以心理委員視角探討朋輩團(tuán)體在高校心理健康工作中的作用機(jī)制

劉雪婷

（牡丹江師范學(xué)院 學(xué)生工作部，黑龍江 牡丹江 157011）

隨著近年來(lái)高校心理危機(jī)事件頻發(fā)[1]，從國(guó)家政策到地方高校均采取各種措施來(lái)提升學(xué)生的心理健康水平。期刊文獻(xiàn)中對(duì)高校心理健康進(jìn)行研究的文章數(shù)量也隨著政策與措施的完善與日俱增。在此趨勢(shì)下，大學(xué)生心理健康教育工作逐漸成為了高校工作體系當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)。然而由于心理健康教育工作任務(wù)量繁重以及某些工作方式的特殊性，各校的心理健康工作者都意識(shí)到擴(kuò)充朋輩團(tuán)體對(duì)于心理健康工作的完成以及有效的深入具有積極正向的作用。

朋輩團(tuán)體的概念比較廣泛，從廣義上講，學(xué)校中的任何學(xué)生都可以成為朋輩團(tuán)體中的一員。在各高校的實(shí)際工作中，多以培養(yǎng)朋輩團(tuán)體隊(duì)伍的骨干力量為主，很多學(xué)校通過(guò)各個(gè)層次將經(jīng)受過(guò)培訓(xùn)的骨干朋輩力量滲透到學(xué)校的各個(gè)方面，如學(xué)校心理相關(guān)的學(xué)生組織及社團(tuán)成員、二級(jí)學(xué)院的心理部干部、班級(jí)心理委員以及宿舍心理信息員等，以達(dá)成在構(gòu)建朋輩團(tuán)體骨干力量中實(shí)現(xiàn)“學(xué)校-學(xué)院-班級(jí)-宿舍”的多層聯(lián)動(dòng)、互利互助的效果。

在各個(gè)朋輩團(tuán)體骨干力量中，心理委員作為班級(jí)一員，對(duì)了解和幫助班級(jí)同學(xué)有著天然優(yōu)勢(shì)，同時(shí)作為班級(jí)干部，有著為班級(jí)同學(xué)宣傳心理健康知識(shí)、通過(guò)組織班級(jí)心理活動(dòng)凝聚班級(jí)同學(xué)的義務(wù)，因此心理委員在朋輩團(tuán)體中的地位不可替代而且極具代表性，又由于優(yōu)秀的心理委員來(lái)源于同學(xué)之中，因此更可以在班級(jí)中起到模范帶頭作用，成為心理健康的榜樣力量。因此，很多高校都在力求通過(guò)完善心理委員制度，尋找發(fā)揮朋輩團(tuán)體力量的更有效渠道，從細(xì)節(jié)處抓牢抓實(shí)高校心理健康教育工作。

一、心理委員發(fā)展現(xiàn)狀

（一）從朋輩到心理委員

朋輩的概念起源于20世紀(jì)60年代，是美國(guó)學(xué)校針對(duì)因種族歧視而愈演愈烈的校園暴力混亂狀況而產(chǎn)生的思考。由于專業(yè)咨詢教師人數(shù)不足，難以滿足學(xué)生尋求心理幫助的需求，因而美國(guó)高校創(chuàng)造性地提出以“半專業(yè)”補(bǔ)充“專業(yè)”的方法，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生骨干以及建立學(xué)生朋輩互助團(tuán)體的方式，協(xié)助學(xué)校輔導(dǎo)有需要的學(xué)生。該舉措一經(jīng)實(shí)施，取得了良好的效果。此后在Hamburg 與Varenhorst 等人的大力推動(dòng)下，美國(guó)的朋輩心理輔導(dǎo)事業(yè)逐漸走上了正軌。隨后，更多國(guó)家參與其中，并開(kāi)展了內(nèi)容豐富形式多樣的朋輩心理創(chuàng)新活動(dòng)，如英國(guó)的自我成長(zhǎng)模式、日本完善的心理援助體系[2]等。

