小學低年級語文課堂開放式識字教學方法探討

顧曉鳳

我國素質教育的發(fā)展，使得小學階段的語文教學方式發(fā)生了新的變化。但是在低年級語文教學的過程中，還存在部分教師遵循著傳統的教學觀念，無法滿足當前小學生的語文學習需求。如何讓小學生樂于學習漢字是當前小學語文教師的重要任務，在教學過程中教師應該積極提升小學生學習漢字的積極性，這樣才能保障小學生的注意力保持在學習中，讓小學生感受到識字的作用與價值。

一、將課文內容作為識字情景教學基礎

在當前小學低年級語文課堂的實際教學中，有相當一部分教師在引導小學生識字時，往往只是按照教材中的教學計劃進行完成，這種傳統的教學方式并不能充分激發(fā)小學生的學習興趣，學生在學習過程中會形成一定的消極情緒與抵觸心理，導致最終的教學效果達不到應有的標準。針對這種情況，我們就需要將課文內容作為識字教學的重要基礎，創(chuàng)設相應的識字教學情境，小學生在這個過程中充分提升了自身的學習興趣，學生能夠在識字的過程中提升自身的綜合能力。

例如在教學《坐井觀天》一課時，筆者首先為低年級小學生設計了一個交流寫話的學習場景，首先讓小學生用自己的方式來描述課文中青蛙所處的場景，在描述完畢后，學生能夠在描述的過程中學習到課文中的生字，并通過自己的表達加深印象。比如青蛙“慚愧地低下了頭”中的“慚愧”二字，此時筆者還向小學生分享了“慚愧”在日常生活中使用的方式，用這種教學方法來促進學生提升自身的識字能力，讓小學生在這種學習情境中更好地提高自身的語文學習效率。

二、將校園環(huán)境與文化作為引導教學點

低年級小學生剛剛步入校園不久，對于學校中的陳列與設施還較為好奇，因此筆者針對小學生的這種情況，特意帶領小學生參觀校園中的文化墻，通過這種方式讓小學生感受學校環(huán)境，了解校園文化，讓小學生在觀賞的過程中注意到其中包含的生詞生字，將此作為基礎來引導學生提升自身識字的主動性。小學生會利用自己的閑暇時間，對校園中的文化墻或是文化宣傳欄進行觀察，主動學習上面的漢字。由此可見，將學校環(huán)境與文化作為引導小學生識字的教學點是極為必要的，不僅能夠充分契合小學生的好奇心與求知欲，還能讓小學生徜徉在校園的文化海洋中。

三、將日常生活與識字教學充分相關聯

除了在學校的識字教學外，筆者還充分鼓勵小學生要利用日常生活中能夠觀察到的漢字進行學習。當小學生假日出行游玩時，往往會看到馬路上、街道中有著各式各樣的路牌以及招牌，通過對其中的內容進行學習，不僅能夠充分提升小學生的識字能力，還能提高小學生的生活經驗。在課堂識字教學中，教師也可以為小學生創(chuàng)建一個識字場景，將教室布置成一個大型商場，并將教室中的物品進行標識，讓小學生將物品與文字充分結合，形成相應的認知，通過這種方式提升小學生的識字興趣。

此外，筆者還可以讓學生分享出自己的名字，在黑板上進行書寫，并鼓勵小學生介紹一下自己名字中每個字的含義，通過這種方式讓小學生對自己的名字產生了深層次的認知，并增強了全班學生的印象，讓小學生在這個過程中感受到分享的喜悅，在未來學習生字時，能夠更加積極主動。最后，筆者還為小學生推薦了一批適合低年級小學生閱讀的課外書籍，讓小學生利用課下時間進行閱讀，用這種方式來拓展小學生的知識視野。當遇到不會的生字時，還可以先與其他學生進行討論，在討論無果后還可以向教師請教，為其標上拼音，進行全面的講解，用這種方式來提升小學生識字的積極性，為今后的語文學習奠定一個堅實的基礎。

綜上所述，小學生由于自身的年齡較小，往往較為活潑好動，無法控制自己的精神注意力。教師在實際開展識字教學時，需要充分吸引小學生的目光，讓小學生能夠主動地學習漢字，用趣味性的教學方式來吸引小學生的注意力。通過這種方式，不僅能夠充分提升小學生的識字能力，還能全面提升小學生的字形、字音以及用法，幫助低年級小學生領悟漢字中的深意與內涵，為今后的語文知識學習奠定一個扎實的識字基礎。