小學數(shù)學計算教學的優(yōu)化策略探究

何顏晏

摘要：小學數(shù)學學習中，計算能力是每一位學生都需要具備的基本能力。計算能力之所以受到家長和教師的格外重視，是因為計算能力在一定程度上決定著學生數(shù)學生涯的發(fā)展，所以，小學數(shù)學教師要重視培養(yǎng)學生的計算能力，不斷探究、創(chuàng)新教學方式和教學方法，以保證教學的高效性。本文從分析數(shù)學計算能力對提升學生數(shù)學學習重要性的角度，著重探討教師如何有效實施教學策略，從而使小學生的計算能力得到有效提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;計算教學;策略

計算能力是學生學好數(shù)學課程的必備能力，只有掌握了扎實的計算基礎，才能為后續(xù)的數(shù)學學習提供助力。數(shù)學是小學階段的基礎性課程，對學生思維能力和實踐能力的培養(yǎng)有不可替代的作用。在小學數(shù)學教學中，計算能力的培養(yǎng)是重中之重。結(jié)合小學生的年齡和心理特征，該階段的學生易于記憶學習。因此，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)和訓練學生的計算能力，無論是對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)還是綜合素質(zhì)的提高都有積極意義。因此，教師還需要及時審視教學現(xiàn)狀，積極對教學理念和教學方式進行優(yōu)化調(diào)整，使學生在數(shù)學計算中得到不斷提升，能夠?qū)⑺鶎W運用于解決實際問題的過程中，達到學以致用的目的。

一、數(shù)學計算能力的意義與價值

計算能力，無論何時何地都有應用的概率，盡管說生活中大多情況下，不會應用方程，也從不會應用函數(shù)和概率，但生活無時無刻不在做加減法，所以數(shù)學計算能力是每個學生必須具備的基礎技能。小學階段是學生計算能力培養(yǎng)的啟蒙階段，學生對于數(shù)學比較好奇，而且小學階段的學生智力水平相當，正是教師培養(yǎng)學生計算能力的關(guān)鍵時期。教師在小學階段可以通過多種科學的手段，為學生提供鍛煉計算能力的機會，引導學生使用更簡便的計算方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和數(shù)學興趣。同時，數(shù)學計算能力也是學好其他科目的基礎。計算能力不僅僅是讓學生得到一個精確的數(shù)值，更重要的是培養(yǎng)了學生的思維。數(shù)學計算能力強的學生更容易在短時間內(nèi)選出更準確的答案，在將來的社會生活中，也能更快地做好利弊權(quán)衡。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生計算能力的有效策略

1.基于生活素材，引導理性思考

常言道：“一切源于生活?！鄙钍菍W生學習的重要來源，也是學生學習的便捷通道，教師應當充分利用這一點，引導學生將已有知識積累同生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，使得其在理性思考中收獲對生活現(xiàn)象新的認知與感悟，這對計算能力的提高大有裨益。貼近生活實際的教學內(nèi)容，能夠?qū)W生的好奇心與求知欲充分激活;基于已有認知經(jīng)驗的內(nèi)容，能夠喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，提起學生對數(shù)學舊知的聯(lián)想，為新知識的理解提供理論基礎;真實形象的內(nèi)容，能夠拉近與學生的距離，促進對新知識的體驗與理解。教師在教學中及時引導學生基于豐富的現(xiàn)實生活素材來開展數(shù)學學習，經(jīng)理性思考后掌握相關(guān)規(guī)律，更有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維去會變得更加靈活。。例如，在一年級下冊“20以內(nèi)的退位減法”的教學中，教師可以引領學生看圖片計算數(shù)字。如公園中小丑的手里一共有15個氣球，賣出9個，問：還剩下多少個？可以在黑板上畫出15個圓形，而后擦掉9個，再讓學生數(shù)一數(shù)還有多少個圓形，同理就可以推算出小丑手里還剩幾個氣球?？梢粤谐鏊闶?5-9=6，通過查數(shù)字的方法得到正確答案。之后要舉一反三，9個氣球加上幾個就是原來有的數(shù)量，即9+6=15。同樣類似的習題還有：家里有13個蘋果，媽媽吃掉4個，問還剩下幾個。正確的式子是13-4。我們可以用擺木棍的方法，擺出13根，拿掉4根后，數(shù)一下剩下多少根，答案很明顯是9。第二，要想提高口算能力，還可以舉辦一些游戲競賽類的活動，把學生分成若干個小組，每組輪流派出代表答題，得分最高的小組可以得到相應的獎勵。用這樣的方法激勵學生積極鍛煉口算能力，讓學生知道大腦在算數(shù)的時候，思維也在不斷拓寬，堅持下

