化學(xué)與科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂精細(xì)化設(shè)計的研究

摘 要：化學(xué)與科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂是新時代理化課堂教學(xué)改革中的新生教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂中的多模教學(xué)使師生互動更有效，其有效性也取決于課堂三方面的精細(xì)化管理：一是精細(xì)化教學(xué)準(zhǔn)備，重點(diǎn)在于學(xué)科課程資源、導(dǎo)學(xué)清單和學(xué)習(xí)思路的設(shè)計;二是精細(xì)化教學(xué)互動，主要在于合作學(xué)習(xí)中研討項目與內(nèi)容及其如何有效實施的設(shè)計;三是精細(xì)化課堂評價策略的設(shè)計，側(cè)重于對師生的雙向評價。課堂的精細(xì)化設(shè)計與管理提高了課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);科學(xué)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;精細(xì)化設(shè)計

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.013

翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)力的提高，思維力的發(fā)展和學(xué)習(xí)力的提升。但在化學(xué)與科學(xué)教學(xué)過程中如何實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，則在于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和落實精細(xì)化管理。精細(xì)化管理是提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略，它在于教師教學(xué)理念的精益求精、課堂態(tài)度的精心認(rèn)真、管理模式和管理方法的精心細(xì)心，從而實現(xiàn)教學(xué)策略更優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更濃厚、提高教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)師生共同發(fā)展。

一、化學(xué)與科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂融合多感觀教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)

化學(xué)與科學(xué)課堂是集學(xué)科知識與實驗操作于一體的課堂，教學(xué)中融多種感觀互動于一體，有利于教學(xué)生成?；瘜W(xué)與科學(xué)課堂多感觀一體模式的構(gòu)建，可設(shè)計為課前和課中兩個平臺。課前主要是指在上課前以學(xué)生自學(xué)為主，重在學(xué)生基本知識、基礎(chǔ)實驗及學(xué)習(xí)任務(wù)的自我認(rèn)知，搜尋實驗視頻等學(xué)習(xí)資源、初步互動等，讓學(xué)生在自學(xué)中明確學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，生成初步的學(xué)習(xí)成果。課中是指教師針對學(xué)生多感觀互動生成的問題進(jìn)行歸納，師生集中研討交流與訓(xùn)練，把化學(xué)基本知識或科學(xué)基礎(chǔ)原理、實驗步驟與現(xiàn)象等以個人總結(jié)、小組交流、同伴互助、實驗展示等形式呈現(xiàn)出來。教師可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)資源與平臺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)互動，解決問題，形成能力。

二、化學(xué)與科學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備精細(xì)化

（一）建設(shè)化學(xué)與科學(xué)課程教學(xué)資源

課堂教學(xué)資源的建設(shè)是化學(xué)與科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備工作。教師需在全面了解學(xué)生基礎(chǔ)知識、年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗差異的基礎(chǔ)上，選擇優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)視頻內(nèi)容或編錄符合學(xué)生學(xué)情的視頻資源，輔助學(xué)生自主完成初學(xué)，從教師提供的內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)視頻資源中獲得國內(nèi)外名師的啟迪。但也難免有些內(nèi)容與學(xué)生水平或教學(xué)目標(biāo)不吻合，這時教師可根據(jù)學(xué)生差異錄制不同層次的視頻，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要控制視頻的進(jìn)度?；瘜W(xué)與科學(xué)課堂資源建設(shè)通常采用時長為5-15分鐘微視頻的形式展現(xiàn)科學(xué)符號、音頻解讀、演示實驗的規(guī)范性操作等，通過多感觀教學(xué)集中學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣。同時匹配與視頻內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計與課件，讓學(xué)生在線訓(xùn)練、交流研討、達(dá)標(biāo)自測等。這些教學(xué)資源形成了一個內(nèi)容豐富、形式多元、層次分明的課時、章節(jié)、單元的資源庫，教師在教學(xué)中可依據(jù)教學(xué)需要選擇性地應(yīng)用，并更新與優(yōu)化。

（二）化學(xué)與科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單的優(yōu)化設(shè)計

化學(xué)與科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要環(huán)節(jié)就是設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)單[1]，其內(nèi)容應(yīng)包括科學(xué)概念與基本知識、目標(biāo)任務(wù)、問題設(shè)計、實驗教學(xué)、學(xué)習(xí)資源、自學(xué)模塊、達(dá)標(biāo)測評和學(xué)習(xí)反思等[2]，使學(xué)生明確本單元或本課時學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)方法并根據(jù)指導(dǎo)建議開展自主學(xué)習(xí)，從而在實驗探索中掌握科學(xué)知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)任務(wù)單包含單元任務(wù)設(shè)計和課時任務(wù)設(shè)計。單元任務(wù)設(shè)計是從整體上把握任務(wù)結(jié)構(gòu)，綜合梳理單元或章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課時任務(wù)設(shè)計是針對具體課時或某個化學(xué)、科學(xué)知識或現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)把握。通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的整體設(shè)計和具體設(shè)計，能為學(xué)生有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