2001年，《心理傾訴：朋輩心理咨詢》[3]一書(shū)的出現(xiàn)，標(biāo)志著朋輩的概念引入我國(guó)，從此我國(guó)高校開(kāi)始借鑒國(guó)外的朋輩心理輔導(dǎo)模式，本土化的運(yùn)用高校心理委員制度開(kāi)始發(fā)展朋輩力量。自2004年天津大學(xué)與浙江海洋大學(xué)建立心理委員制度之后，我國(guó)政策開(kāi)始向該制度傾斜，如《普通高等院校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（教思政廳{2011}1號(hào)）中要求，高校需配備健全的校、院、班三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，支持學(xué)生成立心理社團(tuán)并開(kāi)展相應(yīng)的心理健康教育活動(dòng)；在教育部直屬高校心理健康教育工作會(huì)議中，也強(qiáng)調(diào)了要充分發(fā)揮心理學(xué)生心理健康互助團(tuán)體的重要作用。隨著政策的傾斜以及實(shí)際的需要，我國(guó)在2009年底，已有61.8%的部屬院校設(shè)置了班級(jí)心理委員。[4]

（二）心理委員在我國(guó)的發(fā)展

心理委員作為我國(guó)高校心理健康工作體系中的基礎(chǔ)組成部分，是指在班級(jí)內(nèi)部專門(mén)負(fù)責(zé)開(kāi)展班級(jí)心理健康工作的學(xué)生干部，不同學(xué)者均根據(jù)自己的理論知識(shí)以及心理委員所扮演的角色下了不同的定義，總結(jié)來(lái)看，心理委員既是心理健康工作的基層工作者與宣傳者，又是與班級(jí)同學(xué)共同成長(zhǎng)的歸屬提供者與示范者。隨著班級(jí)心理委員在我國(guó)的生根發(fā)芽，以班級(jí)心理委員為基礎(chǔ)，逐漸發(fā)展出從微觀到宏觀的三級(jí)、四級(jí)朋輩心理健康網(wǎng)絡(luò)體系，如宿舍心理信息員、學(xué)院心理部成員等都扮演著重要角色，在各自的領(lǐng)域發(fā)揮著朋輩力量，為高校心理健康教育工作做著自己的貢獻(xiàn)。

然而很多高校在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，由于對(duì)心理委員的認(rèn)知程度有限，因此無(wú)論教師還是學(xué)生都對(duì)這一職位沒(méi)有很高的認(rèn)可度，在很多環(huán)節(jié)上都疏于對(duì)該項(xiàng)工作的重視，進(jìn)而導(dǎo)致很多問(wèn)題的發(fā)生，如成為心理委員的同學(xué)不能被正確對(duì)待、在心理委員選拔的過(guò)程中，選舉程序存在缺陷，有些高校甚至出現(xiàn)直接由學(xué)院指定等狀況，因此在進(jìn)行班委選拔時(shí)，心理委員往往被大家忽略，真正成為心理委員的同學(xué)很多時(shí)候未必真的想做這一崗位，最終很多被迫調(diào)劑成心理委員的同學(xué)消極怠工，然而心理委員又是需要付出真情實(shí)感才能做好的工作，因此在心理健康教育工作中，很難真正發(fā)揮其作用。

（三）心理委員的理論研究趨勢(shì)

與心理委員在實(shí)踐中發(fā)展相呼應(yīng)的是理論研究的蓬勃發(fā)展，由于心理委員的概念在國(guó)內(nèi)外有所不同，在Elsevier數(shù)據(jù)庫(kù)中，以關(guān)鍵詞“Peer group”為例進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)僅近10年內(nèi)的發(fā)文量共6000余篇，而以“心理委員”作為關(guān)鍵詞在“中國(guó)知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)近10年發(fā)文量達(dá)到了900余篇，且總體發(fā)文量較穩(wěn)定。

