新高考下高中歷史課堂教學高效性研究

摘 要：新高考模式的實施，開啟了“3+1+2”或者“3+3”等選科模式，徹底取消了傳統(tǒng)的文理分科模式。歷史作為兩門必選科目之一，其考評制度和要求也隨之發(fā)生轉變，對高中歷史課堂教學提出了更高的要求?；诖耍咧袣v史教師必須要從傳統(tǒng)的教學理念和模式下解放出來，緊緊圍繞新高考下的歷史教學要求，優(yōu)化教學設計，真正提升高中歷史課堂教學效果。教師可結合新高考下歷史教學要求，分析新高考下歷史課堂教學現(xiàn)狀，并提出行之有效的改進策略。

關鍵詞：新高考;高中歷史;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0086-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.029

為了提升人才培養(yǎng)質量，更好地滿足當前社會要求，高考制度也在隨之調整和改革，全國各地分批次進入到新高考模式下，開啟了“3+1+2”或者“3+3”等選科模式，徹底取消了傳統(tǒng)的文理分科現(xiàn)象。在這一背景下，歷史作為高中學生的必選科目，其考查的制度、要求發(fā)生了顯著的變化。與此同時，在新高考下的高中歷史考查中，考查方向也隨之轉變，更加關注學生的歷史核心素養(yǎng)。面對這一現(xiàn)狀，高中歷史教師必須要從傳統(tǒng)的歷史教學模式下解放出來，緊緊圍繞新高考下歷史教學要求，重新設計歷史教學方案，真正提升高中歷史課堂教學的有效性。

一、新高考下高中歷史課堂教學現(xiàn)狀

（一）教學理念滯后

新高考背景下，高中歷史的考查內容出現(xiàn)了明顯的變化，更加關注學生的歷史核心素養(yǎng)。面對這一轉變，高中歷史教師必須要積極主動參與到歷史核心素養(yǎng)、新教學理念的研究中。但在實際調查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)歷史教師依然束縛在滯后的教學理念中，以知識傳授為首要目標，忽視了學生歷史學習過程中“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷”的發(fā)展，難以滿足高中歷史新高考和新課改下的教學要求。另外，歷史教師在開展課堂教學時，對學生的主體地位關注不夠，依然采用“知識灌輸”的方式進行知識講解，忽視了學生的課堂參與程度以及學生的互動等。除此之外，受到傳統(tǒng)教學理念的制約，教師在開展課堂教學時，常常忽視學生之間存在的個體差異性，以及歷史學習環(huán)境和學習氛圍的營造，嚴重制約了高中歷史課堂教學效果。

（二）教學目標不夠明確

明確的教學目標是有效教學的重要保障，尤其是新高考下的歷史教學要求，教師在進行教學設計活動之前，必須要結合“歷史五大核心素養(yǎng)內容”，重塑教學目標。但在調查中發(fā)現(xiàn)，教師深受傳統(tǒng)教學理念的束縛，在制定教學目標時，常常集中于知識層面上，以學生掌握了多少歷史知識、對考查的題目掌握了多少作為重點，忽視了學生歷史學習過程中其他層面的發(fā)展。由于歷史教學目標中核心素養(yǎng)內容的缺失，致使歷史課堂教學出現(xiàn)了明顯的偏差現(xiàn)象，嚴重制約了學生歷史核心素養(yǎng)的落實，致使高中歷史課堂教學效果大打折扣[1]。

（三）教學內容碎片化

新高考下的歷史考查中，更加關注知識的系統(tǒng)化，對學生的歷史綜合能力要求比較高。一方面，就當前高中歷史教學現(xiàn)狀來說，現(xiàn)行歷史教材的安排上，歷史事件被人為地割裂開來，使其遭到嚴重破壞，這就給學生的歷史知識系統(tǒng)化學習帶來了較大的困難。另一方面，當前歷史教師在開展教學時，受到滯后教學理念的制約，基本上都是按照教材上的內容“照本宣科”。同時，為了提升學生的歷史高考成績，歷史教師常常將教學重點集中在考試內容中，而針對非考試內容常常一帶而過。在這種情況下，致使學生學習到的歷史知識呈現(xiàn)出極強的“碎片化”，難以形成系統(tǒng)化的知識體系[2]。

（四）教學評價滯后

新高考背景下，提出了全新的評價要求，要求教師應緊緊圍繞“為什么考？考什么？怎么考？”這一主題，構建“一體四層四翼”的全新評價體系，旨在滿足新高考下的教學要求，真正實現(xiàn)“立德樹人”下的要求。但在調查中發(fā)現(xiàn)，高中歷史教師在進行評價時，依然束縛在應試教學評價模式下，以學生的考試成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標準，忽視了學生在歷史學習中思維、能力、情感目標的落實。這種教學評價模式與新課程理念、新高考的要求背道而馳，難以真正滿足素質背景下的教育要求。

