淺談小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的銜接

劉叢迪

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文閱讀是提高學(xué)生閱讀習(xí)慣的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)課內(nèi)外閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。閱讀是個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，它是學(xué)生感知和分析信息的重要途徑，在小學(xué)語(yǔ)文中，閱讀的主要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行閱讀，讓他們?cè)陂喿x中找到興趣，并由此產(chǎn)生對(duì)閱讀的喜愛(ài)。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;意義分析;策略分析

前言

為了提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平，必須通過(guò)切實(shí)的手段來(lái)充實(shí)和充實(shí)課堂的內(nèi)容和形式。將課內(nèi)外讀物導(dǎo)入小學(xué)語(yǔ)文課堂，不僅可以拓寬學(xué)生的眼界，還可以幫助小學(xué)生掌握豐富的語(yǔ)文基本功，有利于提高他們的理解、觀(guān)察和思維能力。在新的歷史條件下，如何在新的歷史條件下，如何在新的歷史條件下，不斷拓寬和累積新的閱讀方式，顯得尤為必要。

一、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀與積累的意義

1.拓展學(xué)生知識(shí)，豐富學(xué)生內(nèi)涵

一個(gè)人一輩子都要學(xué)很多東西，但是課本里的東西卻只是他的一小部分。閱讀可以讓人學(xué)習(xí)到更多的東西。課內(nèi)外閱讀人人均可，不論民族或國(guó)家，要讓孩子們擁有一個(gè)積極、健康的生活之路，我們要培養(yǎng)孩子對(duì)生活的樂(lè)觀(guān)和上進(jìn)心，在課余時(shí)間里，閱讀或者讀一部好的書(shū)籍或經(jīng)典，能使一個(gè)人在面臨困境時(shí)有能力和膽識(shí)，這樣就可以讓現(xiàn)在的小學(xué)生更好地提高自己的覺(jué)悟和技能，從而使小學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，使其能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，并能適應(yīng)社會(huì)的需要。

2.有利于學(xué)生的自我反思和自我成長(zhǎng)

葉圣陶有一句話(huà)：我們需要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，越多越好。我們都知道，如果學(xué)生想從教科書(shū)中獲得更多的知識(shí)，那么這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，我們要多看一些書(shū)，這樣才能找到并累積更多的知識(shí)。對(duì)同學(xué)而言，自我反省是困難的，但是如果你熱愛(ài)課內(nèi)外的閱讀，就能時(shí)常自我反省。同時(shí)，加強(qiáng)課內(nèi)外語(yǔ)文閱讀能力的教育，有利于提高他們對(duì)課內(nèi)外語(yǔ)文的興趣，從而增強(qiáng)他們對(duì)課內(nèi)外語(yǔ)文的興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的拓展嘗試

1.“必讀+選讀”的課文模式便于整合課內(nèi)外銜接閱讀

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中所包含的課文，都要求學(xué)生集中精力，同時(shí)，老師們也會(huì)按照目錄的次序來(lái)安排自己的閱讀和學(xué)習(xí)。然而，這種高強(qiáng)度的閱讀教學(xué)又給學(xué)生帶來(lái)了很大的壓力。但是，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，課文是以“必讀+選讀”的方式來(lái)呈現(xiàn)課文內(nèi)容的，這樣既節(jié)約了教學(xué)的時(shí)間，又方便了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師結(jié)合學(xué)生的需要，將課堂上的課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來(lái)，真正地豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，保護(hù)了他們的閱讀心理。

就如在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的第二單元，《山行》，《贈(zèng)劉景文夜書(shū)所見(jiàn)》，《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》，《秋天的雨》，都是必看的。另外，選讀文本《聽(tīng)聽(tīng)，雨的聲音》。整體設(shè)計(jì)以秋天為主題，以人、事、物為主題，以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)秋天的獨(dú)特景色。所以，在這一單元里，作者選擇了其它有關(guān)秋季的文章，適時(shí)充實(shí)了課本的內(nèi)容，使學(xué)生能較全面地把握秋季的景色特征，感受到人們?cè)谇锛舅?jīng)歷的或豐收、或悲傷、或蕭瑟的復(fù)雜心情，從而理解“情景交融”、“以景抒情”的常用表現(xiàn)方式。