我國(guó)對(duì)于心理委員探索的腳步從未停止，目前我國(guó)對(duì)于心理委員的研究逐漸成熟，在研究方法上已不僅限于理論研究，如心理委員心理資本問(wèn)卷[5]、心理委員傾聽(tīng)能力問(wèn)卷[6]、心理委員勝任力問(wèn)卷[3]等量表的編制也意味著對(duì)心理委員的研究逐漸走向科學(xué)與成熟。利用這些測(cè)量工具，一些學(xué)者針對(duì)高校的心理委員展開(kāi)了大規(guī)模的測(cè)試，如探討主動(dòng)性與高校心理委員勝任力的關(guān)系，在對(duì)1072名心理委員進(jìn)行橫斷面調(diào)查之后，發(fā)現(xiàn)自主性在其間起到了中介作用。[7]還有研究發(fā)現(xiàn)感知社會(huì)支撐與心理彈性在心理委員勝任力與心理健康之間起到鏈?zhǔn)街薪榈淖饔?。[8]在新冠肺炎疫情出現(xiàn)后，一些學(xué)者也論證了心理委員在特殊時(shí)期所發(fā)揮的特定作用。[9]全國(guó)心理委員研究協(xié)作組的成立有力地推動(dòng)了我國(guó)心理委員工作標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，其論文集也從第一屆的13篇發(fā)展到第十六屆的83篇，歷屆研討會(huì)論文集數(shù)量的增長(zhǎng)也展示著我國(guó)心理委員研究的碩果累累。

二、心理委員隊(duì)伍發(fā)展的必要性

在一般的思想體系中，高校心理健康教育工作是以高校心理健康教師為主體，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者在面對(duì)心理問(wèn)題時(shí)一定會(huì)束手無(wú)策。然而這樣的思想體系存在著兩種錯(cuò)誤：首先，高校心理健康教師的力量并不足以承擔(dān)心理健康工作的全部任務(wù)；其次，學(xué)生盡管仍出于學(xué)習(xí)狀態(tài)，但會(huì)在很多方面都具有比心理健康教師更大的優(yōu)勢(shì)。

（一）從高校心理咨詢教師的薄弱環(huán)節(jié)思考心理委員制度的必要性

盡管教育部在2018年《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教黨〔2018〕41號(hào)）第五條工作保障中明確提出：“心理健康教育專職教師要具有從事大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)學(xué)歷和專業(yè)資質(zhì)，要按照師生比不低于1:4000配備，每校至少配備2名。”[10]但是我國(guó)高校中，心理咨詢教師仍存在很大的缺口，很多學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到這一比例，而對(duì)于師資力量不夠的高校來(lái)說(shuō)，心理健康教師的工作會(huì)更多朝向疲于應(yīng)對(duì)各種行政工作，對(duì)于沒(méi)有兼職心理咨詢師的學(xué)校，個(gè)體咨詢就會(huì)占據(jù)高校心理健康教師的絕大多數(shù)行政工作之外的時(shí)間，由于人員不足會(huì)導(dǎo)致高校心理咨詢老師分身乏術(shù)，甚至產(chǎn)生職業(yè)厭倦感，難以更有效率地投入到心理健康教育工作中。面對(duì)這種困局，以心理委員為代表的朋輩團(tuán)體，在接受高校心理健康教師的指導(dǎo)后，既可以傳遞關(guān)懷，讓全校學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的渠道，又可以組織和開(kāi)展系列活動(dòng)，宣傳心理健康知識(shí)，增加班級(jí)凝聚力，讓班級(jí)同學(xué)找到歸宿感。心理委員作為高校心理健康工作一線的生力軍，為班級(jí)建設(shè)增添了色彩，也為高校心理健康教育工作注入了新的活力。

同時(shí)，高校的心理健康中心一般都隸屬于學(xué)生處或具有心理學(xué)專業(yè)的教育學(xué)院，這樣的構(gòu)成就會(huì)導(dǎo)致心理老師與學(xué)生的接觸過(guò)少甚至存在脫離，很難及時(shí)掌握學(xué)生的根本需求，同時(shí)對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)掌握不足，難以深入了解到更多同學(xué)的心理健康狀況。然而心理咨詢的基本原則中很重要的一條便是“來(lái)者不拒，去者不追”，如果學(xué)生沒(méi)有建立起足夠勇氣，即便開(kāi)展工作也無(wú)法深入。尤其很多學(xué)生都會(huì)由于畏懼老師的權(quán)威或?qū)Α靶睦碜稍儭北旧泶嬖谡`會(huì)，而難以跨越進(jìn)心理咨詢室的大門(mén)。心理委員的出現(xiàn)為正處于痛苦中又沒(méi)有跨進(jìn)心理咨詢室大門(mén)的同學(xué)提供了新的希望，由于心理委員來(lái)源于學(xué)生，與同學(xué)們一同生活成長(zhǎng)，因此更了解他們的困惑，能夠第一時(shí)間提供最直接的幫助。

