初中數(shù)學結構化單元教學設計的教學實踐

張玉春

摘要：在初中數(shù)學教學中，教師應按照新課程標準的要求，在教學整體觀和系統(tǒng)觀的指導下，通過遷移、轉化、梳理數(shù)學知識，實現(xiàn)初中數(shù)學單元整體教學的目標，使學生對初中數(shù)學知識形成整體認知，建構完整、清晰的數(shù)學知識結構體系，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學系統(tǒng)思維，促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文立足于初中數(shù)學教學角度，分析了初中數(shù)學結構化單元教學設計的教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中數(shù)學;單元教學;有效策略

引言：初中數(shù)學教學中，教師可以通過結合主題和整合單元的方式展現(xiàn)教學內容，按照新課程標準的要求來組織教學活動、安排課堂教學內容，循序漸進地達到單元整體教學目標。對此，筆者結合自身多年教學經(jīng)驗，對單元整體教學的內涵和策略展開詳細介紹。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于初中數(shù)學結構化單元教學設計的教學策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、初中數(shù)學單元整體教學注意事項

單元教學設計主要是在充分整合數(shù)學知識之后開展的教學，在教學實踐中，并非是按照教材的要求講解知識點，而是針對某個核心單元內容，引出一些知識點并開展數(shù)學課堂教學。

在初中數(shù)學教學中，面臨的一個問題就是如何提高學生的知識應用能力。一些學生雖然熟練掌握了知識點，理論知識十分熟悉，但是在真正的解題過程中，卻常常不會使用這些理論。而單元教學設計的開展，能夠綜合性地講解各個數(shù)學知識點，在進行單個知識點講解時，會使用其他的知識理論進行分析，而這種綜合講解的過程，也是提高學生數(shù)學知識應用能力的過程。

初中數(shù)學單元整體教學思想是新課程改革背景下教育教學的全新理念，而初中數(shù)學單元教學的關鍵是讓教師將傳統(tǒng)的“教教材”轉變?yōu)檎嬲摹坝媒滩摹?。雖然當前初中階段的數(shù)學教材內容是統(tǒng)一的，但學生的認知、學習能力、需求等存在明顯差異，所以要想實現(xiàn)初中數(shù)學單元整體教學的目標，教師應以學生為主體，依據(jù)新課程改革背景下的教學理念來指導教學實踐。此外，教師應對單元內容進行整體規(guī)劃，改變傳統(tǒng)教學單一化的現(xiàn)狀，從而消除“點狀式教學”的弊端，實現(xiàn)初中數(shù)學學科教學的整體性、層次性、聯(lián)系性，從而為實現(xiàn)初中數(shù)學課堂教學的多樣化及內容的豐富性創(chuàng)造必要的條件。這也有助于數(shù)學備課組和教研組的團結協(xié)作，能使其有序、有效地整合教材，展開教學研究，提高備課活動的質量。

二、初中數(shù)學結構化單元教學設計的教學策略

單元教學設計主要是整合數(shù)學知識點，把獨立的章節(jié)內容合并成整體，同時采用模塊的方式進行教學。

（一）堅持學生在教學中的主體地位，積極開展單元教學設計

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師是教學的引導者和組織者，直接影響到教學活動開展的質量和水平。在這種教學模式下，學生常常是處于被動學習的地位，很難發(fā)揮學習的主動性。而在單元教學設計中，學生需要自主地發(fā)散思維，教師基于學生的認知進行教學設計。如果在教學中教師不能尊重學生的主體地位，其教學方法或思路不能適合學生的需要，就會導致學生難以跟上教師的進程，造成教學效果不夠理想的問題。因此，在教師進行單元教學設計時，需要堅持學生的主體地位，充分掌握學生的學習情況，根據(jù)學生的學習認知需要積極進行單元教學設計，保證教學設計的有效性和科學性，不斷提高數(shù)學教學的效率。比如，在《整式的加減》的單元教學中，很多學生都接觸過這方面的內容，特別是在小學時期參加過奧數(shù)班的學生，比較熟悉這些章節(jié)的內容。教師在進行教學設計中，常常是按部就班地進行，學生形成了一定的學習基礎之后，注意力就會分散，難以取得理想的效果。因此，教師在進行教學設計過程中，首先需要真正地了解學生的認知特點，掌握學生的實際需求，用教學內容倒置的講解方式，提高學生參與的積極性，從而優(yōu)化教學效果。

