小學(xué)體育教學(xué)對學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

陳勁松

摘要：體育旨在通過鍛煉強身健體，故做好小學(xué)體育教育工作十分必要?，F(xiàn)階段，加強小學(xué)生的體育核心素養(yǎng)已是迫在眉睫，同時也幫助學(xué)生形成優(yōu)良的思維品格和個人情感。尤其是體育核心素養(yǎng)是時代給予小學(xué)生教育改革的新標(biāo)準(zhǔn)，這表明體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正得到廣泛重視。有鑒于此，本文就此問題開展系統(tǒng)論述，意在為小學(xué)生的健康成長探明新的方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

我國教育領(lǐng)域注重各個學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，還更加提升學(xué)生素養(yǎng)與專業(yè)知識能力，而在當(dāng)代的體育健身是全面發(fā)展。正因如此，我國體育學(xué)科在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向之下展開了教育改革的必然趨勢，有關(guān)教育機(jī)構(gòu)也切實掌握核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對構(gòu)建高校課堂是深遠(yuǎn)的價值，那么體育課程核心素養(yǎng)的角度下，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

一、體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本概況

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是如今新課程改革較為重視的一大核心，學(xué)生通過日常教學(xué)或課程學(xué)習(xí)，并在教師的積極引導(dǎo)下，能夠逐漸形成自身成長所必備的核心素養(yǎng)。就體育學(xué)科而言，核心素養(yǎng)包括很多方面，既有身體素質(zhì)的鍛煉、運動技能的學(xué)習(xí)，也有情感態(tài)度的熏陶、價值觀的樹立?？偟膩碚f，就是學(xué)生在參與體育學(xué)習(xí)的過程中，不斷實現(xiàn)提升自我、超越自我的重大價值追求。

小學(xué)生受限于自身能力的限制，并不能像成年人一樣可以通過學(xué)習(xí)快速地掌握相應(yīng)理論。所以，小學(xué)體育教學(xué)一定要結(jié)合小學(xué)生的基本情況開展，即將體育教學(xué)的重點放在培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)上，而不是一味地向其灌輸理論。這些核心素養(yǎng)包含很多，如學(xué)生的生活習(xí)慣、意志力、思維方式等，這才是小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)起到的真正作用。事實上，小學(xué)體育教學(xué)最終追求的是綜合素質(zhì)的全面提升，而不僅是身體素質(zhì)得到提高那么簡單、片面。對于體育教師而言，如何通過體育教學(xué)實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，無疑是一個需要認(rèn)真思考的重大課題。

二、積極運動，提高學(xué)生體育能力

小學(xué)體育對于學(xué)生來說，其性格活潑開朗，很容易被外界各類新穎、獨特的事情所誘惑。尤其是在體育教學(xué)開展中，教師可以積極創(chuàng)設(shè)一些對學(xué)生感興趣的情境，進(jìn)行導(dǎo)入豐富多元的視頻、語言以及音樂等情境，帶動學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極性與欲望，從而促使學(xué)生對體育知識、健康知識以及運動技能的汲取、轉(zhuǎn)化以及評價能力[1]。將這種教學(xué)環(huán)境導(dǎo)入到課堂教學(xué)，以此帶動學(xué)生對體育的激情。

例如，在小學(xué)體育“立定跳遠(yuǎn)”有關(guān)技能的教學(xué)中，教師可以激發(fā)學(xué)生的想象力與聯(lián)想力，將跳遠(yuǎn)的姿勢動作與學(xué)生喜愛的青蛙形象聯(lián)系在一起，或者是教師要求學(xué)生在跳躍過程當(dāng)中模仿青蛙的叫聲。將這種表演、模仿以及語言導(dǎo)入的方法進(jìn)行利用，能夠有效的帶動小學(xué)生在體育活動中的積極性與欲望。那么，在小學(xué)體育教學(xué)上，教師先要引導(dǎo)學(xué)生對體育知識的講解、技能教授以及健康行為規(guī)范時，將這些趣味性的因素導(dǎo)入其中，那么小學(xué)生竟然會發(fā)自內(nèi)心地愛上體育這門學(xué)科，這不僅能夠掌握對應(yīng)的動作技能，還能感悟到體育學(xué)科給予其帶來的愉悅，同時學(xué)生在體育學(xué)習(xí)成效上定然能夠尤為理想。對于體育這門學(xué)科，要積極的推動小學(xué)生主動探究體育在教學(xué)中的意義，一旦激發(fā)學(xué)生興趣，教師要切實注重趣味性因素的導(dǎo)入，促使學(xué)生在愉悅、融洽的氛圍當(dāng)中獲得基本的體育核心素養(yǎng)。

