淺談在課堂教學(xué)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生

張悅樺

教師的一句看似不經(jīng)意的評(píng)語(yǔ)，常常震撼著學(xué)生敏感的心靈，從而改變學(xué)生對(duì)某門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，甚至影響學(xué)生人生的軌跡。教育心理學(xué)也表明，準(zhǔn)確、公正、真誠(chéng)的教學(xué)評(píng)語(yǔ)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，感染學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，并且也能維持教學(xué)過(guò)程中適度的緊張狀態(tài)，順利愉快地完成教和學(xué)。

在課堂教學(xué)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生呢？有人說(shuō)要準(zhǔn)確得體、靈活豐富;有人說(shuō)要巧妙機(jī)智、隨機(jī)應(yīng)變;還有人說(shuō)要詼諧幽默。這些都有道理，但我覺(jué)得要做到準(zhǔn)確得體、靈活豐富、巧妙機(jī)智、隨機(jī)應(yīng)變甚至詼諧幽默，必須首先愛(ài)學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作自己的親人甚至是孩子，發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)他們。

愛(ài)他們，當(dāng)他們進(jìn)步的時(shí)候，我們就會(huì)感到特別欣慰;當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遇到困難，郁郁寡歡的時(shí)候，我們會(huì)為他著急難過(guò)。當(dāng)他們對(duì)某一問(wèn)題侃侃而談，神采飛揚(yáng)地發(fā)表自己的看法的時(shí)候，我們會(huì)不由得驚喜地贊嘆“你真棒”“老師都要向你學(xué)習(xí)”“真為你驕傲”“怎一個(gè)好字了得”;當(dāng)他們?yōu)槟骋粏?wèn)題冥思苦想、心煩意亂時(shí)，我們會(huì)輕輕地告訴他們“別著急，慢慢來(lái)”“再好好想想”;當(dāng)他們思想激進(jìn)，對(duì)一些問(wèn)題看法偏頗的時(shí)候，我們會(huì)耐心引導(dǎo)“真的是這樣嗎”“能從其他的角度再去想想嗎”“還有沒(méi)有其他的理解”“對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老師的看法是……”

愛(ài)他們，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，就會(huì)關(guān)注每一個(gè)孩子的個(gè)性、特點(diǎn)。哪個(gè)孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、接受速度快，哪個(gè)孩子學(xué)習(xí)能力差，愛(ài)開(kāi)小差;哪個(gè)孩子靦腆、害羞，哪個(gè)孩子活潑大膽;哪個(gè)孩子自尊心特強(qiáng)，哪個(gè)孩子曠達(dá)、大度;哪個(gè)孩子越鼓勵(lì)越表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)勁頭越足，哪個(gè)孩子必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候不留情面地指出存在的缺點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中教師的評(píng)語(yǔ)才會(huì)得當(dāng)，同樣的一句評(píng)語(yǔ)，有的學(xué)生能夠接受，有的學(xué)生可能就會(huì)非常反感。對(duì)靦腆、害羞、自尊心特強(qiáng)的孩子，老師要抓住孩子的寶貴的閃光點(diǎn)，點(diǎn)滴的進(jìn)步，甚至一次大膽的發(fā)言（不管這發(fā)言的內(nèi)容是否正確）給予鼓勵(lì)。對(duì)性格大度曠達(dá)，思想比較成熟的孩子或者班干部，他們犯了錯(cuò)誤或有了不足，教師可以不留情面地指出甚至批評(píng)（當(dāng)然教師要選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)，也要考慮到學(xué)生的自尊）。

愛(ài)，拉近我們和學(xué)生之間的距離;愛(ài)，讓我們的評(píng)語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生的心田。但是只有愛(ài)，是不夠的，課堂上得當(dāng)而有影響力的評(píng)語(yǔ)還來(lái)自教師的教學(xué)機(jī)智，而機(jī)智來(lái)自智慧，來(lái)自教師廣博的知識(shí)、深刻的思想。一個(gè)知識(shí)不廣博，沒(méi)有自己的思想見(jiàn)解的老師，很難在課堂上機(jī)智靈活甚至幽默詼諧。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們不能忽略教師的引導(dǎo)地位。我認(rèn)為教師不論在學(xué)識(shí)上，還是思想修養(yǎng)上，應(yīng)該高于學(xué)生。言論很多，但必須有一個(gè)拍板的，教師就是那個(gè)拍板的人。當(dāng)然，這和一言堂不同，只是說(shuō)課堂上得當(dāng)而有影響力的評(píng)語(yǔ)還來(lái)自教師的智慧。

關(guān)于課堂實(shí)例，本人總覺(jué)得自己才疏學(xué)淺，拿不上臺(tái)面，在網(wǎng)上看到幾個(gè)實(shí)例，覺(jué)得不錯(cuò)，現(xiàn)摘錄如下，共同借鑒。

案例1：一堂數(shù)學(xué)課上，一學(xué)生回答4+5=8，老師是這樣評(píng)價(jià)的：“很好，很接近，誰(shuí)還有其他的答案嗎？”第一個(gè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)的贊賞，第二個(gè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生積極思考的肯定，第三個(gè)評(píng)價(jià)則揭示了回答不正確的信息。

案例2：課堂上有時(shí)出現(xiàn)學(xué)生回答錯(cuò)問(wèn)題而引起哄堂大笑的情況。這樣往往讓說(shuō)錯(cuò)的同學(xué)覺(jué)得不好意思甚至無(wú)地自容?！拔摇笔沁@樣處理的：待全班安靜后，“我”對(duì)這位同學(xué)說(shuō)：“雖然你回答得不正確，但我還是很佩服你的勇氣。若能換一種說(shuō)法，相信你一定能正確地表達(dá)出來(lái)，愿意再試試嗎？”本來(lái)他還滿臉通紅，低頭不語(yǔ)，聽(tīng)了“我”的話，他又站了起來(lái)，把正確答案說(shuō)了一遍。“我”立即給予表?yè)P(yáng)：“很高興你能說(shuō)得這么好。”顯然，在給予學(xué)生否定性評(píng)價(jià)之后，“我”給了其再次嘗試的機(jī)會(huì)，因而不但有效地保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使教學(xué)收到良好的效果。

這一系列充滿愛(ài)心、智慧的話都一一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一個(gè)老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們還會(huì)害怕什么？他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言了。