幼兒園生活創(chuàng)意體驗(yàn)活動(dòng)的開展之“編織”

張留玉

摘要：特色編織使幼兒在編織活動(dòng)中享受編織材料如毛線、紙條、布條、絲帶、稻草給他們帶來的歡樂，激發(fā)編織興趣，提高編織能力，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展?；趦和龅木幙椪n程，不僅有益于幼兒綜合能力的提高，也使幼兒逐步產(chǎn)生對(duì)民間傳統(tǒng)和本土文化的認(rèn)同感。為更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，可以通過開發(fā)合適的編織課程、明確豐富的編織課程開展形式、提供有效的編織課程指導(dǎo)策略以及客觀詳細(xì)的課程評(píng)價(jià)來優(yōu)化課程實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;大班;編織課程;實(shí)施策略

中國的編織文化產(chǎn)于自然，生于勞作，材料簡單，形式、內(nèi)容卻豐富多彩，展示了其特有的文化特色和審美觀。幼兒園將編織引入園本課程，不僅取材、實(shí)施方面適宜幼兒園，最重要是編織活動(dòng)能夠直接促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展，能讓幼兒對(duì)本土民間文化產(chǎn)生認(rèn)同，繼而得到傳承。但是，傳統(tǒng)民間編織并不能直接應(yīng)用到園本課程中，基于此，就需要有選擇、有序、科學(xué)地開發(fā)并實(shí)施適宜大班上學(xué)期幼兒的編織活動(dòng)。

一、如何開發(fā)合適的編織課程

編織--是一項(xiàng)手工藝術(shù)。它是人類使用工具或者雙手使條狀物互相交錯(cuò)或鉤連而組織起來，形成條狀或塊狀類的進(jìn)行編織的工藝操作。編制的種類繁多，材料具有多樣性，編織方法和技巧多種多樣，具有鮮明的民間藝術(shù)特色。為了弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，為了使幼兒得到全面發(fā)展，我園開展編織特色課程。

編織課程內(nèi)容要基于兒童立場，因此要基于幼兒的生活和幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，從幼兒興趣和年齡特點(diǎn)出發(fā)。大班上學(xué)期的幼兒在小、中班兩年的編織學(xué)習(xí)中，積累了一定的編織經(jīng)驗(yàn)，從利用生活材料玩編織，到初步嘗試用繩和紙系統(tǒng)學(xué)習(xí)編織，幼兒的編織技能得到不斷提高和鞏固，因此升入大班，在編織的內(nèi)容選擇上，就要選擇符合幼兒能力、能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、有利于幼兒發(fā)展需要的課程內(nèi)容。其中，不僅是幼兒編織技能的提升，更重要的是在編織過程中，幼兒自身綜合能力和幼兒與同伴互動(dòng)能力的發(fā)展。所以，在材料上要選擇繩、紙作為主要編織材料，輔以不同的美術(shù)材料和生活材料進(jìn)行編織活動(dòng)，例如平結(jié)變化、萬字結(jié)、雙萬字結(jié)和鳳尾結(jié)，紙編中的穿編、三股編等。

我園作為鄉(xiāng)村幼兒園，其鄉(xiāng)土資源豐富，其中編織活動(dòng)更是人文特色之一。編織課程的內(nèi)容屬于幼兒園教育，因此，要注重與五大領(lǐng)域的融合，與現(xiàn)有的主題課程進(jìn)行自然鏈接，巧妙地融合于日常的教學(xué)主題中。例如，根據(jù)實(shí)時(shí)開展的主題活動(dòng)“春天暢想曲”設(shè)計(jì)的編織活動(dòng)――《桃花朵朵開》《柳樹姑娘》《漂亮的風(fēng)箏》等;根據(jù)主題活動(dòng)“動(dòng)物世界”設(shè)計(jì)的編織活動(dòng)――穿編《蝴蝶》《大象憨憨》;根據(jù)主題活動(dòng)“環(huán)保小能手”設(shè)計(jì)的編織活動(dòng)――穿編《垃圾分類》《環(huán)保車》等。