2.“語(yǔ)文園地”欄目可有效組織課外閱讀

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課本，盡管以文本形式表現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，但由于缺少實(shí)際的運(yùn)用和練習(xí)，同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師們也習(xí)慣于把理論知識(shí)當(dāng)作教學(xué)的核心，因此，在小學(xué)生中要做到自主閱讀是非常困難的。而在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，在教材中，特別設(shè)置了“語(yǔ)文園地”欄目，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了適時(shí)的整合，同時(shí)也有利于我們?cè)诮炭茣?shū)之外積極地開(kāi)展圖書(shū)和文本資源的開(kāi)發(fā)，從而真正實(shí)現(xiàn)校本改革的目標(biāo)。

就如在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的“語(yǔ)文園地一”一課教學(xué)中，小學(xué)生需要在課外閱讀中積累一些漂亮的句子，著重于用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感。在本次的教學(xué)中，作者對(duì)“成語(yǔ)故事”進(jìn)行了一系列的課外閱讀，比如唇齒相依、焦頭爛額、胸有成竹、七嘴八舌、唇亡齒寒等等。這些讀物反映了各種成語(yǔ)的來(lái)源和歷史，這樣既能使同學(xué)了解成語(yǔ)的意義，又能真正地豐富他們的閱讀體驗(yàn)。這樣，就可以將課內(nèi)外的閱讀銜接活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)的銜接。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們將會(huì)在閱讀過(guò)程中，挑選出一段有趣的成語(yǔ)故事，以此來(lái)展示他們的閱讀和分析的能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的積累方式

1.美讀積累法

把情感注入到閱讀中，強(qiáng)調(diào)情感的表達(dá)是一種美感。新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文老師通過(guò)持續(xù)的指導(dǎo)，使他們認(rèn)識(shí)到了美讀的重要意義，鼓勵(lì)和指導(dǎo)同學(xué)們把自己的情感投入到閱讀的文章里，生動(dòng)的朗讀有助于指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的累積。

2.摘錄積累法

在閱讀的學(xué)習(xí)中，對(duì)閱讀內(nèi)容和主題的選擇會(huì)產(chǎn)生一定的影響，從而獲得更多的內(nèi)容和內(nèi)容。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課內(nèi)外課內(nèi)外活動(dòng)，可以讓同學(xué)們?cè)谡n堂上用精美的筆記，把自己喜歡的文字和文字寫(xiě)在紙上，老師也會(huì)在合適的時(shí)候加以注釋。通過(guò)長(zhǎng)期的累積，小學(xué)生的語(yǔ)文基本功會(huì)得到顯著提高。

3.背誦積累法

在課內(nèi)外閱讀中，老師要讓孩子們記住、記住那些經(jīng)文和段落，這是培養(yǎng)他們的理解力和閱讀水平的關(guān)鍵。應(yīng)該指出，在小學(xué)階段，教師要加強(qiáng)對(duì)文本的理解，使其具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，使其能夠在長(zhǎng)期的背誦和積累中，使其成為一種富有內(nèi)涵的語(yǔ)文，這是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。

4.引導(dǎo)學(xué)生閱讀好書(shū)

老師可以在班會(huì)或晨讀中，把他們所閱讀的書(shū)籍介紹給同學(xué)們，他們都會(huì)花上兩三分鐘去了解為什么會(huì)被推薦，為什么會(huì)被你所喜歡。在同時(shí)，老師還會(huì)向?qū)W生介紹主角的個(gè)性，以及自身對(duì)本書(shū)的感覺(jué)，并通過(guò)推薦方式，使他們對(duì)課后的閱讀產(chǎn)生興趣。

結(jié)語(yǔ)

一部?jī)?yōu)秀的書(shū)籍通常都有其自己的精神，而透過(guò)課內(nèi)外的閱讀與理解，可以讓讀者與書(shū)籍進(jìn)行心靈的交流與交流。所以，在課后的閱讀活動(dòng)中，可以讓同學(xué)們用一種平和的心態(tài)與文章進(jìn)行溝通，把語(yǔ)文引入到話(huà)語(yǔ)之中，并將相應(yīng)的心理營(yíng)養(yǎng)吸收進(jìn)去，教師們能夠利用自己優(yōu)秀的語(yǔ)文閱讀能力來(lái)解決他們的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)閱讀和閱讀，使他們能夠獲得心理上的慰藉，能夠客觀(guān)地看待事物的正確與錯(cuò)誤，并能激勵(lì)他們繼續(xù)前行。

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