分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

梁慶

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式受到越來(lái)越多人的詬病，德、智、體、美、勞全面發(fā)展已成為現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展的方向。中學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)不同的學(xué)科科目會(huì)產(chǎn)生不同的理解和認(rèn)識(shí)，甚至?xí)?duì)個(gè)別科目產(chǎn)生厭倦的心理。教師如果找不到合適的教學(xué)方式，不僅會(huì)影響到學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至?xí)?duì)學(xué)生的性格有一定的影響。分層教學(xué)可以在一定程度上改善學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題，獲得更加有效的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

當(dāng)前，教學(xué)方式的改革對(duì)學(xué)生本身的特點(diǎn)更加關(guān)注，更加強(qiáng)調(diào)因材施教。這樣的教學(xué)改革對(duì)教師的綜合素質(zhì)有了更高的要求。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂不同的教學(xué)方式，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這也是分層教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。在分層教學(xué)中，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需求制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更加強(qiáng)調(diào)因材施教，并改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。

一、明確分層教學(xué)法的應(yīng)用原則，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

分層教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中與統(tǒng)一化教學(xué)方法存在明顯差異，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，為體現(xiàn)學(xué)生在個(gè)性上的不同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，教師應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：

第一，堅(jiān)持水平相近的基本原則。在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素進(jìn)行分析，并將同一水平的學(xué)生劃分為一個(gè)層次。

第二，堅(jiān)持靈活調(diào)動(dòng)的原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn)很容易得到提升。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以適度加入有關(guān)如何調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力，如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等等來(lái)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。再針對(duì)學(xué)生具體產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生減輕退步帶來(lái)的失落感或者進(jìn)步太大產(chǎn)生的壓力。通過(guò)調(diào)低一個(gè)層次，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)激勵(lì)。

第三，堅(jiān)持自我實(shí)現(xiàn)原則。在完成學(xué)生分層后，教師應(yīng)準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真細(xì)致地考慮好分層的教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)安排及練習(xí)內(nèi)容等，確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得與自身實(shí)際能力相符的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。這樣既能夠幫助學(xué)生，又能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第四，堅(jiān)持分合靈活的原則。分層教學(xué)需要靈活實(shí)施，即當(dāng)分則分，該合則合，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間。教師在分層指導(dǎo)中可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，控制好教學(xué)指導(dǎo)的限度、安排好時(shí)間，以保證最終的教學(xué)效果。

第五，堅(jiān)持正面激勵(lì)的原則。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)保證多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓學(xué)生始終處在一種輕松愉悅的氛圍中，對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)目隙ㄅc贊同，振奮學(xué)生的精神，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、把握分層教學(xué)法的應(yīng)用要求，保證教學(xué)質(zhì)量

在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，為保證教學(xué)效果，教師應(yīng)明確分層教學(xué)的實(shí)施要求，這樣每一個(gè)層次的學(xué)生才能在原有的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)自己、提升自己，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

第一，將統(tǒng)一化教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，在強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育的背景下，統(tǒng)一化教學(xué)方法的弊端逐漸顯現(xiàn)，而分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也成為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)變革的重要依據(jù)。但是，這并不意味著統(tǒng)一化教學(xué)方法就一無(wú)是處，分層教學(xué)方法就可以運(yùn)用到任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，相反，兩種方法各具優(yōu)勢(shì)，缺一不可，教師在教學(xué)中只有靈活運(yùn)用，做到統(tǒng)分結(jié)合，才能真正保證教學(xué)質(zhì)量。

第二，重視學(xué)生在課堂上的參與度，強(qiáng)調(diào)全員參與。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)由淺入深、由易到難的總體思路設(shè)計(jì)問(wèn)題，開(kāi)展活動(dòng)，為每一個(gè)層次學(xué)生參與課堂提供條件，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生在課堂中參與的積極性，做好及時(shí)、有效的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，盡可能構(gòu)建一個(gè)學(xué)有所得、學(xué)有所思、學(xué)有所獲的高效課堂。

第三，把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，逐層推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為每一個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行有梯度的配置，讓每一個(gè)層次學(xué)生都獲得發(fā)展的空間。這樣才能循序漸進(jìn)，保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能有所發(fā)展。

三、把握分層教學(xué)法應(yīng)用要素，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐

第一，針對(duì)學(xué)生主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)前期調(diào)查，合理劃分層次。例如教師通過(guò)觀察、研究，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，其中A層學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，且已經(jīng)形成了獨(dú)特的、一套行之有效的學(xué)習(xí)方法;B層學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)但并不牢固，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的興趣，但是缺乏主動(dòng)性，能夠按時(shí)完成教師安排的作業(yè)，但質(zhì)量不理想，沒(méi)有形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方法;C層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，課上注意力不集中，學(xué)習(xí)中遇到的困難較多。教師針對(duì)不同層次學(xué)生的特征，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

第二，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生提出差異化要求。目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)不同的教學(xué)難度，重視目標(biāo)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，注重學(xué)生知識(shí)、能力以及情感價(jià)值觀的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，做到每一個(gè)層次學(xué)生逐漸提高、分層遞進(jìn)。

第三，注重分層指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。因材施教是分層教學(xué)的基本要求，教師在課堂上應(yīng)根據(jù)分層目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。例如對(duì)于A層次學(xué)生，教師應(yīng)重視學(xué)生自學(xué)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力;對(duì)于B層次學(xué)生，應(yīng)給予他們互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們參與到合作之中，在彼此的啟發(fā)下提高學(xué)習(xí)效果;對(duì)于C層次學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)他們的能力設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題和作業(yè)，再通過(guò)激勵(lì)的方式增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。這樣才能兼顧每一個(gè)層次的學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

第四，重視教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。教師應(yīng)對(duì)每一層學(xué)生進(jìn)行考核測(cè)評(píng)，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)差異化評(píng)價(jià)，盡量采用激勵(lì)方法，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效果。

四、做好分層教學(xué)法的實(shí)踐反思，改進(jìn)教學(xué)方案

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，并準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、完善教學(xué)評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師還應(yīng)及時(shí)反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，這樣才能確保分層教學(xué)方法的有效落實(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)反思過(guò)程中，教師應(yīng)注重與學(xué)生的溝通，在獲得教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與各個(gè)層次學(xué)生的聯(lián)系，形成更加細(xì)化的教學(xué)反饋，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí);此外，教師還應(yīng)與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，借鑒成果，以不斷優(yōu)化分層教學(xué)實(shí)踐方案。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)和能力差異性都比較大的初中生來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是比較重要的，特別是對(duì)學(xué)生和問(wèn)題的分層能夠較大程度地兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓不同層次的學(xué)生面對(duì)適合自己、能夠提高自己學(xué)習(xí)成績(jī)的問(wèn)題，使學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)從無(wú)形中減少很多壓力，更加積極主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率自然能夠整體提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚春紅.全面發(fā)展理念指導(dǎo)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（714）：141.

[2]樊慧娜.互聯(lián)網(wǎng)背景下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式探討[J].國(guó)際公關(guān)，2019（94）：146.

[3]樊渝生.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（633）：109—110.