（二）采用案例分析，積極開展單元教學設計

數(shù)學教學有著很強的實用性，其發(fā)展的歷史也十分悠久，數(shù)學知識的發(fā)展實質就是人們不斷探索生活和自然的結果。因此，教師在單元教學設計時，需要掌握數(shù)學知識的應用性特點，圍繞《數(shù)學課程標準》的要求，根據(jù)數(shù)學知識理論，積極地進行單元教學設計。比如，在初中第10章《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》單元教學中，日常生活中會有很多這樣的典型案例，在人們的生活中，每天都需要和不同的數(shù)據(jù)接觸，然而很少有學生真正關注。教師在講解這些內容時可以給學生舉例，通過案例分析的方式，讓學生不斷探究生活實踐，采用更為創(chuàng)新的教學方式，不斷提高教學的質量和水平。

（三）動態(tài)化呈現(xiàn)

數(shù)學知識涵蓋了一些基本的自然界的規(guī)律，同時具有很強的普遍應用特征，這也導致知識本身具有很強的抽象性。因此，在進行單元教學設計教學過程中，只針對知識理論進行講解的方式，讓課堂缺少趣味，學生難以提起學習的興趣，更無法感受到數(shù)學知識的魅力和獨特性，這就使得數(shù)學教學的效果大打折扣。比如，在《軸對稱》單元教學中，主要的內容是圖形分析，圖形能夠直接觀察到，現(xiàn)實特征強，可以直接進行分析。教師在開展單元教學設計過程中，必須要認識到圖形的現(xiàn)實特征，在教學之前，讓學生準備好一些工具，進入課堂之后，教師在圖形解析和展示中逐步推進教學進程，不斷進行動態(tài)化展示，使用信息技術將這些數(shù)學知識理論變得鮮活起來，更加形象地呈現(xiàn)在學生眼前，加強學生對知識點的理解，從而優(yōu)化課堂教學的效果。

（四）引導學生深入思考，促進教學設計內容不斷完善

初中數(shù)學包含的理論知識點多，學生在掌握基礎的理論知識之后，必須要通過實踐來鞏固知識的應用能力，而這些知識點具有很強的抽象性，教師在進行單元教學設計中也必須認識到這一特點，結合學生的實際情況，有效地進行單元教學內容的設計，引導學生深入思考所學的知識，加深對理論知識的學習，同時讓學生獲得數(shù)學學習的樂趣，提高自身的學習能力。例如，在《反比例函數(shù)》單元教學中，函數(shù)包含了很多的知識和板塊，在課程教學中，主要是根據(jù)《一次函數(shù)》《二次函數(shù)》《反比例函數(shù)》的次序進行設計的。如果學生學過了一次函數(shù)，那么在學習反比例函數(shù)的內容時，就已經(jīng)了解了函數(shù)相關的概念和知識，而教師教學的重心就是讓學生形成對反比例函數(shù)的認知，同時有效的和一次函數(shù)進行區(qū)分。比如，反比例函數(shù)和一次函數(shù)圖像不同、解析方式也不同，然后按照具體的題型引導學生進行學習和思考，教師不斷完善教學設計。

結論：綜上所述，在初中教學中，結構化單元教學設計有著重要的作用。教師必須要立足于課程標準和知識的特點與規(guī)律，加強教學內容的設計，在堅持學生為主的情況下，采用案例分析促使知識可以動態(tài)化呈現(xiàn)，同時要做好對學生的引導，讓學生在多樣化、輕松化的環(huán)境中進行學習。

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