挖掘?qū)徝涝? 潤(rùn)澤兒童心空

楊立紅

愛美之心，人皆有之;尚美之道，千古之風(fēng)。無論在學(xué)習(xí)、生活還是工作上，因?yàn)橛辛恕懊馈?，一切就?huì)多姿多彩起來;因?yàn)橛辛恕懊馈钡淖非?，一切就?huì)變得更加有滋有味。所謂“審美教育”，是指教師通過對(duì)各類美育進(jìn)行滲透，有效地激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的智慧和情感，讓他們?cè)凇懊馈钡淖虧?rùn)和陪伴下，獲得更快的發(fā)展和更好的成長(zhǎng)。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師該如何切實(shí)加強(qiáng)對(duì)兒童的審美教育呢？

一、善于在情境應(yīng)用中引導(dǎo)兒童體悟語文的意境美

兒童對(duì)于語言文字的理解和體悟能力相對(duì)淺顯，往往通過形象、色彩、聲音等進(jìn)行思維學(xué)習(xí)。要想讓他們更好地體會(huì)并接受語文知識(shí)及其學(xué)科活動(dòng)中的審美元素，教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)或引入等手段，積極開展豐富多元的情境教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)他們切實(shí)體悟蘊(yùn)藏其中的豐富意境。比如《觀潮》是一篇文質(zhì)兼優(yōu)的寫景課文，作者通過寓情于景的筆法，描繪了錢塘江大潮的雄奇壯麗和氣勢(shì)非凡，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)壯美山河的熱愛之情。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助信息手段，把若隱若現(xiàn)的云霧小山、人頭攢動(dòng)的觀潮熱流、白浪翻滾的水墻氣勢(shì)、山崩地裂的浩蕩水聲以及風(fēng)號(hào)浪吼的漫天余波等，直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，通過身臨其境下的“視文互動(dòng)”，引領(lǐng)兒童切實(shí)體悟語言文字的美。這種審美效果是顯而易見的。

二、善于在生活互動(dòng)中引導(dǎo)兒童體悟語文的情感美

美只有融入生活中，才是一種切實(shí)可感的情感美。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將課堂、教材等情境中的抽象的美與兒童現(xiàn)實(shí)生活中的具體的美聯(lián)系起來，開展“內(nèi)外互動(dòng)”的活動(dòng)，引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)中理解，在體驗(yàn)中沉淀，這有利于將美育元素滲透在兒童的精神和血液之中，從而取得審美教育的良好效果。比如在教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)，教師可以讓兒童聯(lián)系家中所養(yǎng)的小寵物，通過實(shí)際認(rèn)知以及想、悟、談等形式，圍繞“我與小寵物之間的情感故事”這個(gè)主題，開展相互之間的交流與分享活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)帶入自己的情感來閱讀課文，并深刻體悟作者與珍珠鳥之間的“人鳥情”。有了這種情感和心態(tài)，學(xué)生再來實(shí)際體會(huì)作者的心靈寄語——“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，就會(huì)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知和情感共鳴。生活化審美由此可見一斑。

三、善于在思維想象中引導(dǎo)兒童體悟語文的形象美

無論語文知識(shí)還是學(xué)科活動(dòng)，“人”才是開展審美教育的“第一元素”。不僅如此，由具體人物、性格特征和行為事件等建構(gòu)而成的“人物形象”，更是審美教育活動(dòng)中直接顯現(xiàn)的“硬性”元件。具體來說，正是那些不同形態(tài)的角色形象，讓人們通過對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)與感悟、體會(huì)與深化，從中體悟到了什么是“真善美”和“假惡丑”。這是語文審美教育的重要途徑和主要手段。以課文《將相和》為例，在三個(gè)歷史故事的講述中，關(guān)于廉頗人物形象的描寫不但不多，反而著墨很少。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過對(duì)“（秦王）知道廉頗已經(jīng)在邊境上做好了準(zhǔn)備”的解讀和想象，通過對(duì)廉頗背后對(duì)藺相如所產(chǎn)生的抱怨的解讀和想象，以及通過對(duì)廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪具體場(chǎng)面的想象和描繪，引導(dǎo)兒童從中切實(shí)感知廉頗的耿直磊落和知錯(cuò)就改的形象。

四、善于在激情傳動(dòng)中引導(dǎo)兒童體悟語文的精神美

審美教育的根本目的在于讓學(xué)生在對(duì)美產(chǎn)生感悟的同時(shí)，還要在精神上實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化與遷移”，最終走向“自我審美、自我教育、自我完善、自我提升”的發(fā)展道路。以《為中華之崛起而讀書》課文為例，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以首先提問“周恩來小時(shí)候就有這種立學(xué)報(bào)國(guó)的崇高情懷了嗎”，然后讓小學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容得出否定答案，了解到小周恩來從生活事件中對(duì)“中華不振”問題產(chǎn)生了困惑和探求，在不斷的苦苦思索和探求中，他產(chǎn)生了“認(rèn)真讀書、振興中華”的精神念頭。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過對(duì)周恩來生平主要事跡的介紹，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到，正是“為了中華之崛起”的強(qiáng)烈愿望，在始終激勵(lì)著周恩來義無反顧地進(jìn)行革命，并為了祖國(guó)的復(fù)興和強(qiáng)盛而鞠躬盡瘁。學(xué)生通過探究這一情感而產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)出內(nèi)心的愛國(guó)情懷。

總之，語文審美元素?zé)o時(shí)不在，無處不有。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要通過“情境濡染、生活涵養(yǎng)、想象引導(dǎo)、激情傳動(dòng)”等加強(qiáng)審美教育，不斷美化并潤(rùn)澤兒童的心靈和情感。