核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)德育滲透分析

劉鑾娟

摘要：科學(xué)教育也需融入德育教學(xué)的內(nèi)容，這是素質(zhì)教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)之一。小學(xué)階段的各個學(xué)科都需要承擔(dān)德育教學(xué)的任務(wù)，科學(xué)教育也不例外，這是因?yàn)樾W(xué)階段的教學(xué)必須將道德培育與知識教學(xué)放在同等重要的位置，各個學(xué)科除了要進(jìn)行知識教育外，還必須對學(xué)生的道德觀念、道德意識進(jìn)行塑造。在實(shí)踐中，許多小學(xué)科學(xué)教師的德育意識與德育視野并不開闊，這一方面導(dǎo)致了德育教學(xué)內(nèi)容范圍的狹窄，一方面導(dǎo)致了德育教學(xué)實(shí)踐方式的缺失。對于小學(xué)科學(xué)德育教學(xué)實(shí)踐中存在的這兩大主要問題，教師所作的應(yīng)該是對癥下藥，逐一攻破。一方面要擴(kuò)展自身的德育教學(xué)視野，將更多的德育內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，一方面是通過利用游戲教學(xué)、故事教學(xué)、擴(kuò)展教學(xué)等實(shí)踐，提高德育滲透的效力。

關(guān)鍵字：小學(xué)科學(xué);德育教學(xué);滲透分析

豐富小學(xué)科學(xué)德育滲透的內(nèi)容，擴(kuò)展小學(xué)科學(xué)德育滲透的形式是小學(xué)科學(xué)德育滲透面對的兩大問題。這兩大問題的解決一靠教師教學(xué)視野的發(fā)展，其需要進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)，提升自己的德育結(jié)合能力，二要靠教師實(shí)踐的發(fā)展，在小學(xué)德育教學(xué)實(shí)踐中不斷擴(kuò)展形式，提高實(shí)踐的效率。德育教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的生根發(fā)芽對學(xué)生未來的成長能起到重要的奠基作用，小學(xué)科學(xué)教學(xué)一定要把握好德育滲透的方式，提升德育滲透的效力。

一、開展科學(xué)游戲進(jìn)行德育滲透

德育滲透在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐形式是絕定德育滲透效果的主要因素，同樣的德育內(nèi)容，說教式的教學(xué)與游戲式的教學(xué)所發(fā)揮的效力是不一樣的。說教式的德育滲透教學(xué)割裂了學(xué)生與具體德育內(nèi)容之間的聯(lián)系，而游戲式的德育教學(xué)將學(xué)生置于實(shí)踐之中，讓其親身體驗(yàn)到德育內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)教師要善于利用科學(xué)教學(xué)中的游戲教學(xué)。將學(xué)生置于游戲之中，也就是置于交往之中，從而讓其體會人際交往所涵蓋到的種種德育內(nèi)容。然而這種體驗(yàn)還沒有上升到理性的程度，教師依舊要提出相關(guān)的德育思考問題，讓學(xué)生體味人際交往中的道德內(nèi)容。

以科教版小學(xué)三年級科學(xué)上冊中的“水能溶解多少物質(zhì)”一課的德育教學(xué)滲透實(shí)踐為例。在此課的教學(xué)中，為了讓德育教學(xué)與知識教學(xué)結(jié)合，教師采用了分組實(shí)驗(yàn)游戲的方式，讓學(xué)生對“水所能溶解的物質(zhì)”這一課題進(jìn)行探究，分析水能溶解的物質(zhì)的特點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)游戲中，教師讓學(xué)生充分進(jìn)行了合作與交流，在同一小組內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行分工合作，在不同小組間讓學(xué)生互相取經(jīng)，從而實(shí)現(xiàn)了在人際交往中的德育體驗(yàn)，最后再通過教師對實(shí)驗(yàn)游戲中人際交往的德育內(nèi)容的理性教學(xué)，成功實(shí)現(xiàn)了德育教學(xué)滲透。

二、講述人物故事進(jìn)行德育滲透

小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中為了提升教學(xué)對學(xué)生的吸引力，教師經(jīng)常會利用一些科學(xué)巨匠的人物故事來進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，而這同時也可以作為德育滲透的一種重要方式。教師在利用人物故事進(jìn)行科學(xué)教學(xué)導(dǎo)入時，只需要稍微改變一下側(cè)重，將關(guān)于人物的品行道德的內(nèi)容加入到故事講解中，便可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的德育滲透。許多小學(xué)科學(xué)教師都苦于沒有合適的時機(jī)與方式進(jìn)行科學(xué)導(dǎo)入，其實(shí)教學(xué)中德育滲透的機(jī)會無處不在，只要教師細(xì)心把握，便會發(fā)現(xiàn)很多的時機(jī)，此時只需將德育內(nèi)容融入到這些時機(jī)中即可。

以科教版小學(xué)五年級下冊科學(xué)教學(xué)中的“船的歷史”一課的德育滲透實(shí)踐為例。在講述“船的歷史”這一節(jié)的過程中，教師可以利用鄭和下西洋、哥倫布航海等有關(guān)故事，為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的導(dǎo)入。在故事導(dǎo)入中，教師要善于發(fā)掘并突出其中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容，如通過哥倫布航海來培育學(xué)生的探索精神。在這樣的導(dǎo)入中，既起到了激發(fā)學(xué)生興趣的作用，又有效進(jìn)行了德育滲透。

三、利用課程擴(kuò)展進(jìn)行德育滲透

課程內(nèi)容是科學(xué)教學(xué)中德育滲透的根基，缺乏課程內(nèi)容作為基礎(chǔ)，德育教學(xué)就容易與科學(xué)教學(xué)脫節(jié)。因此，教師在教學(xué)中必須以課程內(nèi)容作為進(jìn)行德育滲透的基礎(chǔ)，并通過對課程內(nèi)容進(jìn)行合適的拓展來擴(kuò)大德育結(jié)合的范圍。這樣的方式不僅有效地延申了科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容范圍，還為德育教學(xué)的開展提供了巨大的機(jī)會，教師要在教學(xué)中準(zhǔn)確把握擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的方式，從而實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)在更大的范圍內(nèi)與德育教學(xué)的結(jié)合。

以科教版小學(xué)三年級科學(xué)下冊中“動物的一生”一章的教學(xué)為例。在該章的教學(xué)中，教師可以將“敬畏生命”作為貫徹其中的德育主題。在從第一節(jié)“迎接蠶寶寶的到來”到第六節(jié)“蠶的一生”是對蠶的生命的完整的觀察，在其中，學(xué)生可以非常完整地觀察到一個生命的完整的歷程。教師將“敬畏生命”的主題貫徹其中，并進(jìn)行關(guān)于“敬畏生命”的主題討論，起到了很好的德育作用。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)德育教學(xué)是整個小學(xué)教育體系中不可缺少的一環(huán)，是對素質(zhì)教育的全面貫徹。小學(xué)科學(xué)德育教學(xué)中主要存在了德育內(nèi)容范圍狹窄與德育教學(xué)方式缺乏的問題，面對這兩個問題，教師主要應(yīng)該從擴(kuò)展德育認(rèn)識以及增強(qiáng)德育實(shí)踐中入手，通過理由游戲教學(xué)、故事教學(xué)、擴(kuò)展教學(xué)等的方式，實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容的擴(kuò)大以及德育實(shí)踐方式的豐富。

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