以“小報”助學：賦予習作教學新活力

胡金慧

對于生活經驗較少、社會閱歷淺薄的農村小學生來說，偏向應試化的寫作教學導致他們的作文內容充滿“大人味”，缺少童真童趣與想象力。筆者結合自己的教學實踐，依托《班級作文報》，從設計報刊版面、挖掘生活素材、科學分配小組、培養(yǎng)組長及主編等方面來開展習作教學，豐富了習作教學的內容，也使學生體會到了習作的樂趣。

一、設計報刊版面，體會創(chuàng)編之“趣”

對于小學生來說，新奇有趣的方法往往能吸引他們的參與興趣。因此我從“興趣”入手，開展了創(chuàng)辦《班級作文報》活動，引導學生體會到創(chuàng)編報紙的魅力。

教師要做好充分的前期準備，對報紙版面及相關內容進行確定。教師與學生共同商定作文報的名稱、每期主題與版面設置，同時爭取學生家長的大力支持。前期準備能夠促進學生更加有序地參與到創(chuàng)編報紙的實踐活動中來。具體而言，《班級作文報》用A4紙編輯，正反兩面，定于每三周一期。版面設計過程中，我鼓勵每個學生積極參與，借助學生之間的相互交流，來促進、提升自己的想象空間、創(chuàng)造能力及審美能力。

二、挖掘生活素材，享受習作之“樂”

生活是一個“萬花筒”，其中好東西有很多。然而，有的人熟視無睹，有的人每天都有新發(fā)現(xiàn)，關鍵在于是否有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛和一對聽到美妙樂曲的耳朵。學生作文要想出彩，僅靠在課堂上聽老師的啟發(fā)點撥還不夠，還要從豐富的生活經歷中不斷發(fā)現(xiàn)素材。

教師要引導學生記錄身邊的事物，如參加一次活動、聽一堂課、讀一本書、看一部電影的感受;與朋友聊天或玩耍時的感想等。例如本學期，我們年級組走訪了家鄉(xiāng)古老的運河，學生們聆聽了家鄉(xiāng)非遺傳承人夏曉梅的精彩課堂，目睹了她的一手非遺絕技，并跟著夏阿姨穿針引線，感受了刺繡體驗，這些就是很好的生活素材。

素材豐富了，寫作欲望隨之產生，于是師生共同確定本期小報的主題：傳統(tǒng)尋跡——歷本袋（香包）手作。學生從香包刺繡的各種圖案名稱、各種圖案的意蘊、香包的種類等方面入手收集素材，進行大膽創(chuàng)作。“花開富貴”“年年有余”“武松打虎”……就這樣，一幅幅栩栩如生的圖案配上小詩或習作出現(xiàn)在小報上，精美的圖案中還藏著有趣的故事。學生們面對自己親自設計的《班級作文報》，產生了更為積極的創(chuàng)作興趣，為后續(xù)提升寫作水平奠定了基礎。

語文學習是一個長期積累的過程，只有厚積，才能薄發(fā)。

三、科學分配小組，開展習作之“爭”

教師可以根據學生的寫作水平和個性特點、特長及其他因素分配合作小組，從小組合作中培養(yǎng)學生的協(xié)作能力與競爭精神，使學生充分挖掘自身的寫作潛能。

創(chuàng)辦《班級作文報》的過程是師生合作進行，學生們的能力存在著一定的差異，因此教師要合理分配活動內容，提高學生的參與熱情、責任心與成就感。例如“小小魔術師”小組中，有號稱“小畫家”的小楊同學，號稱“神筆”的小張同學，擅長寫事的小李同學，擅長寫景的小郭同學，也有難于動筆的小徐同學等，但經過一段時間的協(xié)作之后，小徐同學也逐漸不再偷懶了。有一次他寫的《有趣的一二三木頭人》一文，結尾這樣寫：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。只有堅持才能獲得勝利！”我將此句重點標注出來，并寫上“這句子寫得真好！”的評語，講評作文時給予表揚。他說他們組的同學都比他寫得好，于是他也開始看課外書，背好詞佳句了。

我在創(chuàng)編《班級作文報》的不同階段采用了不同的分組方式，如初期運用自由組合方式;中期通過練筆表現(xiàn)進行組內異質、組間同質的調整;并通過積分制等形式定期評選優(yōu)秀個人及小組，小組與小組之間通過競爭的方式相互學習，以激勵學生取長補短，不斷進步。與此同時，教師要對出現(xiàn)的問題及時進行引導，如“如何能夠在特定選題之下進行思維發(fā)散、如何修改病句、如何提升寫作技巧”等，考慮到基礎相對較差、缺少參與機會的同學，《班級作文報》在設計過程中不僅要呈現(xiàn)完整的優(yōu)秀文章，還要增設“好段妙句”欄目，使所有學生都能參與到報紙的編輯之中，從而有效提高學生的寫作參與熱情，使學生真正成為課堂的主人，體會到成功的喜悅，踏上習作的光明大道。