化學(xué)與科學(xué)都是實驗性學(xué)科，問題設(shè)計是其任務(wù)單設(shè)計的核心內(nèi)容。以實驗教學(xué)為例，其問題設(shè)計可從以下幾方面入手：一是實驗準(zhǔn)備，需要哪些實驗器材，實驗過程需注意哪些事項，需理解的基礎(chǔ)概念、科學(xué)知識是什么;二是實驗假設(shè)，設(shè)計實驗結(jié)果預(yù)測的問題，讓學(xué)生大膽思維與想象，小組交流預(yù)測結(jié)果;三是驗證假設(shè)，即設(shè)計實驗操作的引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生在實驗步驟與方法、注意事項、重難點(diǎn)及現(xiàn)象與結(jié)論等方面有任務(wù)的引領(lǐng)和指導(dǎo)。由此可見，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容變成學(xué)習(xí)問題，變傳統(tǒng)的灌輸為自主學(xué)習(xí)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

化學(xué)與科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，小組合作學(xué)習(xí)是最突出的學(xué)習(xí)方法。通過小組建設(shè)形成組內(nèi)合作、組間競爭的學(xué)習(xí)機(jī)制，能充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動性。小組合作學(xué)習(xí)要關(guān)注以下幾個方面：一是在合作探究中既要創(chuàng)設(shè)學(xué)生交流合作、自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的平臺，又要提出教師指導(dǎo)性提示或小組合作常規(guī)性規(guī)則;二是學(xué)習(xí)小組通常4-6人為一組，組內(nèi)分工合作，設(shè)立小組長或?qū)W科組長;三是要建立學(xué)生學(xué)習(xí)激勵機(jī)制，發(fā)揮組內(nèi)合作和組間競爭功效，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍并激發(fā)學(xué)生成功欲和榮譽(yù)感，從而實現(xiàn)學(xué)生知識與能力的學(xué)習(xí)建構(gòu);四是要及時梳理小組提出的問題，抓住核心問題開展討論與匯報;五是要對小組合作未能解決或解決不清的問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)與講解，并適時調(diào)節(jié)課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力，強(qiáng)化互動，讓課堂更具實效性。

三、化學(xué)與科學(xué)課堂教學(xué)活動精細(xì)化

（一）優(yōu)化選擇研討主題，內(nèi)容設(shè)計逐層深入

學(xué)生討論的主題主要是經(jīng)過自主學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)之后提出的困惑，這些困惑問題需經(jīng)過教師的梳理加工，篩選出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)且有探究價值的共性問題作為課堂教學(xué)探究的主題。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單或?qū)嶒炋骄繂魏徒處熖崾鹃_展科學(xué)探究。如有多個探究內(nèi)容，教師要由淺至深、逐層深入地設(shè)計探究活動，達(dá)到內(nèi)容學(xué)習(xí)融會貫通。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)帶來活力。

無論中學(xué)化學(xué)還是小學(xué)科學(xué)課堂，都易于在演示實驗、分組實驗、對比探究中引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在歡樂的氛圍中構(gòu)建知識體系。同時，教師還可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自己的平臺，讓其體驗探究性學(xué)習(xí)的成就感，實現(xiàn)激勵性評價促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的生成。

（三）協(xié)同合作學(xué)習(xí)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率。

課堂教學(xué)中的分組學(xué)習(xí)實質(zhì)上是組內(nèi)合作、組間競爭的關(guān)系。組內(nèi)、組間的互動、討論過程有利于發(fā)展學(xué)生的思辨能力、傾聽能力、溝通能力和反思能力。學(xué)生在創(chuàng)新與批判性思維的建構(gòu)中能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，生成豐碩的學(xué)習(xí)成果。在此過程中，教師要隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)并加以指導(dǎo)，適時展示學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，分享所學(xué)。

四、化學(xué)與科學(xué)課堂教學(xué)評價機(jī)制精細(xì)化

（一）對學(xué)生的評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程、方法、小組合作能力、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)成果的展示等過程性表現(xiàn)都要納入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的評價中?；趯W(xué)生知識儲備和智力差異，在評價中要在充分了解不同學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行量化。在過程性評價中，學(xué)生自評、互評、小組評、組間評、教師評都要占有合理的權(quán)重。終結(jié)性評價一般采用達(dá)標(biāo)測評和實踐操作的形式，達(dá)標(biāo)測評在總體評價中占有一定比重，但化學(xué)和科學(xué)作為實驗性學(xué)科，更注重動手操作和科學(xué)探索能力的評價。落實學(xué)生評價需要注意：一是在一個完整實驗后要及時進(jìn)行評價總結(jié);二是完成一個合作學(xué)習(xí)任務(wù)后要及時進(jìn)行反饋;三是完成一個單元主題或一個重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)后要及時進(jìn)行評價。這樣及時的評價才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮出過程性評價的育人功能。

（二）對教師的評價

翻轉(zhuǎn)課堂的評價本身也涵蓋了對教師的評價，其評價的主體是學(xué)生，也是課堂本身，重在評價教師在教學(xué)過程中是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗探究、如何營造學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生在深度思維中學(xué)有所獲。

五、結(jié)語

總之，教師可通過落實翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動、教學(xué)評價的精細(xì)化設(shè)計，提高課堂教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展其創(chuàng)新能力、思維能力、實踐能力，促進(jìn)師生知識與能力的雙效成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 柳桂媛.翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2016（3）：109.

[2] 徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實驗教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（5）：107.

作者簡介：焦姝婧（1980.2— ），女，漢族，河北涿鹿人，中小學(xué)一級，研究方向：中學(xué)化學(xué)、小學(xué)科學(xué)教學(xué)。