幼兒園綜合藝術(shù)課程的建構(gòu)主要涵蓋以下幾個(gè)方面內(nèi)容：

1.課程教學(xué)目標(biāo)的制定

以培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰橹鞫且岳碚摲治瞿芰凸脖硌菽芰橹?。制定的依?jù)在于藝術(shù)教育的價(jià)值主要不是為了讓人們了解藝術(shù)知識(shí)，而是為了讓人們獲得藝術(shù)美包括感受美、認(rèn)識(shí)美、參與美、創(chuàng)造美、傳播美、享受美、評(píng)價(jià)美。此外藝術(shù)教育還可以給受教育者快樂感提高學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)人的全面發(fā)展主導(dǎo)理念是為人服務(wù)。

2.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的安排主要包括六大方面感受、認(rèn)知、體驗(yàn)、想象、表達(dá)、創(chuàng)作。

3.教學(xué)方法的選擇

在教學(xué)方法的選擇方面可以囊括聆聽體驗(yàn)、聯(lián)覺培養(yǎng)、體態(tài)律動(dòng)、聲勢練習(xí)，內(nèi)心歌唱、

音樂跟讀、即興創(chuàng)作等。

4.教學(xué)評(píng)估

教學(xué)評(píng)估應(yīng)以幼兒感受與表達(dá)藝術(shù)情感的能力和人文藝術(shù)綜合素質(zhì)的提高為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)在于以經(jīng)驗(yàn)性的藝術(shù)理解能力的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，而不是在于對(duì)藝術(shù)知識(shí)的掌握和公共表演技能的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

二、如何實(shí)施編織課程

1.編織課程開展形式

（1）集體教學(xué)。大班上學(xué)期的編織活動(dòng)主要的開展形式是集體教學(xué)，由兩位老師共同完成教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)會(huì)邀請(qǐng)一些有編織特長的家長參與，在親子活動(dòng)中參與到教學(xué)中?；顒?dòng)形式主要是情境教學(xué)，根據(jù)所要傳授的編織技能，運(yùn)用生動(dòng)、形象的語言，創(chuàng)設(shè)編織的情境，使幼兒置身于編織情境中，激發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然那，為了讓幼兒更好地掌握編織技能，我們?cè)诮虒W(xué)和操作中要提供步驟圖示（手繪圖、照片、動(dòng)圖和視頻），并提供人手多份的不同層次的練習(xí)材料。例如，穿編活動(dòng)《熊貓》中，在材料上不僅提供了粗細(xì)平均和粗細(xì)不一的彩色紙條，剪好的熊貓輪廓半成品，竹葉的現(xiàn)成品，還提供了彩色卡紙供幼兒隨意設(shè)計(jì)剪裁，讓不同水平的幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇材料進(jìn)行操作。

（2）區(qū)域活動(dòng)：編織活動(dòng)是手、眼、腦并用，教、學(xué)、做合一的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程，它能促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，孕育出他們的創(chuàng)造性智慧。蘇霍姆林斯基說過：兒童的智慧來自于他們的手指尖上。編織活動(dòng)對(duì)于幼兒來說，是一種游戲。在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置專門的編織區(qū)域，特點(diǎn)是材料全面，注重對(duì)已有編織經(jīng)驗(yàn)的鞏固練習(xí)。豐富多樣的編織材料和輔助材料能滿足本年齡段不同能力、不同興趣幼兒的編織愿望。例如，利用彩色珠子、中國結(jié)繩，幼兒可以編織好看的掛件、手鏈等;利用毛茛、彩繩可以制作皇冠;珍珠、皮筋繩等可以做發(fā)飾;紙帶可以編織不同的卡通圖案、編成立體的星星等，這些都深深地吸引著幼兒。

（3）親子學(xué)習(xí)模式。除了定期在家長半日活動(dòng)中請(qǐng)家長來授課，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)編織技能外，幼兒園還倡導(dǎo)家長在家里和幼兒一起編織。傳統(tǒng)民間藝術(shù)本身就很注重“口手相傳”，中國的編織也是在這種代代相傳中延續(xù)和發(fā)展的。教師指導(dǎo)家長如何與幼兒共同編織，并通過作品展示、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流分享。例如，幼兒園舉辦了新年作品秀，以家鄉(xiāng)“大美陽山”為主題，指導(dǎo)家長和幼兒一起完成親子編織作品，運(yùn)用所學(xué)的編織技能自由創(chuàng)編圍繞主題的首飾作品，在這個(gè)親子創(chuàng)作的過程中，也是幼兒大量學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程。