2.激活形象思維，促進算理理解

“課標”中指出：“借助幾何直觀能夠簡化抽象的數(shù)學問題，幫助學生打開探索問題的思路?！本唧w來說，教師在開展計算教學活動時，可以結(jié)合直觀形象的幾何圖形來進行教學，引領學生梳理幾何圖形各部分之間的關(guān)系來理解計算算理，讓學生能夠由感性認識上升到理性認識，順利掌握和發(fā)展其計算能力。

例如，一位教師在帶領學生學習小數(shù)乘法的算理時，為了讓學生厘清3.4×2的算理，教師最開始借助了幾何圖形，與學生一道通過求長方形面積例題來進行學習。但不少學生在求面積的過程中遇到了這樣的麻煩：為了方便計算，學生將其中的小數(shù)3.4米轉(zhuǎn)化為34分米，2米轉(zhuǎn)化為20分米，最后所求得的面積，還需要將平方分米轉(zhuǎn)化為平方米。這種多次轉(zhuǎn)化實際上反而增加了解題步驟，容易出錯。隨后，教師稍微變更了計算情境，以生活中常見的購物問題來進行計算。有的小組認為，可以將該算式看成2個3.4相加;有的小組認為，可以將3.4拆分成3和0.4，再將二者分別乘2后相加……為了幫助學生梳理該算式的算理，弄清3表示3個一，乘2之后是6個一;0.4表示4個十分之一，乘2之后是8個十分之一，教師便在學生想法的基礎上，作出了更為直觀的圖，以此引導學生探究計算的本質(zhì)，讓學生通過數(shù)一數(shù)、算一算來識得其中有幾個計數(shù)單位。

3.強化基礎訓練，提升計算能力

教師應認識到，計算能力的最終形成少不了必要的練習。因此，要重視計算訓練，引領學生立足于教學現(xiàn)實，積極參與計算訓練。在小學計算教學中，口算始終是其中一項重要教學任務?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中指出：第一、二學段要注重培養(yǎng)學生的口算能力，堅持開展口算訓練。具體來說，教師在開展計算教學時，首先，要有意識地培養(yǎng)和訓練學生的口算能力。對于低年級學生而言，主要要強化10以內(nèi)的個位數(shù)加減、20以內(nèi)的多位數(shù)加減法的訓練。其次，要讓學生掌握基本的口算能力，如整十、整百以及整千的直接加減等。最后，教師還要結(jié)合不同學段的發(fā)展需求，要求學生在熟記基本數(shù)據(jù)的前提下，把握好部分規(guī)律性的數(shù)據(jù)，進而幫助學生強化口算技能，有效提升其口算能力，保證計算的準確性。

4.實施評價引導，養(yǎng)成良好習慣

對于身心蓬勃發(fā)展的小學生而言，其在數(shù)學學習方面，更需要教師耐心而適宜的引導，幫助其在學習過程中實現(xiàn)對數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，積累豐富的學習經(jīng)驗，在潛移默化中養(yǎng)成良好的學習習慣。而數(shù)學計算能力的提升，與學生的良好計算習慣密不可分，學生只有調(diào)整好學習心態(tài)，在學習和練習的過程中，逐步養(yǎng)成必要的計算習慣，才能真正將計算技巧“刻”進腦中。對此，教師則應當抓住學生的心理需求，對學生的計算學習予以一定的指導。在學生學習中產(chǎn)生錯誤、困惑時，及時評價學生的學習行為，引導其走出計算學習的誤區(qū)，助力學生在計算這類基礎知識習題的學習上，養(yǎng)成良好的習慣，促進其學習基礎的穩(wěn)固。

總而言之，數(shù)學計算能力貫穿于每個學生數(shù)學生涯的始終，每個人在生活中也都會無意識地應用著數(shù)學知識，所以，數(shù)學計算能力是學生在日常生活中必須具備的基本技能。小學階段的學生，數(shù)學計算能力處于啟蒙階段，是需要教師和家長格外注意的發(fā)展階段。教師首先要提高學生對計算能力的重視程度。學生的態(tài)度往往與教師的行為有著直接密切聯(lián)系，所以教師首先要做好自身的任教工作。其次，教師需要運用網(wǎng)絡技術(shù)來為學生尋找更多的學習材料以及練習題目，“只有經(jīng)歷了千錘百煉，才能變得無堅不摧”。最后，教師和學生一定要做到良性互動。教師也要尋找更適合的授課方式來吸引學生的注意力，努力培養(yǎng)良好的學習氛圍，讓學生真正成為新時代素質(zhì)教育下的受益者。

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