教學(xué)，而不僅僅將孩子劃分為三六九等

②科學(xué)的智力觀。長期以來，應(yīng)試教育偏重于訓(xùn)練學(xué)生的語言智能和數(shù)學(xué)-邏輯智能，而忽略了其他智能?；诙嘣悄苷摚瑥V大教育者應(yīng)將培育其他各種技能置于同樣重要的戰(zhàn)略地位。

③因材施教的教學(xué)觀念。因為，每位孩子的智力特征都是多元的，其作用方法也是各有不同的，所以，老師們也就必須針對孩子的智力特征因材施教，讓不同的孩子都能獲得良好的發(fā)揮。

④多樣化的人才觀與成才觀。按照多元智力學(xué)說，每位學(xué)子都有自身的智力優(yōu)勢。只要這一優(yōu)勢智力獲得了合理的發(fā)揮，都有機會成為優(yōu)秀人才，因此成才的道路就必須是多元的。[2]

二、分組教學(xué)

小組學(xué)習法又叫合作學(xué)習，早在上個世紀二十年代皮亞杰的作品《孩子的話語和思考》中就提出教學(xué)中的協(xié)作能夠促進兒童智力的蓬勃發(fā)展;美籍教育工作者杜威在《民主與教學(xué)》中也提到了互助協(xié)作對教學(xué)過程中的作用;俄羅斯知名心理醫(yī)生維果茨基的社會文化理論，以比較宏觀的視角為組織學(xué)習法提供了理論支撐，并提出人們的高級心智功能只有在社群中才得以發(fā)揮.所以，社團協(xié)作也是人類認知能力發(fā)揮中不可缺少的必要條件。

于是我把這種思想運用于平面設(shè)計課堂教學(xué)中并分成了二步。第一步獲取孩子的基本智力資料并根據(jù)課堂教學(xué)目標對他們加以適當?shù)姆诸?第二步探索了多元智能在課堂教學(xué)中活動的具體應(yīng)用，把科學(xué)智能觀、因材施教的課堂觀念、多樣化的人才觀與成才觀等加以了積極的探索和落實。[3]

三、參照多元智能信息進行小組分組

多元智能理論告誡人們每個人都具有以各種形態(tài)所組合出來的集體智慧，所以現(xiàn)在的學(xué)校教育，必須采用細節(jié)豐富的課外活動、學(xué)生的學(xué)習主動性，以及自我建構(gòu)型的教學(xué)等方法，使學(xué)生以更有意義的方法參與到學(xué)校內(nèi)或更深入的群體活動中去，從而使學(xué)生能夠得到全面素質(zhì)的發(fā)展。

那么如何將多元智能理論和小組學(xué)習法融合在課堂中呢？下面我也廣告包裝為例

（1）多元智能信息的收集

在進行分組學(xué)習前，首先要根據(jù)課程目標任務(wù)收集學(xué)生的智能傾向。例如完成廣告包裝，必須收集學(xué)生的下列幾項智力，首選為話語智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、社會智力、音樂智力、視覺藝術(shù)空間智力、身體動覺智能等。[4]為了得到較為準確的信息和讓學(xué)生更加清楚的認識自身的長處和不足，也可以通過學(xué)生自己的智能傾向排序、學(xué)生多科成績進行多元智能信息的收集。

（2）按照多元智能信息進行確定小組學(xué)習

一般小組成員在4～7人且男女比例適當是比較合理的。保證每一組都有此項智能強項的學(xué)生，這樣能最大限度的發(fā)揮組內(nèi)每個人的長處，從而完美的組合成為一個小團體，讓所有人能夠取長補短的到全面發(fā)展。

四、小組文化建設(shè)，培養(yǎng)良好的小組氛圍和組間競爭意識

小組文化是增加小組凝聚力和小組有效組織的重要基礎(chǔ)。：選擇小組長、小組命名、小組口號和小組公約都是組成小組文化重要部分。所有的組成部分都應(yīng)該組內(nèi)討論投票產(chǎn)生，這樣才能從心理產(chǎn)生歸屬感和集體榮譽感。

五、合理分工互幫互助互相尊重

在小組學(xué)習中要明確每個學(xué)生的分工，確保每個人都明確自己的職責。合理的分工應(yīng)該基于每個學(xué)生的智能特長，尊重個體差異，發(fā)揮每個人的長處，提升每個學(xué)生的自我認同感。讓每一個學(xué)生在學(xué)習的同時增加其集體榮譽感，在分工中的學(xué)會互幫互助、責任與尊重。

如以廣告包裝這以題目為例展開教學(xué)的研究，就具體化闡述了怎樣利用小組實踐活動，有利于學(xué)生多元智能的健康發(fā)展。

首先，按已經(jīng)分好的小組討論下列話題：如何對一個產(chǎn)品進行廣告包裝。這一分組活動，可以提高孩子的語言文字智能、視野空間智能、社會智能和自省智能、音樂智能等。[5]然后，由每組推選一個代表繪聲繪色的總結(jié)本組的討論成果，進行教師評價、同學(xué)之間進行了互評和自我評價，這一活動可以促進每個學(xué)生對尊重、協(xié)作、交流和自省的新認識，并且推動學(xué)生的體育運動智慧、話語文本智慧、數(shù)理邏輯智慧、視覺空間智慧、人際關(guān)系智慧、自省智慧、音樂智慧、自然科學(xué)智慧，以及精神智慧的發(fā)展。[6]最后，為了鍛煉學(xué)生的策劃寫作能力以及調(diào)動學(xué)生的文章智慧、數(shù)理邏輯智慧、視覺空間智慧、人體動態(tài)智慧、人際關(guān)系智慧、自省智慧、大自然智慧、精神智慧等[7]。課后作業(yè)要求各組課后交流，落成一套整體的策劃案。

六、總結(jié)

采用智能的多元性作為分組依據(jù)，在不同學(xué)習內(nèi)容和情景下的分組方式也是多樣性的。不過，只要教師自始至終牢記多元智能理念，并發(fā)揮多元智能的優(yōu)點，定能最大限度地發(fā)展學(xué)生的智慧，使學(xué)生在學(xué)習中得到信心與成功，并找出自身的優(yōu)勢發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]網(wǎng)頁，《加德納多元智能理論解析 - 道客巴巴》，2020-12-24

[2]網(wǎng)頁，《中國教育價值觀的博弈》，2017-9-11

[3]網(wǎng)頁，《河北中公教師考試信息，2019河北教師招聘考試：淺析加德納的多元智力理論》，2019

[4]網(wǎng)頁，《講義補充》，2013-5-21

[5]網(wǎng)頁，《試分析小學(xué)體育教育教學(xué)現(xiàn)狀以及改革措施》，2010-7-20

[6]百度文庫，《心理測量原理及使用方法（共66張PPT）》，