淺析高中班主任工作德育實效性問題

張淑娟

摘要：在高中這個身心發(fā)展的重要時期，班主任不光要重視學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)，更要找出德育工作中的不足之處，采取有效的策略，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，提高德育的實效性。本文探討了高中班主任德育工作中存在的不足，并提出了有效的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：班主任;德育;高中;實效性

高中階段是學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要階段，也是他們邁向大學(xué)的一個過渡階段。在這個階段，他們受青春期的影響，在身體和心理方面都會產(chǎn)生變化，將會影響他們未來的學(xué)習(xí)和成長。他們很容易被外界的不良信息所干擾，如果他們自身沒有正確的價值觀，成長的方向很可能就會跑偏，從而導(dǎo)致出現(xiàn)消極狀態(tài)。

一、班主任開展德育工作的意義

高中階段，學(xué)生面臨著高考的巨大壓力，是人生關(guān)鍵的分叉路，要做好選擇，不僅要有強健的體魄，還要有健康的心態(tài)，才能深入學(xué)習(xí)中。很多班主任認為高中階段的學(xué)生自主能力強，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，品德認知較為成熟，不需要開展德育教育，這是極為錯誤的認知。高中生面臨人生多個選擇，思想不成熟，認知不夠全面，需要班主任積極的引導(dǎo)，在日常的班級管理中，加強德育工作對于學(xué)生發(fā)展的意義極大，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。高中階段的教育不應(yīng)該過分強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)該將促進學(xué)生全面發(fā)展作為教育的最終目標(biāo)，高中學(xué)生思想價值觀未能完全形成，是教育的關(guān)鍵時期，班主任應(yīng)該強化德育教育，明確德育教育基本方向，貫徹教育理念，全面提升學(xué)生的思想價值觀念。班主任德育教育是以學(xué)生需求為基準(zhǔn)，以學(xué)生身心特點為根本，開展德育教育不僅符合學(xué)生的身心規(guī)律，也符合學(xué)生的基本需求，滿足了學(xué)生成長的基本需求。德育教學(xué)也符合新課標(biāo)的基本要求，新課標(biāo)對學(xué)生的要求更高、更全面，開展德育教育可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。對于班主任而言，在班級管理中滲透德育內(nèi)容，可以更加全面地了解學(xué)生的實際情況，動態(tài)思想，是和學(xué)生進行親密接觸的機會，有利于培養(yǎng)師生情感，有利于各項教學(xué)活動的落實。在班級管理中加強德育教育，有利于形成良好的班風(fēng)，促使學(xué)生形成積極的心態(tài)，確保學(xué)生可以時時感受溫暖，在寬松友善的班級環(huán)境中，有利于學(xué)生逐漸形成健康的個性及健全的人格，也能有效地預(yù)防心理疾病的發(fā)生，能夠確保學(xué)生良好思想觀念的形成，重視德育滲透，可以提升學(xué)生的情感和道德認知，可以為建立良好的師生關(guān)系創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。

二、高中班主任德育工作中的問題

1.德育意識不強。

高中階段，學(xué)生文化課任務(wù)重，班主任主抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，德育意識不強，因而德育工作開展效果不明顯。很多班主任認為開展德育教育應(yīng)該以思想品德課為基本載體，因此不注重日常的德育滲透。雖然德育課程對教育學(xué)生有一定的作用，但是由于課程設(shè)置原因，效果不佳，因此班主任應(yīng)該在日常班級管理中滲透德育教育，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)條件。同時，一些班主任雖然在日常管理中滲透了大量的德育內(nèi)容，但是由于其自身德育理念較為落后，在開展德育教育的過程中，以理論為主，沒有實踐引導(dǎo)，因而大大地降低了德育工作效率。

2.班主任德育理論水平較低。

班主任德育理論水平限制了教學(xué)，高中班主任雖然在班級管理上是專業(yè)的，但是在德育教育過程中由于其自身理論水平較低，影響了德育工作的落實，班主任無法靈活地應(yīng)用德育理論知識，無法結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展情況，針對性地開展德育教育，從而導(dǎo)致德育工作缺乏靈活性、針對性。高中階段，學(xué)生的差異性較大，在開展德育工作時，要結(jié)合學(xué)生實際情況，落實差異化教育策略。然而，很多班主任沒有結(jié)合學(xué)生實際情況，盲目開展德育工作，因此導(dǎo)致德育教育效果與預(yù)期相差較大。