（二）從心理健康教育工作思考心理委員制度的必要性

心理委員可以成為防止危險(xiǎn)發(fā)生的最有力保障。高校心理健康教育工作的宗旨是為學(xué)生提供心理健康服務(wù)，主要目標(biāo)是讓學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)高校心理健康工作更應(yīng)從宏觀處落實(shí)，而非僅僅將工作任務(wù)的重點(diǎn)放在為學(xué)生出現(xiàn)的心理困惑提供幫助以及制定解決問(wèn)題方針上、也不能僅僅關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)了危機(jī)事件應(yīng)該如何處理。以“預(yù)防為主，干預(yù)為輔”的理念可以貫徹到心理健康教育工作中，在工作中更應(yīng)思考如何讓問(wèn)題消失在萌芽以及如何更大范圍地讓學(xué)生了解心理健康的重要性。在班級(jí)中設(shè)置心理委員后，即可以通過(guò)普及心理健康知識(shí)讓每位學(xué)生都能有所收獲，在生活中注重對(duì)自己心理健康意識(shí)的培養(yǎng)，又可以在危機(jī)出現(xiàn)之前有所防范，盡量遏制危險(xiǎn)于萌芽之中。

心理委員工作是高校心理健康工作的必要補(bǔ)充。在高校心理咨詢工作中，學(xué)生心理困惑出現(xiàn)最頻繁的就是人際關(guān)系問(wèn)題，而人際關(guān)系出現(xiàn)困惑很大程度上來(lái)自于在關(guān)系中的沒(méi)有溝通或無(wú)效溝通。然而在高校中，很難展開(kāi)全方面的培訓(xùn)，因此心理委員可以作為代表傳遞溝通技巧，在班級(jí)同學(xué)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)或需要溝通時(shí)，也可以在其中起到調(diào)停作用。同時(shí)，心理委員可以作為班級(jí)內(nèi)活動(dòng)的組織者，可以將校心理活動(dòng)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)微縮到班級(jí)中，積極開(kāi)展以心理健康為主題的班級(jí)活動(dòng)，讓班級(jí)成員在完成共同目標(biāo)中尋找共同點(diǎn)和歸屬感，增加精神層面上的交流。某些以交流感受為主題的心理活動(dòng)還可以為班級(jí)同學(xué)提供彼此間相互了解的空間與時(shí)間，而往往很多困惑都會(huì)在交流感受中迎刃而解。由此可見(jiàn)，這種解決途徑要比心理咨詢更快更有效。

心理委員的設(shè)置還可以促進(jìn)高校心理健康工作與班級(jí)心理委員的互利共贏。盡管心理委員尚處于知識(shí)攝入的學(xué)生階段，而且并非心理學(xué)專業(yè)科班出身，但由于“心理委員”的學(xué)生干部身份會(huì)加持足夠的責(zé)任感，以及對(duì)心理學(xué)的好奇及喜愛(ài)，都可以支撐他們利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)更多的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)。在學(xué)習(xí)到了理論知識(shí)后，本職工作能夠給心理委員將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐之中的機(jī)會(huì)，從而促使心理委員在實(shí)踐中產(chǎn)生更多創(chuàng)新性思考，而后將所感所悟應(yīng)用到班級(jí)心理健康工作的建設(shè)中，有效補(bǔ)充了高校心理健康工作，最終形成良性循環(huán)，具體示意圖見(jiàn)圖1。

心理健康教育工作除了心理健康外還需要涉及心理教育，從心理委員個(gè)人成長(zhǎng)和自身發(fā)展的視角來(lái)看，他們?cè)趲椭嗉?jí)同學(xué)的同時(shí)促成了自己的心理成長(zhǎng)，在實(shí)踐中又收獲了真正的經(jīng)驗(yàn)，讓所學(xué)知識(shí)得到升華，非常符合心理育人原則。而心理委員在建設(shè)班級(jí)心理工作的過(guò)程中又有效補(bǔ)充了學(xué)校心理健康工作，可謂一舉多得。