二、新高考下高中歷史課堂高效教學策略

（一）精準把握高考要求，轉變教學理念

新高考背景下，歷史教師在優(yōu)化課堂教學時，必須要緊緊圍繞新高考下的歷史教學要求，轉變和重塑課堂教學理念。一方面，明確歷史新高考下的歷史教學定位。新高考背景下，高中歷史教師必須要明確歷史教學的最終目的是“立德樹人”，旨在培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的人才?；诖?，歷史教師必須要改變傳統(tǒng)的“唯升學論”“唯分數(shù)論”教學理念，正確理解新高考的精神內涵，將教學重心從以往的知識教育中，逐漸轉移到學生的發(fā)展層面上，旨在促進學生的全面發(fā)展。另一方面，保證學生的主體地位。新高考政策的實施是素質教育的必然要求，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。在這一背景下，歷史教師在優(yōu)化課堂教學時，必須要關注學生的歷史知識掌握情況、學習能力、學習需求等，指導學生以課堂主人的身份積極主動參與到歷史知識探究學習中，使學生在主動學習中完成歷史知識的建構，并在學習中逐漸形成強烈唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等。

（二）指向新高考，重塑歷史教學目標

教學目標是教師進行教學設計、組織課堂教學的出發(fā)點，教學目標設計科學與否、合理與否，直接決定了課堂教學效果。尤其是在新高考背景下，高中歷史教學目標也隨之提升。因此，為了真正提升新高考下歷史課堂教學效果，必須要指向新高考下的要求，重塑課堂教學目標。由于新高考下歷史考查內容和方向更側重于歷史核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識四個層面，教師必須要在傳統(tǒng)知識目標的基礎上，增添能力目標、思維目標、情感目標等，更關注學生在課堂學習中獲得哪些知識，提升了哪些能力，獲得了哪些素養(yǎng)等。新高考背景下，歷史教師在設計教學目標時，還應尊重學生的主體地位，關注不同學生的學習需求，制定出層次化的教學目標，確保所有層次的學生均可在有效的學習中獲得發(fā)展[3]。

（三）聚焦新高考，整合教材內容

現(xiàn)行的高中歷史教材中，對歷史教學內容進行了壓縮，使得歷史知識跨度大、“碎片化”，難以滿足新高考下的歷史教學要求。基于此，必須要采取積極有效的措施，對歷史教學內容進行整合。首先，尋找歷史知識點的內在聯(lián)系，將其進行整合，使其更加系統(tǒng)化。由于歷史知識一脈相承，存在一定的連貫性，很多歷史知識點都可進行串聯(lián)。教師應結合某一部分的歷史內容，突破教材內容的限制，對其進行創(chuàng)造性的整合、補充，使學生在系統(tǒng)化的歷史內容學習中逐漸形成系統(tǒng)化的知識體系。其次，融入本土歷史資源?；谛赂呖枷碌臍v史考查要求，教師在整合教學內容時，不僅要關注教材上的歷史知識和內容，還應充分挖掘本地特有的歷史資源，將其融合到具體的歷史學習中。如此，不僅拓寬了學生的視野，激發(fā)了學生的歷史學習興趣，也促使學生在本土歷史內容的融合中，通過思考探究促進了核心素養(yǎng)的落實。最后，融入時事熱點，拓展教學內容。新高考下，強調學生應了解歷史、關注歷史，并將歷史與當前時事熱點進行整合，引導學生運用所學的歷史知識展開分析，真正達到歷史學習的目的?；诖?，高中歷史教師在整合教學內容時，應以教材內容為基礎，選擇與其相契合的社會熱點知識整合起來，還可以在歷史課堂教學完成之后，引入熱點問題指導學生運用所學的歷史知識對其進行分析。

（四）優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)

面對新高考下的要求，歷史教師還必須要對教學過程進行優(yōu)化和改進，在教學中加強對學生綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在落實歷史學科的育人目標。一方面，在對新高考歷史考查題目的分析中，針對歷史核心素養(yǎng)的考查力度越來越大的現(xiàn)狀，教師在組織和開展日常教學時應指向“時空觀念、唯物史觀、史料實證意識、歷史解釋能力、家國情懷”，靈活開展課堂教學。具體來說，教師可結合具體的教學內容，借助時間數(shù)軸圖將歷史事件直白地呈現(xiàn)在學生面前，促使學生在學習中形成強烈的時空觀念;還可以結合某一歷史事件，引導學生從唯物的角度上進行思考和討論，促使其在學習中逐漸形成強烈的唯物史觀;還應在具體的教學中，結合教學內容，引導學生收集史料、辨別等，將其作為歷史學習的重要依據(jù);也可以帶領學生圍繞某一史料進行分析，促使學生在對史料分析的過程中，對歷史事件形成全面、客觀的認識;也可以在具體的教學中，結合歷史人物、歷史事件等，滲透相應的情感教育，使學生在歷史學習中逐漸形成正確的人生價值觀，形成強烈的家國情懷。另一方面，教師還應培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史知識應用能力。新高考下，在對歷史考查中，更加關注歷史知識的應用情況。面對這一現(xiàn)狀，高中歷史教師在開展課堂教學時，不僅要關注基礎知識教學，還應在歷史新高考的指導下，通過創(chuàng)設問題情境、分析史料、解決問題等方式，促使學生在學習的過程中，循序漸進提升自身的問題分析能力、解決能力等，以更好地滿足新高考下的要求。

