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    信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)融合策略研究

    2022-06-19 10:05:27張仙山
    學(xué)周刊 2022年20期
    關(guān)鍵詞:深度融合初中語(yǔ)文信息技術(shù)

    摘 要:信息技術(shù)背景下,教育信息化將成為引領(lǐng)教育發(fā)展、變革的基礎(chǔ)和主導(dǎo)。課堂作為實(shí)施課堂教學(xué)的主要場(chǎng)所,也是進(jìn)行教學(xué)變革的主要陣地?;诖?,積極推進(jìn)信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的深度融合,不斷提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量,已經(jīng)成為研究的重點(diǎn)。文章首先分析了信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)融合的現(xiàn)狀,并結(jié)合其影響因素,提出了信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)融合的具體路徑。

    關(guān)鍵詞:信息技術(shù);初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);深度融合

    中圖分類號(hào):G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):1673-9132(2022)20-0092-03

    DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.031

    在國(guó)家教育信息化的背景下,信息技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵,是提升課堂教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。新的形勢(shì)下,初中語(yǔ)文教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中解放出來(lái),肯定信息技術(shù)在教學(xué)中的價(jià)值,還應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中解放出來(lái),重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案,旨在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的深度融合,真正提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。縱觀當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀,由于教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠、自身的信息素養(yǎng)低下等,致使信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂融合效果不佳,嚴(yán)重制約了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量?;诖?,初中語(yǔ)文教師唯有給予足夠的重視,將信息技術(shù)科學(xué)合理地融入課堂教學(xué)中,真正提升初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

    一、信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)融合現(xiàn)狀和原因研究

    (一)信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)融合中存在的問(wèn)題

    第一,課堂容量過(guò)大,制約了學(xué)生的知識(shí)吸收。部分初中語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候,常常將課文的作者、內(nèi)涵、主題、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等,都制作成為PPT,并將其在課堂上進(jìn)行播放。如此,致使初中語(yǔ)文課堂容量非常大,學(xué)生雖然在課堂上忙忙碌碌,但沒(méi)有任何收獲。

    第二,過(guò)度依賴視聽(tīng)教學(xué),弱化了學(xué)生的思維訓(xùn)練。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比,信息技術(shù)下教學(xué)的顯著特點(diǎn)就是直觀性。在這種情況下,部分語(yǔ)文教師常常誤認(rèn)為信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合,就是在課堂上播放幾張圖片、錄像視頻等。長(zhǎng)此以往,限制了學(xué)生的想象素養(yǎng),也阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

    第三,忽視學(xué)情,削弱了融合效果。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),將信息技術(shù)和語(yǔ)文課堂融合起來(lái),唯有結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),才能真正達(dá)到預(yù)期的融合效果。但在實(shí)際教學(xué)中,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻的時(shí)候,由于對(duì)學(xué)情把握不夠,致使信息技術(shù)和課堂教學(xué)融合效果不佳。

    第四,忽視師生情感互動(dòng)。信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行融合的過(guò)程中,教師還應(yīng)明確信息技術(shù)僅是一種有效的教學(xué)手段,在教學(xué)中還應(yīng)關(guān)注師生溝通,方可達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)??v觀當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀,部分初中語(yǔ)文教師在促進(jìn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)融合的過(guò)程中,由于學(xué)生在課堂上完全被課件牽制住了,根本無(wú)法參與到課堂思考和討論中。同時(shí),教師在具體的教學(xué)中,也無(wú)法顧及學(xué)生的情感。如此,致使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)和溝通,嚴(yán)重違背了新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)要求。

    (二)影響信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)融合的原因分析

    影響信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)融合的因素,主要包括以下三個(gè)方面。

    第一,認(rèn)識(shí)膚淺。語(yǔ)文教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者、組織者,自身對(duì)信息技術(shù)和語(yǔ)文課堂教學(xué)融合的認(rèn)知程度,直接決定了兩者的融合效果。當(dāng)前,初中語(yǔ)文教師年齡結(jié)構(gòu)不夠均衡,年齡偏大的教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約,更加傾向于傳統(tǒng)的“講解式”教學(xué)手段;還有部分教師的信息技術(shù)素養(yǎng)低下,信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)只停留在演示層面上;還有部分教師認(rèn)為信息技術(shù)與教學(xué)融合的過(guò)程中,課件制作得越是花哨、難度越大,效果就越好。在這種錯(cuò)誤的認(rèn)知下,極容易導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)陷入形式化中。

