幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略

陳艷麗

摘要：隨著社會的快速發(fā)展，教育教學受重視程度的不斷提高，幼兒教育作為校園教育的重要組成部分、終身教育的開端而備受矚目。在幼兒園教育指導綱要中指出，幼兒教育是綜合性的啟蒙教育，以促進孩子的身心健康、語言能力、社會意識、科學素養(yǎng)以及藝術興趣愛好發(fā)展為最終目的。其中，語言教育作為基礎內(nèi)容，對促進孩子思維能力發(fā)展具有重要影響作用。故此，我結合自身工作實踐，展開對幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略的探究。

關鍵詞：幼兒園、語言教育、問題、有效策略

引言：語言是人與人之間進行溝通交流的直接手段，也是個體獲取社會認知、完成社會化過程的重要工具，幼兒的各項能力，包括幼兒的語言表達能力，還處在動態(tài)的發(fā)展變化過程之中，大部分幼兒的語言表達能力有著較大的提升空間。要想切實提升幼兒的語言能力，教師必須引導幼兒不斷運用語言，和他人進行交流溝通。為此，教師要增內(nèi)容，換形式，做“加法”，還要去累贅，減負擔，做“減法”，加減結合打造科學、合理的語言教學模式。

一、幼兒語言教育存在的問題

現(xiàn)在的幼兒教育中，家長比較依賴幼兒園和老師，但對于任何年齡段的幼兒來說，家長本身就是孩子一輩子的老師。有些家長忽視了這一點，在家里沒有給孩子營造一個良好的語言教育環(huán)境，忽視了家庭環(huán)境教育的重要性。在幼兒園里，有的老師不了解語言本身的綜合性和通用性特性，孤立地進行語言教學，不注重語言教學與其它學科的相互滲透和整合;有的老師仍遵循傳統(tǒng)的語言教學模式，不能從實際出發(fā)進行精心設計和組織教學活動。在講述活動中教師仍以講為主，以問為輔;以了解故事內(nèi)容為重點;以對幼兒進行思想教育為難點;側重于對幼兒的情感、認知能力的培養(yǎng);忽視引導幼兒，通過欣賞故事體會語言的豐富和優(yōu)美。還有的老師在幼兒園語言教學中小學化傾向比較嚴重，比如，有的老師效仿小學語文的教學模式，對幼兒實施“語文教學”，有的甚至將小學一年級的語文學習內(nèi)容提前到幼兒園大班使用。

二、幼兒語言教育的對策和方法

（一）科學設置語言教學目標，提升幼兒語言學習能力。

每個幼兒都是一個單獨、唯一的個體，他們的性格、能力、認知水平都存在差異。因此，幼兒教師在設置語言教育活動時應充分考慮每個幼兒的不同性格習慣、生活方式，努力做到讓不同性格的幼兒都能享受到專屬的教學方案，讓幼兒的語言學習能夠在自己喜聞樂見的活動中展開，這對于提升幼兒語言學習意識而言十分重要。例如，我在給幼兒設計語言教學活動時，根據(jù)幼兒的性格特點把幼兒分成兩大類。一類是內(nèi)向型，不喜歡講話的幼兒，而另一大類是喜歡說話但是語言表達能力較弱的幼兒。然后針對這兩類性格習慣不同的幼兒，我制定了讓內(nèi)向幼兒學習主動講話、外向幼兒學會放慢語速把話說清楚的教學目標，分類式活動教學方法能夠有效提升幼兒的語言學習興趣[1]。

（二）抓住契機，讓語言教育巧妙貫穿于一日生活中。

在幼兒園，教師的教育是慣性教育，將圖片和書上的內(nèi)容原封不動地傳遞給幼兒，并不能按照所有孩子的差異性進行傳授，無法將所有孩子的興趣充分地激發(fā)出來，導致幼兒的學習情緒不高，無法將老師教授的內(nèi)容完全接受，也沒有將全部的注意力投入到學習當中來。現(xiàn)在網(wǎng)絡的發(fā)展，使圖像可以多樣化地表現(xiàn)出來，更加豐富多彩，但也不能完全依賴網(wǎng)絡技術，忽略幼兒的感受和接受能力，多色彩的課件使幼兒只關注圖像和色彩，無法真正地理解其內(nèi)容。日常教學中，學校常常忽略幼兒的室外活動和日常的語言活動教育，教師應該知道，語言教育的途徑不只有課堂教育，更應該在日常生活中全面地滲透。在目前的教育方式里，以唱歌、講故事等各種形式向幼兒進行語言的引導，訓練幼兒的口語表達能力，一般很少在日常的生活中用豐富的語言進行語言教育，所以要把語言教育巧妙貫穿于一日生活中，從而培養(yǎng)幼兒在幼兒園學習語言的主動性，加強幼兒對生活語言的理解和表達能力[2]。