（五）基于新高考，更新課堂教學模式

新高考背景下，高中歷史教師在優(yōu)化課堂教學時，必須要緊緊圍繞新高考下的要求，在“大歷史觀”的理念下，尊重高中學生的主體地位，科學設計教學方案。一方面，教師應樹立“大歷史觀”教學觀念，不能局限于現(xiàn)行歷史教材內容的限制，緊緊圍繞“歷史核心素養(yǎng)”的內容，從宏觀的角度把握歷史學科。在此基礎上，教師可借助“模塊+專題”的課堂教學模式，將分散于各個教材中的歷史知識進行重新整合，最終形成系統(tǒng)化的教學方案。另一方面，新高考下，歷史教師在組織課堂教學時，還應從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式下解放出來，緊緊圍繞新高考下的歷史教學目標靈活開展課堂教學。具體來說，可結合教學內容、學生的實際學情，科學設計出具有探究價值、層次化的問題，促使學生在問題的引領下，通過思考、討論等，完成歷史知識的建構，并實現(xiàn)思維和能力的發(fā)展;也可以靈活運用直觀形象的教學手段，借助多媒體信息技術、歷史地圖等教學工具，以便于學生在形象的學習中，循序漸進提升自身的歷史綜合素養(yǎng);還可以靈活開展層次化教學，結合新高考下走班學生之間存在的個體差異性，科學制定層次化教學目標，科學選擇針對性的教學內容、教學手段等，真正滿足所有層次學生的歷史學習需求。

（六）重視訓練檢測，強化學習效果

面對新高考下的歷史教學要求，高中歷史教師還應重視課后訓練，引導學生在訓練檢測的過程中，掌握歷史基礎知識并促進能力的提升。基于此，高中歷史教師還應指向新高考下的歷史教學要求，從以下幾個方面進行優(yōu)化：首先，應將學生從繁雜的課后作業(yè)訓練中解放出來，指向歷史核心素養(yǎng)、新高考的要求，優(yōu)化作業(yè)設計，設計出高質量、開放性的課后作業(yè)，真正提升課后作業(yè)的有效性;其次，教師在對學生進行作業(yè)訓練的時候，不僅要作出嚴格的要求，還應規(guī)定學生在限定的時間內完成訓練;最后，針對學生的作業(yè)訓練情況，教師還應及時進行批改，針對學生作業(yè)訓練中存在的問題進行統(tǒng)計、認真分析，針對典型問題進行解決，真正提升高中歷史教學的有效性。

（七）圍繞新高考，優(yōu)化教學評價體系

新高考背景下，傳統(tǒng)的“唯分數(shù)論”評價體系已經(jīng)落伍，難以真正滿足歷史新高考下的教學要求。基于此，教師應立足于“一體四層四翼”評價內涵和要求，從以下兩個方面進行優(yōu)化和改進：一方面，實施多元化教學評價。新高考下，歷史教師應轉變傳統(tǒng)的評價目標，將評價重點從學生的歷史成績、歷史分數(shù)上逐漸轉移到學生的自身發(fā)展中，更加關注學生歷史學習中情感、能力、思維等層面的發(fā)展，使學生在全面、客觀的教學評價體系中，獲得自身的全面發(fā)展。同時，評價的主體也應多元化，給學生足夠的“話語權”，引導學生在自我評價、相互評價的過程中，加深自我認知，真正促進歷史學科素養(yǎng)的落實。另一方面，關注形成性評價。面對新高考下的歷史教學要求，教師還應在終結性評價的基礎上，增加過程性評價，在肯定學生歷史學習成績的同時，明確學習中存在的問題，還應將學生的學習態(tài)度、方法、日常成績等都納入教學評價中，使得歷史教學評價更加客觀有效，更好地適應新高考下的教學要求。

三、結語

綜上所述，新高考對高中歷史教學提出了更高的要求。傳統(tǒng)高中歷史課堂教學理念、目標、方法、內容等都已無法滿足當前的教學要求?；诖?，高中歷史教師必須要緊緊圍繞新高考下的歷史考查要求，轉變教學理念、重塑歷史教學目標、整合教材內容、更新課堂教學模式、優(yōu)化教學評價體系等，真正提升高中歷史課堂教學的有效性。

參考文獻

[1] 李宏玉.新高考下高中歷史課堂教學高效性研究[J].天津教育，2021（24）：73.

[2] 柴志華.新高考背景下高中歷史高效備考的策略分析[J].教育界，2021（29）：41.

[3] 李秀鳳.基于新高考形勢的高中歷史課堂有效教學的對策探索[J].名師在線，2021（12）：76.

作者簡介：劉立勤（1971.10— ），女，漢族，江蘇泗陽人，中學一級，研究方向：歷史教學。