    第二,忽略了學(xué)生的主體地位。在語(yǔ)文新課程改革背景下,教師在促進(jìn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)融合時(shí),唯有尊重學(xué)生的課堂主體地位,才能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。然而在教學(xué)實(shí)踐中,教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛,常常忽視學(xué)生的主體地位,在促進(jìn)信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)融合時(shí),常常忽視學(xué)情的分析,致使語(yǔ)文信息技術(shù)教學(xué)方案與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相符,嚴(yán)重制約了信息技術(shù)和初中語(yǔ)文課堂的融合效果。

    第三,教師的專業(yè)素養(yǎng)低下。在促進(jìn)信息技術(shù)和教學(xué)融合的過(guò)程中,教師的主導(dǎo)作用尤為重要。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),當(dāng)前初中語(yǔ)文教師信息素養(yǎng)比較低,其資源觀、技術(shù)觀都受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約,致使其出現(xiàn)了一定的偏頗。同時(shí),部分初中語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、技術(shù)操作能力還存在明顯的不足,嚴(yán)重制約了信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的融合質(zhì)量[1]。

    二、信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)融合策略研究

    (一)初步形成教育信息化理念

    教育信息化背景下,傳統(tǒng)靜態(tài)固化的單一教學(xué)方式,已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)要求?;诖?,初中語(yǔ)文教師必須要掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛,樹(shù)立信息化的教學(xué)理念。首先,教師應(yīng)在信息化背景下,樹(shù)立信息技術(shù)和教學(xué)合一的全新理念,重視信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用價(jià)值,將其科學(xué)、合理地融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中,旨在提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量;其次,面對(duì)新課程改革下的要求,還應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀。初中語(yǔ)文教師應(yīng)明白教育是一場(chǎng)育人活動(dòng),應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)的原則,使得學(xué)生在信息技術(shù)輔助下,完成語(yǔ)文知識(shí)的深度學(xué)習(xí),并逐漸形成健全、系統(tǒng)化的知識(shí)體系;再次,還應(yīng)樹(shù)立正確技術(shù)觀。信息技術(shù)作為一種教學(xué)輔助工具,唯有明確信息技術(shù)和課堂教學(xué)之間的關(guān)系,才能對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、合理的利用,最終發(fā)揮信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用價(jià)值;最后,提升教師的信息素養(yǎng)。教育信息化背景下,為了保證信息技術(shù)在初中語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用價(jià)值,教師不僅要強(qiáng)化自身的信息意識(shí),還應(yīng)在日常教學(xué)之余進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等,不斷提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)處理能力等,以更好地滿足信息技術(shù)教學(xué)的要求。

    (二)依托信息技術(shù)增加課堂容量

    語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)視域下,初中語(yǔ)文教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)從“教教材”的理念轉(zhuǎn)向“用教材教”的理念,立足于教材,但又不局限于教材的限制,而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸,使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)中,拓展自身的學(xué)習(xí)視野,擴(kuò)充自身的知識(shí)面,最終在廣泛的學(xué)習(xí)中提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師基本上都是通過(guò)口頭補(bǔ)充的方式進(jìn)行的。如此,難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)這一困窘,唯有充分借助信息技術(shù)這一手段,結(jié)合教材上的內(nèi)容,增加一些背景資料、作者簡(jiǎn)介、課后拓展等,真正滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。另外,在信息技術(shù)背景下,教師在拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),也突破了文字資料的限制,可融合視頻、圖片等學(xué)習(xí)資料。例如,在“天凈沙·秋思”的教學(xué)中,為了豐富教學(xué)內(nèi)容,拓展學(xué)生的視野,教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí),就借助了信息技術(shù),以此將生字生詞、詞匯、背景資料、詩(shī)詞分析等展示在學(xué)生面前。同時(shí),教師又給學(xué)生展示了其他描寫秋天的詩(shī)詞,引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中,感悟相同主題詩(shī)詞中蘊(yùn)含的不同情感和心境。如此,通過(guò)信息技術(shù)的輔助,不僅增加了課堂的容量,延伸了課堂的內(nèi)涵,也極大地豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量,提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)[2]。

