淺談小學語文個性化習作教學的策略

徐娜娜

摘要：隨著時代發(fā)展，語文寫作教學也在不斷發(fā)生改變，社會上對人才培養(yǎng)的要求也越來越高，因此教師需要多探索創(chuàng)新教學方法。小學高年級的學生較低年級而言思維方面有了進一步的提升，作為老師需要多站在學生角度，關注學生的性格，在寫作上，多指導學生發(fā)揮自己獨特的想象力，并將自己的情感注入到作文中。本文主要對如何培養(yǎng)小學高年級學生習作個性化能力展開討論。

關鍵詞：小學語文;個性化習作;教學策略

引言

寫作是語文教學中必不可少的一項重點內(nèi)容，也是很多小學生都害怕的一部分。當語文老師布置一個話題讓學生進行記敘描寫時，一些學生不知道從何下手，常常網(wǎng)上借鑒或者書里摘抄幾個詞句，整篇文章沒有表達自己的觀點，這也是語文老師所困擾的。教師也需要反思自己的教學過程，讓寫作課堂變得不那么局限，讓學生領悟到寫作的樂趣。

一、個性化教學模式在小學語文習作課堂中運用的意義

個性化教育是中國及國際教育討論和推進的強勁教育潮，其所強調(diào)的個性化教育、現(xiàn)代化教育打破了傳統(tǒng)教學思維模式，強調(diào)以人的思想、情感、體驗為教育核心，教育工作者開發(fā)、鼓勵、引導學生自主擬題、自由發(fā)揮、展現(xiàn)個性，在文章寫作中融入自身的體會，從而達到個性化教育的目的。寫作是利用文字、符號來傳遞感情及信息的一種方式，對知識匯總輸出的另一種形式，一篇好的文章它需要大量的知識支撐，豐富的閱歷修飾。好的文章不僅能表達作者的想法、感情、觀點，還能影響到讀者對文章中提到的事物的看法及理解。

二、個性化教學模式在小學語文習作課堂中的有效運用策略

（一）轉(zhuǎn)變思考方式，發(fā)揮想象力

傳統(tǒng)的教育都是以老師為中心，這種教學模式只能讓學生機械地吸收知識，不能自主運用知識，更不能發(fā)揮自身創(chuàng)造性，而且受傳統(tǒng)教育的影響，學生在寫作的時候往往很局限，老師說怎么寫，學生就怎么寫，沒有自己的創(chuàng)新。還有一部分學生在寫作文的時候都會有一個壞習慣，就是先參考一些作文書，借鑒別人寫的好的文章，要么抄一些好的開頭，要么抄一些好的結(jié)尾，或者是模仿書里的結(jié)構(gòu)格式，長時間這樣做，會限制了學生的想象空間，讓學生在寫作的時候變得特別局限，寫出來的作文沒有自己的想法[1]。所以，教師在進行習作課的時候，應該多讓學生轉(zhuǎn)變角度看問題，發(fā)揮自己獨特的想象力，同時也應該多鼓勵學生真實寫作，多注入自己的情感，使得文章變得更加有活力。

例如，在“二十年后的家鄉(xiāng)”這節(jié)習作課時，教師往往會發(fā)現(xiàn)學生的一個通病，他們在介紹未來的家鄉(xiāng)時，不能充分發(fā)揮自己的想象力，內(nèi)容也不夠豐富，僅僅描寫一些環(huán)境的改變、人們生活水平提高等之類的。實際上，在寫想象作文的時候，學生需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作思維，多聯(lián)想。作為教師，也應該積極引導學生，大膽想象，讓自己的作文更加的豐富。

（二）多站在學生角度出題

很多學生都會抱怨作文難，不會寫，學生能不能很好的完成創(chuàng)作其實源于很多方面，例如審題、內(nèi)容把握、寫作技巧等等。實際上一個作文題目往往也會關系到學生能不能更好的創(chuàng)作。有些學生理解能力較差，對于題目沒有把握好就容易跑題、偏題，同時一個文章標題如果出的剛好是學生感興趣的，那么就容易激起學生創(chuàng)作的靈感，這也有利于學生更好的寫作，表達自己的真情實感。在平常的寫作課中，教師為了培養(yǎng)學生個性化能力，就可以多站在學生角度進行作文命題，激起學生的興趣，讓學生能夠愛上寫作。但在此之前，教師也需要多去了解學生，了解他們所感興趣的事物。