三、以心理委員為代表的朋輩團(tuán)體在高校心理健康教育工作中的發(fā)展之路

（一）心理委員的內(nèi)在動(dòng)力

對(duì)心理學(xué)的好奇與興趣是作為心理委員的必備條件，在選拔過(guò)程中更應(yīng)注重對(duì)內(nèi)在興趣的挖掘。從目前研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)主要針對(duì)心理委員的勝任力與心理資本可以看出[5][11]，學(xué)術(shù)界已逐漸意識(shí)到維持心理委員內(nèi)在動(dòng)力是培養(yǎng)優(yōu)秀心理委員的關(guān)鍵。心理咨詢需要來(lái)訪者擁有足夠強(qiáng)大的自我覺(jué)醒能力，能夠主動(dòng)探尋自己的內(nèi)心世界，對(duì)于心理委員來(lái)說(shuō)同樣如此。心理委員在接受班級(jí)同學(xué)的負(fù)面情緒時(shí)，既需要了解自己，進(jìn)而覺(jué)察負(fù)面情緒的出處并進(jìn)行處理，又需要具備一定的共情能力，能獲得班級(jí)同學(xué)的足夠信任，因此只有那些擁有足夠的自我覺(jué)察能力與情緒感受能力，同時(shí)維持自己的興趣和熱情的人才能真正地勝任心理委員這一角色，前者需要靠定期的專業(yè)技能培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而后者則需要內(nèi)在動(dòng)力的持續(xù)驅(qū)動(dòng)。動(dòng)力性的獎(jiǎng)勵(lì)或?qū)?nèi)在提升的需求也是心理委員真正在心理健康教育工作中成為中流砥柱的不可或缺的元素。內(nèi)在動(dòng)力中的關(guān)鍵部分又叫做內(nèi)驅(qū)力。奧蘇伯爾將內(nèi)驅(qū)力劃分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力。

圖1 心理委員學(xué)習(xí)與工作良性循環(huán)示意圖

1.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力來(lái)自內(nèi)在希望掌握知識(shí)的需要。以認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的觀點(diǎn)來(lái)看，心理委員通過(guò)任職，能夠滿足自己對(duì)于心理學(xué)的興趣，提升自己的心理學(xué)的知識(shí)。因此高校應(yīng)增強(qiáng)對(duì)心理委員專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，給他們提供成長(zhǎng)空間，以滿足心理委員認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的需求。因?yàn)闆](méi)有專業(yè)能力的支撐會(huì)使心理委員成為無(wú)根之水，無(wú)本之木，時(shí)間一久就給心理委員帶來(lái)倦怠感。專業(yè)能力的提升不僅包括對(duì)心理學(xué)理論知識(shí)的補(bǔ)充，也包括提高臨床實(shí)踐的實(shí)際操作能力，這是心理委員發(fā)展的道路中必不可少的環(huán)節(jié)。在專業(yè)基礎(chǔ)理論上，高?？梢远〞r(shí)為心理委員開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)與講座，有條件的高校甚至可以為他們開(kāi)設(shè)相應(yīng)的選修課以作為心理委員學(xué)習(xí)系統(tǒng)心理助人知識(shí)的硬性條件，從知識(shí)儲(chǔ)備上讓心理委員具備足夠的專業(yè)條件，進(jìn)而增加其專業(yè)勝任力。在臨床實(shí)踐中，各高?？筛鶕?jù)學(xué)校實(shí)際情況制定詳細(xì)的心理委員制度。按照耶基斯-多德森定律，壓力是動(dòng)力的必要條件，適度的壓力可以有效促進(jìn)效率，因此通過(guò)給心理委員施壓也是一種促使其進(jìn)步的方法，如在成為心理委員前需要經(jīng)過(guò)考核才能獲得資質(zhì)，正式上崗前需要有一定的試用期，定期按工作效果進(jìn)行評(píng)級(jí)等。也可以定期開(kāi)展心理委員培訓(xùn)工作、定期進(jìn)行朋輩督導(dǎo)等，通過(guò)實(shí)際操作讓心理委員們親身感受助人技巧，同時(shí)鼓勵(lì)心理委員定期開(kāi)展班級(jí)心理狀況調(diào)查，為班級(jí)同學(xué)營(yíng)造溫馨的氛圍，提供傾訴空間與需要的歸屬感。

