班級(jí)管理由“法治”取代“人治”

張鳳

今年任教的年級(jí)，由于疫情的影響，學(xué)生經(jīng)歷了將近半年的居家網(wǎng)課經(jīng)歷。接班之初的最大感受就是一個(gè)字——“累”，在班級(jí)管理中，學(xué)生的許多行為表現(xiàn)都存在一定的問(wèn)題。

嚴(yán)峻的形勢(shì)使我不得不思考以往班級(jí)管理中的不足之處。首先教師很累，上至貫徹落實(shí)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的教育意圖，下到布置督促檢查每天的作業(yè)、清潔掃除，事無(wú)巨細(xì)，班主任可謂“事必躬親”“嘔心瀝血”。其次學(xué)生很苦，學(xué)生在班級(jí)管理過(guò)程中一切事務(wù)都聽(tīng)命于班主任，創(chuàng)新精神受到了束縛，主人翁意識(shí)受到了制約，導(dǎo)致自覺(jué)性越來(lái)越弱，依賴性卻越來(lái)越強(qiáng)。

在這種班級(jí)管理模式下，班主任的管理不可避免地表現(xiàn)出較大的隨意性，對(duì)學(xué)生的批評(píng)或表?yè)P(yáng)往往由于教師的情緒或?qū)W(xué)生潛在的主觀印象，而表現(xiàn)出程度的差異或方式的不同，這也導(dǎo)致教師的威信在學(xué)生的心目中越來(lái)越低。在這一模式下，教師和學(xué)生之間成為單一的教育與被教育、管理與被管理的關(guān)系，教學(xué)及管理過(guò)程中出現(xiàn)了失誤也難以及時(shí)得到糾正，以至于多年來(lái)提倡的師生平等互助的新型關(guān)系成為一句空話。

基于這些現(xiàn)狀，班級(jí)管理改革迫在眉睫。多年來(lái)，我一直嘗試一種嶄新的班級(jí)民主管理模式——“法治”，可是在這個(gè)班級(jí)中的效果卻不是很明顯。起初還有一定的作用，但一段時(shí)間以后，班上就出現(xiàn)了學(xué)生之間相互推諉、職責(zé)不明、積極性不足的狀況。于是在某個(gè)班會(huì)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)已有的班規(guī)進(jìn)行了大膽修訂，放手讓學(xué)生自己制訂班規(guī)。因?yàn)槿绻嘁?guī)不是來(lái)自學(xué)生而僅僅來(lái)自教師，是不會(huì)起到應(yīng)有的作用的，而制訂班規(guī)的過(guò)程恰恰是一次民主啟蒙的過(guò)程。在整個(gè)班規(guī)修訂的過(guò)程中，學(xué)生們非常踴躍，主人翁精神被大大激發(fā)了出來(lái)。

在班規(guī)制訂接近尾聲的階段，我問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，如果把我們班比作一個(gè)家的話，全班誰(shuí)是這個(gè)家的家長(zhǎng)？”學(xué)生們齊聲說(shuō)：“老師！”也有學(xué)生補(bǔ)充道：“還有其他老師！”我斬釘截鐵地說(shuō)：“大錯(cuò)特錯(cuò)！”學(xué)生們紛紛愣住了，我真誠(chéng)而嚴(yán)肅地對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“我們班集體的每一個(gè)成員都是平等的，包括班主任。如果說(shuō)咱們班有家長(zhǎng)的話，這個(gè)家長(zhǎng)就是班規(guī)。我們不服從于任何一個(gè)人，除了班規(guī)?！睂W(xué)生們顯然很驚訝于我的觀點(diǎn)，沒(méi)有一個(gè)人說(shuō)話，教室里異常安靜，我接著說(shuō)：“紀(jì)律面前人人平等，既然同學(xué)們違紀(jì)會(huì)得到懲罰，為什么教師可以例外？”片刻之后，教室里響起了雷鳴般的掌聲，從學(xué)生們的掌聲里能夠看出，他們理解、支持了我的觀點(diǎn)。

接下來(lái)我就在班規(guī)中專門設(shè)置了針對(duì)“班主任”的懲罰內(nèi)容，并作出以下規(guī)定——每月出現(xiàn)下列情況的，均罰款兩元或罰掃教室：1.對(duì)學(xué)生發(fā)火超過(guò)一次;2.上課拖堂超過(guò)兩分鐘;3.錯(cuò)誤批評(píng)學(xué)生一次;4.用不文明語(yǔ)言侮辱學(xué)生的人格;5.未經(jīng)學(xué)生允許占用自習(xí)課時(shí)間;6.執(zhí)行本班規(guī)不嚴(yán)格。學(xué)生們每月以不記名的形式對(duì)班主任的工作投一次信任票，如果信任票未獲半數(shù)，罰掃教室一次;連續(xù)多次未獲半數(shù)的，由班委向校長(zhǎng)寫投訴信。同時(shí)規(guī)定對(duì)班主任的懲罰由班長(zhǎng)執(zhí)行，體現(xiàn)出了班規(guī)的“自治性”。

現(xiàn)實(shí)告訴我，所有的教師都是班集體中平等的一員，班主任不能把班級(jí)管理的效果寄托在某一個(gè)人身上，哪怕這個(gè)人是班主任的“個(gè)人權(quán)威”。我們要把希望寄托于班級(jí)中的所有人身上，把教師個(gè)人的權(quán)威融入制度，也就是我們的班規(guī)之中。班級(jí)管理的意義不僅體現(xiàn)出教師個(gè)人的教育藝術(shù)與管理水平，更重要的是要使教育真正充滿平等意識(shí)與民主精神。

班主任工作雖然枯燥乏味，但是由于每屆學(xué)生、家長(zhǎng)和教師不盡相同，面對(duì)的問(wèn)題也多種多樣。而班主任要想恰當(dāng)解決這些問(wèn)題，“慧心”是不可缺少的。這就需要班主任平時(shí)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容上到國(guó)家的教育方針、政策，新的教育教學(xué)理念和方法，下到提升自身班級(jí)管理水平和專業(yè)知識(shí)能力的知識(shí)。只有這樣，班主任在面對(duì)復(fù)雜多變的新問(wèn)題和新環(huán)境時(shí)，才能得心應(yīng)手，游刃有余，遇亂不驚，沉著應(yīng)對(duì)，取得良好的班級(jí)管理效果。

要想做好班級(jí)管理工作，班主任需要全身心地投入工作之中，需要花費(fèi)更多的精力。雖然這項(xiàng)工作有時(shí)讓人感到失落，卻讓人難以割舍?！芭踔活w心來(lái)，不帶半根草去”，讓教師和學(xué)生一起共同成長(zhǎng)吧！