    (三)基于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境

    語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)涵豐富、主體感極強(qiáng),不僅要關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的傳授,更要關(guān)注對(duì)學(xué)生精神、思想的熏陶。結(jié)合建構(gòu)主義研究結(jié)果顯示:初中語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)立足于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),將語(yǔ)文知識(shí)置于特定的學(xué)習(xí)情境中,促使學(xué)生理解和內(nèi)化知識(shí),并實(shí)現(xiàn)思想和精神的熏陶。而在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),信息技術(shù)就是最為重要的一種手段。由于信息技術(shù)集“語(yǔ)言、圖像、文字”于一體,將其與文章結(jié)合到一起,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出形象、有趣、可視、可聽(tīng)的教學(xué)情境,使得學(xué)生在多重感官的刺激下,走進(jìn)文章意境中,與作者產(chǎn)生情感共鳴,最終更好地理解文章中蘊(yùn)含的思想情感。另外,教師可依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,將枯燥、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了轉(zhuǎn)化,使得課堂教學(xué)從靜態(tài)灌輸逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)交流,有效喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。例如,在“羅布泊,消失的仙湖”教學(xué)中,為了落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo),就借助了信息技術(shù)的輔助,將羅布泊今夕環(huán)境對(duì)比的圖片進(jìn)行了直觀展示。學(xué)生在對(duì)比觀察中,就會(huì)結(jié)合“仙境”和“荒漠”的巨大反差,真正感受到環(huán)境保護(hù)的重要性。如此,通過(guò)直觀的教學(xué)情境,不僅喚醒了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,也促使學(xué)生在直觀感知的情境中,深刻理解文章的主旨,并受到思想的熏陶,逐漸形成了科學(xué)的環(huán)境保護(hù)觀念[3]。

    (四)利用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)

    重難點(diǎn)是每一個(gè)學(xué)科教學(xué)中的精華,也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的最大障礙。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,重難點(diǎn)突破效果直接決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。以往,中學(xué)語(yǔ)文教師在突破重難點(diǎn)的時(shí)候,基本上都是采用“反復(fù)強(qiáng)調(diào)”“題海訓(xùn)練”的方式進(jìn)行的,這種枯燥、乏味的教學(xué)手段嚴(yán)重制約了語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)的突破。面對(duì)這一現(xiàn)狀,初中語(yǔ)文教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí),就可充分借助信息技術(shù),將抽象、繁雜的語(yǔ)文知識(shí)直觀、形象地展示出來(lái),以便于學(xué)生更好地理解。同時(shí),在信息技術(shù)背景下,還可以通過(guò)知識(shí)鏈接的方式,圍繞重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展,以便于學(xué)生更好地理解文章重難點(diǎn)知識(shí)。例如,在“黃河頌”的教學(xué)中,要求學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)其中蘊(yùn)含的民族精神,這也是教學(xué)的重難點(diǎn)。在具體的教學(xué)中,教師可充分借助多媒體信息技術(shù),給學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)黃河的圖畫、視頻,并輔以一定的音樂(lè)背景。學(xué)生可在直觀的感知下真正體會(huì)黃河的磅礴氣勢(shì),進(jìn)而更好地感悟其中蘊(yùn)含的民族精神。如此,通過(guò)信息技術(shù)的輔助,有效地突破了教學(xué)重難點(diǎn),加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解,也滿足了學(xué)生的情感體驗(yàn),使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,民族自豪感、愛(ài)國(guó)之情也油然而生,契合了語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

