古小蘭
摘要:“雙減”政策下,小學數(shù)學作業(yè)“減負”具有多重積極意義。為此,我結合自身教學經(jīng)驗,對作業(yè)設計策略進行探析,力求通過對數(shù)學作業(yè)的深入研究,達成“量”減“質”不減,確保學生身心健康,提升數(shù)學作業(yè)質量,實現(xiàn)減量提質的效果。
關鍵詞:“雙減”;減量提質;小學數(shù)學;作業(yè)設計
引言:
傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)設計中,教師多數(shù)時間都直接選用課本上的練習題目進行布置,或簡單出幾道數(shù)學題讓小學生進行課堂練習。這種長期重復枯燥的作業(yè)練習過程,容易打擊小學生的作業(yè)完成積極性。所以為了迎合當代小學數(shù)學素質教育改革的需求,以及滿足小學生對數(shù)學作業(yè)的興趣,本文從開放性作業(yè)設置的角度入手,選取北師大版小學數(shù)學課本的內(nèi)容,談一談在作業(yè)設置中采用的創(chuàng)新方法。
一、作業(yè)設計遵循的原則
數(shù)學活動是課堂教學的一部分,而課后作業(yè)也是課堂教學的重要組成,是課堂教學的拓展和延伸。作為衡量課程改革成效的關鍵尺度,作業(yè)設計和實施的質量,是體現(xiàn)教師專業(yè)能力的重要標志,更是影響學生發(fā)展的核心因素。
(一)“依標設計”原則
數(shù)學作業(yè)的設計要體現(xiàn)課標中的十大核心概念,關注學生對數(shù)學本質的理解。教師需要構建完整的單元知識體系,明確作業(yè)設計的目標,進而合理地設計作業(yè)的內(nèi)容,制定可行的作業(yè)布置和完成計劃。
(二)提質“減負”原則
全面落實“減負”文件精神,減少書面作業(yè)總量。通過優(yōu)化常規(guī)作業(yè)設計,創(chuàng)新作業(yè)類型來提高作業(yè)質量,激發(fā)學生的學習動力。
(三)相匹配性原則
作業(yè)設計要求要與教學內(nèi)容匹配,體現(xiàn)“教學評”一致性的理念,緊緊圍繞教學重點、難點內(nèi)容進行設計,促進學生思維發(fā)展,提升作業(yè)實效。
二、小學數(shù)學作業(yè)“減量提質”設計策略
(一)布前置性作業(yè),激發(fā)興趣,提高自學能力
所謂前置性作業(yè)是指在數(shù)學教學活動開展之前,教師立足教學內(nèi)容,以教學目標、教學重點和難點等為切入點,聯(lián)系學生的數(shù)學學習實際情況,為其設計的多樣的、極具探究性的作業(yè)。在課堂中,小學生注意力轉移速度快,容易分散,視觸注意力要優(yōu)于語聽注意力,他們更樂于動手操作,觀察動態(tài)事物。基于這樣的年齡、性格特點,小學數(shù)學教學活動設計應更具趣味性、實踐性,讓各層次的學生都能積極主動地學習,提出疑惑,解決自身問題,從而提高其自主學習的能力。我利用“一起學”APP,通過我校的“校訊通”給學生布置前置性作業(yè):課前學習任務單,教師根據(jù)反饋情況,以了解各層次學生的學情,調(diào)整教學設計,聚焦學生學習的疑難點,把握課堂教學的重難點,提高課堂效率,做到以學定教,因材施教。
(二)控制作業(yè)總量
鑒于學校課程門類較多,各科作業(yè)之間缺乏科學統(tǒng)籌,盡管一門學科作業(yè)量也許不大,但是學生一天面對多個學科,其作業(yè)總量仍然不少。學業(yè)質量檢測相關數(shù)據(jù)表明:每天作業(yè)用時超過2小時的小學生占比依然很高。作業(yè)過量、超標現(xiàn)象嚴重,導致作業(yè)中反饋鞏固知識、培養(yǎng)學習習慣、發(fā)展思維品質的教育功能被弱化,作業(yè)反饋失去應有的教育價值。[1]有研究表明,家庭作業(yè)時間越長,學生對家庭作業(yè)的態(tài)度越消極,其學習興趣越低,成績越差。[2]