3.德育教育和其他教育混為一談。

在高中德育教育中，班主任常常將德育教育和其他教育混為一談，導(dǎo)致德育教育效果不佳，雖然其他教育和德育工作相關(guān)，但是不能混為一談。很多班主任雖然了解德育教育的重要性，但是在具體的實施過程中，德育教育內(nèi)容并不突出，從而使得德育教育的目的不明晰，效果不明顯，難以真正地凸顯出德育教育的效果。另外，現(xiàn)在的學(xué)生個性突出，在德育教育過程中教師要結(jié)合學(xué)生個性特點，但是由于高中教學(xué)重點集中在成績和分數(shù)上，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生造成了一定的壓力。因此班主任要深入到班級實際中，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生內(nèi)心需求和想法，幫助學(xué)生釋放心情，獲得健康的心態(tài)和認知，提升自身的品德。

三、高中班主任德育管理工作策略

1.充分尊重學(xué)生。

對于高中生而言已經(jīng)有了一定的自主性，學(xué)生渴望自主、渴望自由，太過嚴格的管理只會起到反作用。在實際的德育管理中，班主任應(yīng)該充分尊重學(xué)生，了解學(xué)生的身心特點，在德育教育的過程中滿足學(xué)生的需求，適度管理，柔性和剛性相結(jié)合，該管理時管理，該進行情感疏導(dǎo)時進行情感疏導(dǎo)，只有充分尊重學(xué)生才能實現(xiàn)高效德育教育，但是實際的高中班主任在德育管理中多重視管理，而忽視培育和情感滲透。高中生有強烈的自尊心，班主任應(yīng)該充分尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重，把良好的思想和品德傳給學(xué)生，用自己的言行影響學(xué)生，感化學(xué)生。在德育教學(xué)中，班主任應(yīng)該秉持良好的教育態(tài)度，講道理，不應(yīng)該以冷眼、暴力對待學(xué)生，了解學(xué)生的性格，尊重學(xué)生的人格。例如，在日常的班級管理中，班主任充分尊重學(xué)生人格，更注重學(xué)生需求，讓學(xué)生感受到被尊重。在班級管理中激發(fā)學(xué)生的感性思維，用感情疏導(dǎo)學(xué)生，用管理啟發(fā)學(xué)生。班主任可以根據(jù)課程內(nèi)容開展班級會議，用言行影響學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自教師的尊重。在日常的班級會議中，班主任可以將主持會議的權(quán)利交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生根據(jù)會議內(nèi)容，闡明自我需求和想法，通過學(xué)生的交流和探討，促使學(xué)生自主參與到班級活動中，在活動參與中感受到來自教師和其他同學(xué)的尊重。

2.深入學(xué)生生活，關(guān)愛學(xué)生。

學(xué)生的心理健康決定了學(xué)生的成長，因此，在實際的德育工作中，班主任要深入實踐中，了解學(xué)生的成長情況，關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，關(guān)愛學(xué)生。班主任應(yīng)該利用課余時間和學(xué)生經(jīng)常交流，了解學(xué)生的實際需求，為學(xué)生解答成長和生活中的難題，解開學(xué)生的內(nèi)心的結(jié)，讓學(xué)生保持陽光健康的心態(tài)。在班級德育教育中貫徹愛，可以進一步提升高中德育工作質(zhì)量，愛是德育教育的核心。在實際的德育工作中，班主任應(yīng)該愛學(xué)生，在班級管理中應(yīng)該注入愛，讓學(xué)生感到溫暖，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。例如，在德育工作中，班主任發(fā)現(xiàn)以往活潑的李某近來總是悶悶不樂，班主任沒有置之不理，而是發(fā)揮博愛精神，在課后將這名學(xué)生叫到辦公室詢問緣由。在和學(xué)生交談的過程中，班主任并沒有以一個長者師者的高姿態(tài)詢問學(xué)生，而是以朋友的身份和學(xué)生進行交談。經(jīng)過一番交談后，班主任了解到這名學(xué)生由于面臨選擇問題而煩惱，甚至都影響了自己的正常學(xué)習(xí)。班主任就事論事，幫助學(xué)生分析利弊，學(xué)生聽后終于疑云消散，拿定了主意，學(xué)生也端正了自己的心態(tài)，在后期的生活中班主任發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生總會冷靜處理問題，提升了學(xué)生的德育水平。

綜上所述，在現(xiàn)代化教育這個大背景下，我國對人才的需求不光是對知識的要求，更重要的是需要一些有思想有道德的人才。所以，在高中教育階段，班主任需要根據(jù)教育管理需求，不斷創(chuàng)新教育方法，完善教育模式，有效開展德育管理工作，為我國培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

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