“雙減”之下如何設計小學數(shù)學作業(yè)

古小蘭

摘要：“雙減”政策下，小學數(shù)學作業(yè)“減負”具有多重積極意義。為此，我結合自身教學經(jīng)驗，對作業(yè)設計策略進行探析，力求通過對數(shù)學作業(yè)的深入研究，達成“量”減“質”不減，確保學生身心健康，提升數(shù)學作業(yè)質量，實現(xiàn)減量提質的效果。

關鍵詞：“雙減”;減量提質;小學數(shù)學;作業(yè)設計

引言：

傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)設計中，教師多數(shù)時間都直接選用課本上的練習題目進行布置，或簡單出幾道數(shù)學題讓小學生進行課堂練習。這種長期重復枯燥的作業(yè)練習過程，容易打擊小學生的作業(yè)完成積極性。所以為了迎合當代小學數(shù)學素質教育改革的需求，以及滿足小學生對數(shù)學作業(yè)的興趣，本文從開放性作業(yè)設置的角度入手，選取北師大版小學數(shù)學課本的內(nèi)容，談一談在作業(yè)設置中采用的創(chuàng)新方法。

一、作業(yè)設計遵循的原則

數(shù)學活動是課堂教學的一部分，而課后作業(yè)也是課堂教學的重要組成，是課堂教學的拓展和延伸。作為衡量課程改革成效的關鍵尺度，作業(yè)設計和實施的質量，是體現(xiàn)教師專業(yè)能力的重要標志，更是影響學生發(fā)展的核心因素。

（一）“依標設計”原則

數(shù)學作業(yè)的設計要體現(xiàn)課標中的十大核心概念，關注學生對數(shù)學本質的理解。教師需要構建完整的單元知識體系，明確作業(yè)設計的目標，進而合理地設計作業(yè)的內(nèi)容，制定可行的作業(yè)布置和完成計劃。

（二）提質“減負”原則

全面落實“減負”文件精神，減少書面作業(yè)總量。通過優(yōu)化常規(guī)作業(yè)設計，創(chuàng)新作業(yè)類型來提高作業(yè)質量，激發(fā)學生的學習動力。

（三）相匹配性原則

作業(yè)設計要求要與教學內(nèi)容匹配，體現(xiàn)“教學評”一致性的理念，緊緊圍繞教學重點、難點內(nèi)容進行設計，促進學生思維發(fā)展，提升作業(yè)實效。

二、小學數(shù)學作業(yè)“減量提質”設計策略

（一）布前置性作業(yè)，激發(fā)興趣，提高自學能力

所謂前置性作業(yè)是指在數(shù)學教學活動開展之前，教師立足教學內(nèi)容，以教學目標、教學重點和難點等為切入點，聯(lián)系學生的數(shù)學學習實際情況，為其設計的多樣的、極具探究性的作業(yè)。在課堂中，小學生注意力轉移速度快，容易分散，視觸注意力要優(yōu)于語聽注意力，他們更樂于動手操作，觀察動態(tài)事物。基于這樣的年齡、性格特點，小學數(shù)學教學活動設計應更具趣味性、實踐性，讓各層次的學生都能積極主動地學習，提出疑惑，解決自身問題，從而提高其自主學習的能力。我利用“一起學”APP，通過我校的“校訊通”給學生布置前置性作業(yè)：課前學習任務單，教師根據(jù)反饋情況，以了解各層次學生的學情，調(diào)整教學設計，聚焦學生學習的疑難點，把握課堂教學的重難點，提高課堂效率，做到以學定教，因材施教。

（二）控制作業(yè)總量

鑒于學校課程門類較多，各科作業(yè)之間缺乏科學統(tǒng)籌，盡管一門學科作業(yè)量也許不大，但是學生一天面對多個學科，其作業(yè)總量仍然不少。學業(yè)質量檢測相關數(shù)據(jù)表明：每天作業(yè)用時超過2小時的小學生占比依然很高。作業(yè)過量、超標現(xiàn)象嚴重，導致作業(yè)中反饋鞏固知識、培養(yǎng)學習習慣、發(fā)展思維品質的教育功能被弱化，作業(yè)反饋失去應有的教育價值。[1]有研究表明，家庭作業(yè)時間越長，學生對家庭作業(yè)的態(tài)度越消極，其學習興趣越低，成績越差。[2]