三、根據(jù)運動項目，提升學(xué)生的健身實踐能力

健身實踐能力是促使學(xué)生能夠強化自身健身的意識，掌握一些基礎(chǔ)的運動技巧與技能，進(jìn)而為其運動素養(yǎng)與多項能力的提高提供支持，可以根據(jù)運動項目來展開培養(yǎng)，促使學(xué)生在項目融入過程中掌握對應(yīng)的體育運動技能與有關(guān)知識。

例如，在小學(xué)“鉛球”這體育教學(xué)運動上，為了能夠促使學(xué)生對鉛球這項投擲運動技能進(jìn)行有效掌握，教師可以將鉛球的發(fā)球方式以及訓(xùn)練技巧進(jìn)行指導(dǎo)與示范。那么在教學(xué)生做投擲動作之后，讓學(xué)生將鉛球的技巧、技能要進(jìn)行嘗試練習(xí)，等熟悉后學(xué)生在去試煉全過程，那么教師要不停地巡回進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生持球動作不正確或投擲者過度下垂，這樣會導(dǎo)致投擲不順利或者是出現(xiàn)失誤時，教師要耐心溫柔的提醒學(xué)生，并做出正確的示范。此時，學(xué)生通過教師逐一教導(dǎo)，學(xué)生對鉛球投擲這一項目運動技能便能熟悉且掌握。由此這樣的教學(xué)引導(dǎo)，可以促使學(xué)生逐漸對鉛球投擲運動的有關(guān)技能與技巧進(jìn)行掌握。

四、合理運動，鍛煉學(xué)生的體育能力

體育運動其包括體育精神、品格以及道德等。小學(xué)體育教學(xué)絕不能忽視體育品德的培養(yǎng)，也是每個教育工作者必須滲透，同時也是每個學(xué)生必須具備的功課。那么，我們?nèi)说囊簧钪饕倪^程，也是確保學(xué)生身心健康發(fā)展，而學(xué)生在體育鍛煉時，要對體育知識、技能以及技巧，還有對體育品德、意志品質(zhì)，把這些優(yōu)良的體育品德貫穿在體育運動，為學(xué)生綜合核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生體育的基礎(chǔ)能力。

比如，體育教師在開展體育教學(xué)活動時，要有針對性地對體育知識進(jìn)行詳細(xì)講解，這對身心健康上起到有效幫助，同時還促使學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)合作、聽從指導(dǎo)等一系列優(yōu)良習(xí)慣。教育學(xué)生如何實現(xiàn)競爭與合作，同時也要教育學(xué)生勿驕傲自滿，而應(yīng)腳踏實地，不怕困難，更要培養(yǎng)學(xué)生誠實可信的寶貴品質(zhì)，當(dāng)然，團(tuán)結(jié)意識的培養(yǎng)也必不可少，意識到團(tuán)結(jié)的重要意義與價值，引導(dǎo)學(xué)生在使用體育器材過程中應(yīng)當(dāng)注重珍惜場地，愛護(hù)公共設(shè)施[2]。當(dāng)學(xué)生在比賽當(dāng)中的失敗為切入點，給學(xué)生展開正確的挫折教育，懂得在人生的坎坷與磨難之中，應(yīng)當(dāng)保持樂觀向上的態(tài)度，樂觀對待得到與失去，并且懂得挫折能夠磨練人的心智，催人奮發(fā)圖強的道理。那么教師還可以創(chuàng)設(shè)一系列的失敗情境，讓學(xué)生在其中感受到失敗的過程，不斷樹立堅強勇敢不服輸、敢于挑戰(zhàn)自我以及勇敢奮進(jìn)的精神。那么這樣一來，在今后的人生旅途以及社會發(fā)展中，學(xué)生便能夠具有較強的適應(yīng)能力，還能為其進(jìn)一步地發(fā)展鋪墊地基。

五、結(jié)語

綜上所述，體育教學(xué)是對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而人民生活質(zhì)量逐步增高，我們要對孩子的身心健康更加的注重，也起到有效的發(fā)展，小學(xué)生在黃金階段也掌握了知識技能。那么學(xué)生在體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，必然要發(fā)揮本學(xué)科的教育價值與優(yōu)勢，加強自身的身體素質(zhì)，進(jìn)而為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹金威. 小學(xué)體育教學(xué)對學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 當(dāng)代體育，2022，5（24）：127-127.

[2]薛新友. 小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J]. 讀天下，2021，20（3）：39-39.