    (五)基于信息技術(shù)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

    語(yǔ)文新課程背景下,明確了學(xué)生的課堂主體地位,要求教師應(yīng)從傳統(tǒng)的“講解灌輸”教學(xué)模式下解放出來(lái),將課堂歸還學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)建構(gòu)者的身份開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),初中語(yǔ)文教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),依托翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)手段,指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō),在開(kāi)展課堂教學(xué)之前,應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案,并設(shè)計(jì)與其相契合的預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生在課下結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并將自主學(xué)習(xí)中存在的困難、疑惑點(diǎn)反饋給教師。教師則對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行整合,重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案,在課堂上答疑解惑。長(zhǎng)此以往,學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)下,逐漸掌握了自主學(xué)習(xí)的方法,也循序漸進(jìn)提升了自主學(xué)習(xí)的能力。例如,在“濟(jì)南的冬天”的教學(xué)中,教師就按照上述的原則,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,從網(wǎng)絡(luò)上搜集了相關(guān)的教學(xué)資源,并設(shè)計(jì)成自主學(xué)習(xí)視頻;接著,教師將其上傳到班級(jí)QQ群、微信群中,以便于學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于初中學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)不足,在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,難免會(huì)遇到各種各樣的困難。教師就可結(jié)合學(xué)生的反饋,設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案,并在課堂教學(xué)中借助交流的方式最終完成知識(shí)的內(nèi)化[4]。

    (六)依托信息技術(shù)強(qiáng)化語(yǔ)文復(fù)習(xí)

    在當(dāng)前初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中,基本上都是采用教師引導(dǎo)學(xué)生集中復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行的。在這種邊講邊練的模式下,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,難以達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。同時(shí),在以往的復(fù)習(xí)中,教師使用的復(fù)習(xí)資料、復(fù)習(xí)題也基本上都是“一刀切”,難以滿足班級(jí)中不同層次學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。針對(duì)這一現(xiàn)狀,為了真正提升學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)效果,就可充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用。具體來(lái)說(shuō),語(yǔ)文教師可結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,設(shè)計(jì)出難易程度不同的復(fù)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題訓(xùn)練等,引導(dǎo)學(xué)生在課下結(jié)合自己的需求實(shí)施針對(duì)性的復(fù)習(xí)。如此,有效提升了語(yǔ)文課后復(fù)習(xí)的針對(duì)性、有效性。另一方面,在信息技術(shù)背景下,各種各樣的APP應(yīng)運(yùn)而生,如:作業(yè)幫、猿題庫(kù)等?;诖?,初中語(yǔ)文教師在優(yōu)化課后復(fù)習(xí)時(shí),可在“猿題庫(kù)教師端”中選擇課后練習(xí)題目,并定時(shí)發(fā)布給學(xué)生,學(xué)生則從端口登陸之后,就可進(jìn)行練習(xí)。另外,教師還可結(jié)合學(xué)生的題目練習(xí)情況,針對(duì)學(xué)生在檢測(cè)中頻繁出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。如此,不僅豐富了語(yǔ)文課后復(fù)習(xí)的方式,也提升了語(yǔ)文復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

    三、結(jié)語(yǔ)

    綜上所述,新時(shí)代背景下,促進(jìn)信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的深度融合,已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。但在實(shí)際教學(xué)中,受到多種因素的制約,信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)融合效果不佳,依然存在諸多問(wèn)題,嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)質(zhì)量?;诖耍ㄓ袠?shù)立科學(xué)的信息輔助觀念,并將信息技術(shù)科學(xué)、合理地融入課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)中,才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育價(jià)值,真正提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 楊萬(wàn)生.初中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)融合路徑[J].知識(shí)窗(教師版),2021(12):37.

    [2] 張帆.信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊,2022(2):139.

    [3] 倪燕華.信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)深度融合[J].名師在線,2021(35):80.

    [4] 楊萬(wàn)生.信息2.0時(shí)代信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)深度融合的探究[J].知識(shí)窗(教師版),2021(11):99.

    作者簡(jiǎn)介:張仙山(1982.11— ),男,漢族,甘肅武威人,一級(jí)教師,研究方向:初中語(yǔ)文教學(xué)。

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