數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透探析

徐自波

摘要：隨著當(dāng)前我國教育改革的不斷發(fā)展，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)模式也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。在這一時(shí)期中，老師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的具體位置，了解當(dāng)前的教育發(fā)展環(huán)境。真正將數(shù)學(xué)思想滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高整體的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想;小學(xué)數(shù)學(xué);滲透研究

引言：對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)思想的滲透和融入非常重要。老師在教學(xué)的時(shí)候要準(zhǔn)確的把握教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。老師還應(yīng)該重視各種多元化教學(xué)思想的滲透，讓學(xué)生能夠具備一定的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

1 數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

從當(dāng)前小學(xué)教學(xué)情況來看，很多老師在教學(xué)的過程中依舊受到一些應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育思想的影響，會(huì)延續(xù)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，在教學(xué)的過程中只是針對(duì)一些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，并沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于老師的教學(xué)模式過于呆板，導(dǎo)致學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣并不高。學(xué)生對(duì)老師講解的內(nèi)容也不感興趣，導(dǎo)致整體的學(xué)習(xí)效果大打折扣。例如老師帶領(lǐng)學(xué)生一起認(rèn)識(shí)數(shù)字這部分內(nèi)容的時(shí)候，老師要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)對(duì)比數(shù)字的大小和多少在這部分教學(xué)的時(shí)候，很多老師只是通過口頭語言的方式對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟練的講解，讓學(xué)生進(jìn)行硬性記憶，沒有對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，而且學(xué)生在理解這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候會(huì)有一定的固定的抽象阻礙。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也比較少，對(duì)于一些抽象的知識(shí)內(nèi)容理解起來相對(duì)困難。而且學(xué)生在做題的時(shí)候也可能會(huì)理解不到位，這些情況就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的做題能力和學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，從而影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣[1]。

1.2教學(xué)方式比較單一

除了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚之外，老師在教學(xué)的過程中，教學(xué)方法也存在一定的問題。目前很多老師在教學(xué)的時(shí)候，所采取的教學(xué)方法過于落后，且單一小學(xué)生的思維特點(diǎn)比較特殊，老師在教學(xué)的時(shí)候要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，不能夠急于求成，要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和教學(xué)模式。首先要讓學(xué)生了解一下數(shù)字之間的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生了解了基本的概念之后，在帶領(lǐng)學(xué)生了解相關(guān)的定義和公式，然后讓學(xué)生將自己學(xué)到的一些基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活聯(lián)系在一起。通過這種方式開展教學(xué)之后，能夠使整體的教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)框架，但是從當(dāng)前小學(xué)階段的教學(xué)情況來看，老師并沒有意識(shí)到教學(xué)思想滲透的重要性，也沒有真正將教學(xué)思想融入到學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)教學(xué)中。在課堂教學(xué)的過程中，更多的是按照老師主觀思想進(jìn)行講解的，很多時(shí)候?qū)W生并不理解老師的講解內(nèi)容，而且會(huì)遇到很多難題。老師在課堂教學(xué)的過程中沒有及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，也沒有及時(shí)幫助學(xué)生找出難題并解決難題，導(dǎo)致學(xué)生很難形成固定的數(shù)學(xué)思維。這一問題如果不能得到及時(shí)的解決，就會(huì)給學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成一定的困難，會(huì)使整體的教學(xué)工作更難開展[2]。

2 數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略

2.1合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)生來說，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候還是有一定困難的，所以老師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該考慮到知識(shí)的抽象問題[1]。小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)一些出現(xiàn)的問題理解起來比較困難，根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要對(duì)教學(xué)思想進(jìn)行系統(tǒng)的滲入和研究。在小學(xué)階段的教學(xué)中，老師可以根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式和教學(xué)情景，而且要將一些抽象的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將其轉(zhuǎn)化為具體的概念和知識(shí)，通過這種方式能夠讓學(xué)生更好的對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，也可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該要提高學(xué)生的問題解決能力和解決意識(shí)，例如帶領(lǐng)學(xué)生一起研究和學(xué)習(xí)長度單位這部分內(nèi)容的時(shí)候，老師要考慮到本寫內(nèi)容的難度，學(xué)生需要記住的概念比較多。老師應(yīng)該對(duì)這些概念進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生能夠真正理解這些概念，并且能夠?qū)⒆约豪斫獾膬?nèi)容應(yīng)用到實(shí)際中。老師此時(shí)就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，例如讓學(xué)生化身成設(shè)計(jì)師或者是測(cè)量師對(duì)于教室中的一些材料和物品進(jìn)行測(cè)量。測(cè)量的時(shí)候讓學(xué)生注意各種單位的使用，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。在這一過程中還應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，利用多媒體技術(shù)對(duì)各項(xiàng)材料的大小進(jìn)行展示，不斷增進(jìn)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的理解，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成和發(fā)展[2]。

2.2引導(dǎo)學(xué)生理解概念

對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)是非常重要的，同時(shí)數(shù)學(xué)概念也是整體教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。老師在教學(xué)的過程中要重視各種數(shù)學(xué)思想的基本體現(xiàn)，講解一些比較難的知識(shí)點(diǎn)是就可以通過數(shù)學(xué)思想滲透的方式，讓學(xué)生進(jìn)行概念性的學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)的過程中，還應(yīng)該對(duì)相關(guān)的概念的形成以及相關(guān)的概念模式進(jìn)行總結(jié)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解，全面提高整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如老師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法這部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行引導(dǎo)，讓讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的回憶，然后通過例題的方式幫助學(xué)生推理出相關(guān)的概念以及各種分?jǐn)?shù)組合計(jì)算的方法。老師通過這種方式開展教學(xué)之后，能夠有效的幫助學(xué)生形成一定的概念，能夠讓學(xué)生將各個(gè)數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系結(jié)合在一起，能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解[3]。老師需要形成一個(gè)相對(duì)完整且系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式和體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠真正有所進(jìn)步[3]。

老師在教學(xué)的過程中，還應(yīng)該重視學(xué)生探究意識(shí)和能力的培養(yǎng)，要將數(shù)學(xué)思想巧妙的融入到教學(xué)中通過科學(xué)的教學(xué)，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，真正體現(xiàn)學(xué)生課堂教學(xué)的質(zhì)量。要將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，既要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升。

結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)思想是教學(xué)中不容忽視的重要內(nèi)容。老師在培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)能力的時(shí)候，應(yīng)該分析如何將數(shù)學(xué)思想融入到課程教學(xué)中。老師還應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的運(yùn)用分析，小學(xué)教學(xué)中存在的一些問題。積極開展科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中鞏固自己的知識(shí)和學(xué)習(xí)。不斷對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行完善，真正改善教學(xué)中存在的一些問題。

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