互動(dòng)引思，形成深度感悟

李娟娟

很多教師在課堂教學(xué)中融入了“讓學(xué)”的理念，為學(xué)生留有思考互動(dòng)的時(shí)間，但由于學(xué)生缺乏積極性，能主動(dòng)發(fā)言的往往寥寥無(wú)幾。因此教師要豐富教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)熱情，讓他們主動(dòng)投入探索交流之中。

一、依托媒體資源，形象呈現(xiàn)內(nèi)容

一些文本內(nèi)容距今時(shí)間跨度大，教師要借助媒體資源，將抽象內(nèi)容具體化、形象化，調(diào)動(dòng)他們參與互動(dòng)交流的興趣。如學(xué)習(xí)《黃繼光》一文時(shí)，教師可以向?qū)W生播放視頻《驚天一躍堵槍眼的英雄——黃繼光》的片段，再現(xiàn)黃繼光的驚天壯舉，讓學(xué)生借此了解黃繼光的事跡。學(xué)生感動(dòng)于黃繼光的英雄事跡，為探尋英雄的偉大靈魂，自然而然地會(huì)產(chǎn)生閱讀、交流的期待。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生的情感變得更加豐富了，互動(dòng)也變得更加積極了，課堂效率也大大獲得了提升。

教師還要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，借助生活體驗(yàn)去理解文本內(nèi)容，從而拉近學(xué)生與文本之間的距離。如學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)鄉(xiāng)間小路、竹林等圖片，并提出問(wèn)題：“我們走在鄉(xiāng)間的小路上，會(huì)有怎樣的感覺(jué)？你們最喜歡哪一幅畫(huà)面？”在圖片以及教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的感官會(huì)瞬間被調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠感受到青蛙的歌唱、瓜果的芳香還有成群的牛羊，等等，從而在生活中體驗(yàn)文本內(nèi)容。

二、優(yōu)化提問(wèn)方式，學(xué)生獲得啟發(fā)

教師提問(wèn)也是課堂互動(dòng)的常見(jiàn)方式，是師生之間聯(lián)系的紐帶，但由于教師缺乏對(duì)問(wèn)題的研思，對(duì)問(wèn)題的難易程度缺乏有效的把握，有的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有互動(dòng)的興致，有的問(wèn)題過(guò)于困難導(dǎo)致課堂氣氛變得沉悶。教師的提問(wèn)不能束縛學(xué)生的思維發(fā)展，要加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生推敲關(guān)鍵詞，有意識(shí)地將一些重點(diǎn)詞語(yǔ)去掉，通過(guò)對(duì)比評(píng)析，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握人物形象以及文本內(nèi)涵。教師的點(diǎn)撥能夠促進(jìn)課堂的互動(dòng)交流，也能讓學(xué)生從中有所啟發(fā)。

三、融入生活資源，提供表達(dá)空間

針對(duì)小學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短、不愿開(kāi)口表達(dá)的問(wèn)題，教師要通過(guò)競(jìng)賽等活動(dòng)激發(fā)他們的互動(dòng)意識(shí)，讓他們對(duì)文本內(nèi)容有更深的理解，從而提升課堂教學(xué)效率。如在講解小英雄雨來(lái)的特點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找出能表現(xiàn)雨來(lái)勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)敵的句子，看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)。學(xué)生興致勃勃地參與交流、補(bǔ)充、匯報(bào)，能體驗(yàn)到成功帶來(lái)的喜悅。語(yǔ)文教學(xué)如果停留于書(shū)本，學(xué)生往往會(huì)缺乏興趣，也難以推動(dòng)課堂的有效互動(dòng)。生活是教學(xué)之源，只有借助生活資源，學(xué)生才會(huì)有更多表達(dá)的空間，他們的表達(dá)才會(huì)取得實(shí)效。

四、留出交流空間，產(chǎn)生深層互動(dòng)

教師只有將交流的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，課堂互動(dòng)才會(huì)變得更加深層，互動(dòng)效果才會(huì)更加顯著。有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏互動(dòng)的動(dòng)力，不愿開(kāi)動(dòng)腦筋思考，也不愿主動(dòng)參與交流，對(duì)此，教師要進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，讓他們積極運(yùn)用資源開(kāi)展互動(dòng)交流。如在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一課中，教師可以讓學(xué)生品讀第一段，并說(shuō)說(shuō)鐵罐對(duì)陶罐持怎樣的態(tài)度。在學(xué)生用“看不起”“奚落”等詞回答后，教師可以讓他們說(shuō)哪一個(gè)是鐵罐對(duì)陶罐的態(tài)度。學(xué)生說(shuō)出“看不起”后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“心里看不起，表現(xiàn)出來(lái)就是奚落。”教師還要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)奚落的意思，討論鐵罐為何要奚落陶罐，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鐵罐與陶罐說(shuō)話的語(yǔ)氣，畫(huà)出描寫(xiě)鐵罐與陶罐神態(tài)、語(yǔ)氣的句子，并通過(guò)朗讀體會(huì)鐵罐的傲慢與陶罐的謙虛。學(xué)生要通過(guò)聯(lián)系上下文、揣摩句意以及角色扮演等體會(huì)字詞的含義。教師還要讓學(xué)生品讀第二部分，仔細(xì)品讀描寫(xiě)二者下落的句子，讓學(xué)生思考從“連……也……”中能夠聯(lián)想到什么，能從中悟出怎樣的道理，等等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠產(chǎn)生多元理解，從而深刻領(lǐng)悟故事寓意。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)多元互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的探索思考，深化學(xué)生的理解與感悟。90D7F795-1993-46CD-9DA9-EE759C18A4AA