（三）適當做“減法”，提升語言教學效率。

幼兒的家庭環(huán)境和生活環(huán)境千差萬別，不同的幼兒面臨的語言學習氛圍不可能完全一致，為了達成因材施教的教學目標，教師也需要做“減法”，教師不僅要關注幼兒語言學習的結果，還要關注幼兒語言學習的過程以及在這個過程中的情感體驗。為了進一步提升教學效率，教師需要不斷地總結和分析自己的語言教學模式，削減一些繁復累贅、沒有意義的教學活動。教師需要和家長做好溝通，因為在一部分幼兒家長看來，幼兒需要在幼兒階段積累各種各樣的基礎知識，如要求幼兒提前學習小學階段應該學習的語文、數(shù)學、英語知識等，教師希望帶著幼兒搶先起跑。但是對幼兒來說，幼兒的學習經(jīng)歷和學習時間都是有限的，而且幼兒對學習的認識還不夠明確，這一階段幼兒的學習過程往往是跟玩耍相結合的。如果教師和家長給幼兒設置了過多的教學任務，必然會給幼兒原本生動、有趣的學習過程增加一些不必要的學習負擔[2]。

（四）創(chuàng)設生動的語言情境，提高幼兒的語言表達能力。

幼兒語言能力的發(fā)展，離不開詞匯、句式的學習積累。面對3-6歲幼兒，其并不適合以定式授課、強化訓練的方式進行識字、背誦等語言教學。為此，教師可以為孩子構建生動學習情境的方式，調(diào)動其參與語言教育活動的積極性，使其在活動中充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，進而具有良好的表達能力。例如，在《小熊醒來吧》的故事講述中，教師便可通過教具準備，讓幼兒參與教學表演，為其設計一定的人物臺詞，使其在融入教學情境中進行口語練習。隨著幼兒表達能力的日漸豐富，還可以讓孩子在情境教學中自行設計臺詞，使表演更加充實。

（五）耐心引導，營造輕松、愉快的語言學習氛圍。

一般的幼兒在學習和接觸新鮮事物的過程中都會面臨一定局限性，因為幼兒在不斷地長身體，其大腦的語言中樞神經(jīng)也沒有完全發(fā)育成熟，此時，教師應該不斷地鼓勵、激勵幼兒，通過環(huán)境的變化，讓幼兒在不經(jīng)意間學到正確的語言詞匯，將自己欠缺的部分進行改進。這其中包括問問題的過程，幼兒有時會回答錯誤，有時候也可能是沒有理解，沒有完全消化老師的意思，或者因為被提問時緊張了。此時教師應當要對幼兒進行耐心的引導和親切的關懷，做到多表揚、少批評，尤其是在眾多小朋友面前，一定要多表揚，要鼓勵小朋友勇于表達自己的想法。在日常的學習和教學中，教師一定要秉承良好的教學風格，細心地指導，溫柔地引導，在輕松、愉快的氛圍里對幼兒進行語言教育[3]。

（六）采取多元化語言教學活動組織方式，增強幼兒學習語言的興趣。

幼兒時期對于語言教學活動的設計有一定的要求，比如“趣味性”“遞進性”“關聯(lián)性”等。因此，多元化的語言教學活動能夠讓幼兒的學習興趣更加濃厚，語言表達欲望更加積極。例如，在組織幼兒語言活動時，通過組織幼兒進行郊游活動，培養(yǎng)幼兒的語言表達意識;組織幼兒開展趣味性表演來提升幼兒的活動參與度;組織幼兒開展看圖讀書活動，培養(yǎng)幼兒的語言跟讀能力以及幼兒的想象力，同時讓幼兒根據(jù)卡通書上面的字，有意識地對常見句子進行發(fā)音練習，為幼兒的標準發(fā)音奠定基礎。再如，讓幼兒在吃飯時候，跟著兒歌去主動跟學，既增加了幼兒在語言活動中的學習途徑，又讓幼兒提升了生活式語言的表達能力，增強了幼兒學習語言的興趣。

結語：綜上所述，提升幼兒語言教學活動開展的有效性，培養(yǎng)孩子良好的語言能力，并非一蹴而就的。作為老師，應不斷創(chuàng)新教育理念、為孩子構建生動而豐富的學習氛圍，使其具有參與語言教育活動的積極性，并愿意與同伴進行溝通、交流。進而，用愛心、耐心和責任心悉心呵護孩子成長，在輕松愉快的學習氛圍中，促進幼兒語言能力的不斷提高，為其高階段的學習與發(fā)展夯實基礎。

參考文獻：

[1]孔妙妙.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略[J].新課程（綜合版），2019（08）：8

[2]王淑會，裴雙齡.淺談進行幼兒語言能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（09）：6

[3]楊生麗.多種教學手段促進幼兒語言教學有效實施[J].課程教育研究，2019（08）：2