語文教學(xué)中的師生互動

蔣加祝

摘要：現(xiàn)代教學(xué)絕不是教師的“獨角戲”，而是需要達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)師生之間良性互動的教學(xué)效果。做到如此，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到有效開發(fā)，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)就有深刻體現(xiàn)。所以，本文就此問題展開分析，其目的就在于重點探究語文教學(xué)中師生互動這個核心議題，旨在為該領(lǐng)域的研究拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：師生互動;小學(xué)語文;素質(zhì)教育;認(rèn)知教育

引言

在現(xiàn)代教育理念下，小學(xué)語文教學(xué)也有了全新變化，越來越多的教師開始注重師生互動，其目的都在于改善較為低下的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，師生互動的價值與積極作用一定要得到教師隊伍的充分重視，因而教師要在教學(xué)實踐中精心組織師生互動，以期取得良好的課堂教學(xué)效果。因此，本文就小學(xué)語文教學(xué)師生互動中存在的問題加以深入闡述，進(jìn)而探討了其解決策略，其目的就在于拓展教學(xué)思路，從而讓更多學(xué)生能夠主動參與到語文教學(xué)中。

1 小學(xué)語文教學(xué)師生互動存在的問題

1.1 師生互動較少，形式以提問回答為主

毋庸置疑，素質(zhì)教育現(xiàn)已成為大勢，并得到社會各界的高度肯定。在如此背景下，素質(zhì)教育也滲入至小學(xué)教學(xué)的過程中，但取得的效果卻十分有限。例如，很多語文教師雖然意識到師生互動教學(xué)十分利于學(xué)生的成長，但在實際操作過程中卻常常事與愿違，很多時候課堂上是用到了師生互動的教學(xué)方法，但師生之間的良好互動的前提是師生關(guān)系較為平等，但目前課堂上仍以教師主動提問、學(xué)生被動回答的形式進(jìn)行，這無疑很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情，從而使他們的學(xué)習(xí)漸漸淪為被動式的應(yīng)付，因而教師要想得到上佳的教學(xué)質(zhì)量也是遙不可及。事實上，小學(xué)語文師生互動教學(xué)還處于摸索的階段，教師的經(jīng)驗還有所欠缺，因而很難在課堂上與學(xué)生建立起和諧良好的關(guān)系。

1.2 互動教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知教育

應(yīng)試教育的思想長時間以來都占據(jù)著教師的頭腦中，即便師生互動的教學(xué)方法有了一定推行，但仍然擺脫不了應(yīng)試教育的思維。因而，教師在教學(xué)時不知不覺還是會過于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知教育，很多教師還是更依賴灌輸式教學(xué)，他們認(rèn)為這種填鴨式的教學(xué)會讓學(xué)生更快掌握書本上的知識[1]。無疑這種單向式的教學(xué)顯然沒有將學(xué)生放在眼里，缺乏互動環(huán)節(jié)的語文教學(xué)，只是讓學(xué)生較為死板地掌握了語文課本中的一些知識，卻不知如何將這些知識活學(xué)活用，且學(xué)生的交流能力難以得到鍛煉，語言表達(dá)能力也不會有本質(zhì)的提升，這無疑是過度強(qiáng)調(diào)認(rèn)知教育、忽視師生互動教學(xué)的必然結(jié)果。

1.3不注重利用課堂上的有利條件

顯然，語文教師要學(xué)會利用身邊的有利條件來輔助教學(xué)，如充分利用多媒體等設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，既能方便教師與學(xué)生之間展開互動，還能幫助學(xué)生更好地理解課文的中心思想、詞句的含義等，從而令學(xué)生對課文內(nèi)容有著更為深刻的印象。然而，現(xiàn)實卻并非如此，不少教師事實上并不注重如何去利用課堂上的有利條件，很多時候多媒體設(shè)備根本沒有加以利用，師生之間也未有實質(zhì)性的交流與互動，結(jié)果導(dǎo)致課堂只能陷于枯燥乏味的傳輸式教學(xué)，學(xué)生的積極性遭受了磨滅，最終師生之間也會產(chǎn)生明顯的隔閡感，從而不利于學(xué)生的全面成長。