面對這種狀況,為了落實作業(yè)總量控制,我們建議:(1)由學??傮w把關,平衡各學科之間的作業(yè)量,可以賦權班主任為每天作業(yè)量監(jiān)管第一責任人。(2)為使減負從教學源頭得以落實,建議實行單元整體作業(yè)設計,分類、分層級安排,加強作業(yè)安排控制力。實施中可由學科(年級)組長帶領組內(nèi)教師共同商議,確定每單元教學內(nèi)容和課時劃分;按單元整體教學要求設計單元整體作業(yè),可分為基礎性作業(yè)、分層作業(yè)、主題探究作業(yè)和實踐性作業(yè)(每月一次)。(3)在每日作業(yè)布置中,要求任課教師大致估計學生作業(yè)用時,并負責任地簽字確認,交給班主任。(4)班主任統(tǒng)籌審核、把控、協(xié)調(diào)一天作業(yè)總量,并有權向各學科教師提出壓縮作業(yè)量的建議,以保證學生完成當日全部作業(yè)用時不超過1小時。
(三)教師可設計應用類作業(yè)
例如,在學習完“面積”后,教師提出:學校要對本班教室的地面、外墻面重新裝修,請大家設計裝修方案,讓自己的教室更溫馨、美觀。教師可引導學生從以下幾方面進行考慮:(1)測量出教室地面、門、窗的長、寬以及教室的高度,并計算出其面積;(2)地面用80×80(單位為厘米)的瓷磚,設計出花型,計算各需要多少塊瓷磚;(3)對教室外墻面進行彩繪,設計出圖樣,計算出面積,并去市場調(diào)查各種材料需要多少費用,設計出合理的方案,做到經(jīng)濟實用。又如:學校要組織學生去葉劍英故居、靈光寺參觀,讓學生設計一個活動方案。教師提示,在設計方案前,學生應分工收集景點的信息,然后根據(jù)收集到的信息設計出游方案。教師的關注點是學生能否運用所學的數(shù)學知識解決生活中的一些實際問題,在活動過程中能否積累經(jīng)驗,體驗其中的樂趣,能否在操作與思維中提升綜合能力。學習數(shù)學知識的目的是學以致用,因此,在小學數(shù)學教學中,教師要注重引導學生用數(shù)學知識解決生活中的一些問題,在這一過程中理解知識、培養(yǎng)能力。
在小學數(shù)學教學中,教師應注重培養(yǎng)學生的學習興趣,興趣是學生學習的內(nèi)驅力。在布置作業(yè)時,將學生從“寫”中解放出來,把數(shù)學知識與有趣的活動融合在一起,與畫畫、游戲、動手、實踐等結合起來,讓數(shù)學作業(yè)更有趣味性,讓學生愛上數(shù)學作業(yè),成為一個真正的學習者。
(四)培育合作學習小組,完善作業(yè)協(xié)作機制
在遵循組間成員水平均衡、組內(nèi)成員均有發(fā)展、無遺留學生的原則下,教師將班級學生按照4—6人一組進行作業(yè)學習小組分組。明確每個小組成員的分工:一名作業(yè)組長,負責組織和安排完成作業(yè)的組織分工;一名操作員,負責完成作業(yè)的具體操作;一名記錄員,負責記錄小組成員的想法以及小組集體意見;還有一名匯報員,負責將小組合作的情況在全班作匯報。分工定期進行輪換,保證組員都有機會接觸到不同的工作內(nèi)容。
結語:
總之,在“雙減”政策下,不僅要減輕學生的作業(yè)負擔,使學生身心健康發(fā)展,而且要使學生的學習質量更高、更有效。我認為,讓教育真正回歸常態(tài),只有進行有效的數(shù)學作業(yè)設計,才能更符合學生成長規(guī)律,更有利于學生的全面發(fā)展。
參考文獻:
[1]王紅亮.小學數(shù)學作業(yè)批改之我見[J]。現(xiàn)代農(nóng)村科技,2014(23):68-69.
[2]王克軍.小學數(shù)學課堂作業(yè)批改有效策略的研究[J]。數(shù)學學習與研究,2014(22):134.
[3]郭曉鋒.細改能知困知困方思改——談小學數(shù)學作業(yè)批改中存在的問題及改進策略[J].甘肅教育,2009(24):28.