例如，在“介紹一種事物”和“推薦一本書”這節(jié)習作課時，教師可以先讓同學們先在課堂上暢所欲言，提高自己的語言表達能力，同時借此機會，了解同學們的興趣愛好，這樣在出作文練習題的時候，也可以更加有方向，話題更加貼近學生的興趣愛好，學生也更加有內(nèi)容可以寫。

（三）走進生活，開拓學生視野，提高寫作水平

只有立足于實際，從實際出發(fā)，教育教學才有一定的價值意義。課堂教學的很多素材源于生活，寫作也應該在生活的基礎上所完成，教師在指導學生寫作的時候，也應該鼓勵學生認真觀察生活中的事物，適當進行選擇。課本的理論知識只是起到一個引導作用，要想學的更多，就應該走進生活，教師也應該多鼓勵學生積極參加校內(nèi)校外活動，開拓視野，豐富自己的閱歷，并將自己的經(jīng)歷作為寫作的素材。

例如，學?？梢栽诒ＷC學生安全的前提下，組織開展踏青活動，讓學生感受大自然的奇妙之處，小學生大都對外界事物充滿好奇，語文老師可以借此機會，引導學生多去發(fā)現(xiàn)周圍的事物，并且多去思考，把自己的所見所聞所感與大家一起分享，一方面也充分發(fā)揮學生的觀察力與想象力，另一方面有利于學生提高溝通表達能力[2]。在活動結(jié)束后，教師可以布置學生寫一篇關于此次活動的文章，而且有了自己的觀察與體驗，相信學生的寫作水平可以有一定的提升。然而，小學生對于新鮮事物是沒有抵抗的，他們?nèi)菀妆煌饨缡挛锼?，保留著一顆童趣之心，喜歡玩游戲，聽有趣的事情。

（四）強化學生閱讀能力，為寫作積累技巧

閱讀與寫作個性化教學要注意學生們寫作技巧的積累，在教學過程中，老師要為學生們導入文章賞析的課程內(nèi)容。一篇優(yōu)秀的文章會有起承轉(zhuǎn)合四個部分，且結(jié)構(gòu)清晰，同時還運用著許多合理的修辭方法以及表達技巧來升華文章主題，表達情感，老師要針對優(yōu)秀的文章給學生們做賞析，引導學生們學習寫作技巧，并將技巧運用到自己的創(chuàng)作當中，提升寫作水平。

例如，在學習《春》這篇文章，學生們先自行閱讀一遍，了解文章內(nèi)容，接下來，老師帶領學生們賞析這篇文章，文章中大篇幅地運用了擬人的修辭手法，例如“春天的腳步近了”“太陽的臉紅起來了”等等，這樣的寫作方式能夠?qū)⒋禾斓漠嬅嫔鷦有蜗蠡?，帶給讀者鮮活快樂的閱讀感受。文章中五、六自然段，運用了比喻的修辭手法，將微風比喻成母親的手、將雨比作牛毛、花針、細絲等等，帶給讀者更加直觀的感受，仿佛身臨其境。在賞析文章的過程中，老師讓學生們記錄下修辭手法，并運用修辭手法造句。在語文寫作教學中，實施文章賞析的教學方法，能夠強化學生們的閱讀能力，養(yǎng)成會讀書，讀好書的習慣，并且在閱讀的過程中為寫作積累技巧，為創(chuàng)作優(yōu)秀的文章奠定基礎。

三、結(jié)語

綜上所述，作文課是相對靈活的，給學生也留有相對大的想象空間，因此教師應該轉(zhuǎn)變教學思維，運用創(chuàng)新的教學方法，多引導學生，打開他們想象的大門，多讓學生發(fā)表自己的所思所想，幫助學生進一步提高自己的寫作能力，讓學生能愛上寫作。

參考文獻：

[1]何舒明.小學語文創(chuàng)意寫作教學初探[J].語文課內(nèi)外，2021，6（26）：103-103.

[2]張穎.小學語文習作教學有效性研究[J].小學時代，2020，3（16）：66-66.