面對這種狀況，為了落實作業(yè)總量控制，我們建議：（1）由學?？傮w把關，平衡各學科之間的作業(yè)量，可以賦權班主任為每天作業(yè)量監(jiān)管第一責任人。（2）為使減負從教學源頭得以落實，建議實行單元整體作業(yè)設計，分類、分層級安排，加強作業(yè)安排控制力。實施中可由學科（年級）組長帶領組內(nèi)教師共同商議，確定每單元教學內(nèi)容和課時劃分;按單元整體教學要求設計單元整體作業(yè)，可分為基礎性作業(yè)、分層作業(yè)、主題探究作業(yè)和實踐性作業(yè)（每月一次）。（3）在每日作業(yè)布置中，要求任課教師大致估計學生作業(yè)用時，并負責任地簽字確認，交給班主任。（4）班主任統(tǒng)籌審核、把控、協(xié)調(diào)一天作業(yè)總量，并有權向各學科教師提出壓縮作業(yè)量的建議，以保證學生完成當日全部作業(yè)用時不超過1小時。

（三）教師可設計應用類作業(yè)

例如，在學習完“面積”后，教師提出：學校要對本班教室的地面、外墻面重新裝修，請大家設計裝修方案，讓自己的教室更溫馨、美觀。教師可引導學生從以下幾方面進行考慮：（1）測量出教室地面、門、窗的長、寬以及教室的高度，并計算出其面積;（2）地面用80×80（單位為厘米）的瓷磚，設計出花型，計算各需要多少塊瓷磚;（3）對教室外墻面進行彩繪，設計出圖樣，計算出面積，并去市場調(diào)查各種材料需要多少費用，設計出合理的方案，做到經(jīng)濟實用。又如：學校要組織學生去葉劍英故居、靈光寺參觀，讓學生設計一個活動方案。教師提示，在設計方案前，學生應分工收集景點的信息，然后根據(jù)收集到的信息設計出游方案。教師的關注點是學生能否運用所學的數(shù)學知識解決生活中的一些實際問題，在活動過程中能否積累經(jīng)驗，體驗其中的樂趣，能否在操作與思維中提升綜合能力。學習數(shù)學知識的目的是學以致用，因此，在小學數(shù)學教學中，教師要注重引導學生用數(shù)學知識解決生活中的一些問題，在這一過程中理解知識、培養(yǎng)能力。

在小學數(shù)學教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的學習興趣，興趣是學生學習的內(nèi)驅力。在布置作業(yè)時，將學生從“寫”中解放出來，把數(shù)學知識與有趣的活動融合在一起，與畫畫、游戲、動手、實踐等結合起來，讓數(shù)學作業(yè)更有趣味性，讓學生愛上數(shù)學作業(yè)，成為一個真正的學習者。

（四）培育合作學習小組，完善作業(yè)協(xié)作機制

在遵循組間成員水平均衡、組內(nèi)成員均有發(fā)展、無遺留學生的原則下，教師將班級學生按照4—6人一組進行作業(yè)學習小組分組。明確每個小組成員的分工：一名作業(yè)組長，負責組織和安排完成作業(yè)的組織分工;一名操作員，負責完成作業(yè)的具體操作;一名記錄員，負責記錄小組成員的想法以及小組集體意見;還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作匯報。分工定期進行輪換，保證組員都有機會接觸到不同的工作內(nèi)容。

結語：

總之，在“雙減”政策下，不僅要減輕學生的作業(yè)負擔，使學生身心健康發(fā)展，而且要使學生的學習質量更高、更有效。我認為，讓教育真正回歸常態(tài)，只有進行有效的數(shù)學作業(yè)設計，才能更符合學生成長規(guī)律，更有利于學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王紅亮.小學數(shù)學作業(yè)批改之我見[J]。現(xiàn)代農(nóng)村科技，2014（23）：68-69.

[2]王克軍.小學數(shù)學課堂作業(yè)批改有效策略的研究[J]。數(shù)學學習與研究，2014（22）：134.

[3]郭曉鋒.細改能知困知困方思改——談小學數(shù)學作業(yè)批改中存在的問題及改進策略[J].甘肅教育，2009（24）：28.