2 提升語文教學(xué)師生互動教學(xué)效率的策略

2.1 樹立師生平等的正確理念

在現(xiàn)代教育快速發(fā)展的今天，教師首先需要做到的就是改變自己頭腦中的固有觀念，充分意識到學(xué)生與教師應(yīng)是平等的，課堂教學(xué)如果沒有學(xué)生的主動參與，便會失去它原有的色彩。現(xiàn)階段，新課標(biāo)已經(jīng)明確提出要重視學(xué)生的主體性，教師應(yīng)激勵學(xué)生參與討論、敢于交流，勇敢地說出自己的想法，即便自己的判斷有錯誤也要大膽說出來。所以，語文教師樹立必要的平等觀念就十分關(guān)鍵，給予學(xué)生大膽表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師要及時給予鼓勵和幫助;學(xué)生在提出自己的質(zhì)疑時，教師首先要給予表揚和贊美，因為此時的學(xué)生學(xué)會了如何獨立思考、自主學(xué)習(xí)，這樣以來，學(xué)生便在今后的學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)而解決問題。小學(xué)生的認(rèn)知能力具有很大的局限性，因而教師要給予必要的引導(dǎo)，并讓學(xué)生感受到教師是可以幫助他們的朋友，這一點無疑非常重要。

2.2 豐富師生互動形式，善于利用開放性互動話題

以教師主動提問、學(xué)生被動回答的師生互動形式進(jìn)行語文教學(xué)，肯定不利于學(xué)生與教師之間的互動交流。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)多多利用一些有趣的開放性互動話題，勾起學(xué)生的好奇心和求知欲，而師生互動的重點則要落腳于學(xué)生較難理解或?qū)W生需要概況的一些問題上。即便學(xué)生難以回答，課堂會陷入短短的沉默中，也無需懷疑這種開放式提問的教學(xué)方法，因為這種沉默代表著學(xué)生開始學(xué)會自己思考問題，非常利于學(xué)生在獨立思考后找尋答案，從而加深對課文的理解，這遠(yuǎn)比教師簡單提出問題、學(xué)生立馬得到標(biāo)答顯得有意義。例如，教師在講到部編版小學(xué)語文二年級上冊的《木蘭從軍》時，就可以拋出一些開放性的互動話題給學(xué)生：木蘭為什么要去從軍？木蘭從軍會帶來什么結(jié)果？問題提出后，學(xué)生就會自發(fā)去思考，甚至還會在課下去尋找更多關(guān)于木蘭的故事，從而達(dá)到語文教學(xué)的應(yīng)有效果[2]。

2.3 利用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)師生互動

要想增強(qiáng)語文課堂上的師生互動效果，利用多媒體教學(xué)就是一個非常好的途徑。因為僅憑教師站在講臺進(jìn)行口述，難免會讓學(xué)生感到枯燥，學(xué)生也不愿就課文內(nèi)容與教師進(jìn)行交流互動，而多媒體設(shè)備提供的形式各異（視頻、圖像等）的素材，會讓學(xué)生理解課文內(nèi)容提供諸多便利。一旦學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，在課堂上就不再感到無趣、拘束，反而會更愿意與教師進(jìn)行互動。例如，教師在講到部編版小學(xué)語文五年級下冊的《景陽岡》時，就可以利用多媒體在大屏幕時播放老版水滸傳電視劇關(guān)于武松打虎的精彩片段，這樣學(xué)生對課文的生動情節(jié)與人物形象更有感觸，進(jìn)而教師可以向?qū)W生提問：作者是如何推動故事情節(jié)的發(fā)展的？武松的性格究竟是怎樣的？此時，學(xué)生在看過精彩的視頻后，必定很想就學(xué)習(xí)的所思所想與教師進(jìn)行交流并回答上述問題，課堂氣氛必然也會變得較為熱烈。

3 總結(jié)

綜上所述，本文指出，小學(xué)語文課堂融入師生互動的教學(xué)方法十分有益，這已經(jīng)得到了無數(shù)實踐案例的證明，因而具備大范圍推廣的巨大潛力。有鑒于此，本文就語文教學(xué)中的師生互動展開相應(yīng)論證，旨在為小學(xué)語文教學(xué)提供些許可借鑒的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭潔.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的思考[J].新課程學(xué)習(xí)，2019，10（4）：116-116.

[2]劉成才.小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動研究[J].考試周刊，2021，5（33）：27-27.