2.自我提高內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體追求名譽(yù)地位的動(dòng)機(jī)。心理委員的任職可以滿足心理委員贈(zèng)人玫瑰，手留余香的情懷，而且學(xué)生干部身份可以帶來(lái)一定的榮譽(yù)感，讓其感受到自己的價(jià)值。同時(shí)，如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)以及一些如“拓展訓(xùn)練”等特殊的學(xué)生活動(dòng)，都可以給心理委員帶來(lái)自我成就感，使其更持久地為學(xué)校心理健康教育工作做出努力，因此如果條件允許，在高校心理健康教育建設(shè)中可以給予一定政策上的傾斜。當(dāng)然，由于心理委員是班級(jí)干部，而在班級(jí)中進(jìn)行心理健康教育工作屬于班級(jí)心理委員的本職工作，與高校其他朋輩團(tuán)體有所不同，因此外部動(dòng)機(jī)相比較而言更多的適用于其他朋輩團(tuán)體。

3.附屬內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力是指獲得認(rèn)可的需要。心理委員的任職能夠體現(xiàn)自己的特殊價(jià)值，塑造在老師心中的良好形象。為了激發(fā)心理委員的興趣，從而提升心理委員的基本技能，一些榮譽(yù)及精神上的獎(jiǎng)勵(lì)更為重要，因此學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦一些如心理委員技能大賽、心理委員風(fēng)采大賽等大型專屬于心理委員的比賽，為心理委員提供更大的發(fā)揮空間，滿足心理委員自身的需要。

（二）心理委員的外在支持

除以上對(duì)心理委員的內(nèi)在需求的分析，心理委員制度的順利發(fā)展同樣離不開(kāi)學(xué)校的外在支持，優(yōu)良的發(fā)展環(huán)境和有利的支持環(huán)境對(duì)于心理委員的發(fā)展必不可少。

（1）心理委員的發(fā)展需要學(xué)校的重視和認(rèn)可。學(xué)生能夠直接接觸的學(xué)工教師就是輔導(dǎo)員老師，而輔導(dǎo)員老師的政策性引導(dǎo)直接影響到心理委員在學(xué)生隊(duì)伍中的地位，也直接影響到心理委員的自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)校的重視可以為心理委員提供很多發(fā)展平臺(tái)，從而為發(fā)展心理委員及朋輩團(tuán)體提供政策保障。

（2）心理委員的發(fā)展需要很多環(huán)境上的支持。舉例來(lái)說(shuō)，目前很多學(xué)校都在建立二級(jí)心理輔導(dǎo)站以及宿舍心理輔導(dǎo)站，從某種意義上來(lái)說(shuō)，就是為朋輩團(tuán)體發(fā)展以及心理委員制度提供物質(zhì)及空間保障。因?yàn)闊o(wú)論從宿舍的角度看，還是從學(xué)院的角度出發(fā)，心理輔導(dǎo)站的建立為學(xué)生的傾訴提供空間，可以為心理委員以及其他朋輩團(tuán)體提供更有利的工作環(huán)境。

（3）心理委員的發(fā)展需要物質(zhì)條件的支持。無(wú)論在學(xué)校心理健康中心的工作中，還是在社會(huì)機(jī)構(gòu)的心理咨詢服務(wù)中，心理工作本身需要具備一定物質(zhì)條件，比如放松椅、沙盤(pán)、宣泄室、心理測(cè)評(píng)軟件、團(tuán)體心理輔導(dǎo)箱等等。在心理委員工作的過(guò)程中，如果有這些物質(zhì)條件的支持，開(kāi)展工作將會(huì)更加順利。

在班級(jí)中設(shè)立心理委員屬于我國(guó)對(duì)于朋輩心理互助的創(chuàng)新，隨著大學(xué)生心理健康重要性的日益凸顯，心理委員制度的優(yōu)越性也日益體現(xiàn)，今后以心理委員為代表的朋輩團(tuán)體將成為高校心理工作中的培養(yǎng)重點(diǎn)，這一生力軍將會(huì)為高校的心理健康教育常規(guī)工作甚至危機(jī)干預(yù)起到重要且不可替代的作用。