2.編織課程的教學(xué)指導(dǎo)策略

（1）兒歌記憶策略。研究表明，兒歌對(duì)于早期幼兒學(xué)習(xí)技能非常有幫助，朗朗上口的語言有助于幼兒掌握技能，并使他們更加專注于自己的行動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)萬字結(jié)時(shí)，可以選用兒歌：一條線對(duì)折，左邊繞個(gè)結(jié)，右邊鉆進(jìn)去，再來繞個(gè)結(jié)，左右交叉鉆，鉆過那個(gè)結(jié)，拉拉緊收收好，就是一個(gè)萬字結(jié)。

（2）圖譜示范策略。在編織活動(dòng)中除了集體教學(xué)示范、手把手示范，最常用的就是圖譜示范。簡單的圖譜，既關(guān)注編織方法的傳遞，又符合幼兒直觀認(rèn)知的特點(diǎn)?？梢愿鶕?jù)不同編織的特點(diǎn)、不同水平幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置手繪圖譜、操作步驟的照片、連續(xù)式的動(dòng)圖以及詳盡的視頻，供幼兒在操作時(shí)參照學(xué)習(xí)，也便于幼兒在區(qū)域活動(dòng)中玩編織角時(shí)參考使用。

（3）一對(duì)一指導(dǎo)策略。在編織技能的學(xué)習(xí)中，“一對(duì)一指導(dǎo)”是最有效的指導(dǎo)方式，幼兒可以通過這種指導(dǎo)較快地掌握技能。這個(gè)“一對(duì)一”中指導(dǎo)者可以是教師，在幼兒操作時(shí)巡回觀察，個(gè)別指導(dǎo)時(shí)進(jìn)行;也可以是家長，個(gè)別明顯技能落后的幼兒或有特殊需要的幼兒可以在家中和家長進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)學(xué)習(xí);另外，同伴也是可以充分利用的資源，同伴指導(dǎo)既有利于被支持幼兒的接納又有利于指導(dǎo)者的自信萌發(fā)。例如，在紙編《汽車》的活動(dòng)中，一個(gè)小朋友是最早掌握用彩色卡紙條編三股編的幼兒，身邊幼兒對(duì)此非常崇拜和羨慕。在教師的鼓勵(lì)下，她對(duì)同伴進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，使用她示范、同伴觀摩和同伴操作、她指點(diǎn)的方式，身邊同伴很快也掌握了這個(gè)技能。

（4）難度調(diào)節(jié)策略。雖然幼兒都屬于同一年齡段，但是水平差異很大，在編織技能的學(xué)習(xí)上就會(huì)產(chǎn)生快慢，同樣的難度顯然是不適宜的。在設(shè)計(jì)好活動(dòng)后，教師在準(zhǔn)備操作材料時(shí)應(yīng)考慮到不同幼兒的需要，在材料上顯示出難度梯度，讓幼兒取自己需要的材料，體現(xiàn)出充分的自主學(xué)習(xí)性。幼兒在編織過程中，碰到不會(huì)編織的地方，往往會(huì)產(chǎn)生消極的反應(yīng)，因此，教師及時(shí)鼓勵(lì)、肯定、贊揚(yáng)就顯得更為重要。讓幼兒勇敢地對(duì)待困難與失敗，樹立起克服困難的信心。當(dāng)孩子在編織活動(dòng)中遇到困難退縮時(shí)，不要指責(zé)他還需教育其他幼兒不要嘲笑他，先給他一個(gè)鼓勵(lì)，讓他感覺老師和父母不會(huì)因?yàn)樗氖《淖儗?duì)他的愛。然后幫助孩子分析和總結(jié)，正確歸因，逐步分解困難，孩子自然就不怕失敗了。

（5）環(huán)境參觀策略。環(huán)境是喚起幼兒活動(dòng)的興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的重要前提。明白了這一點(diǎn)，開始組織活動(dòng)的時(shí)候，就帶領(lǐng)幼兒去參觀編織室。在編織室里，幼兒看到了各種各樣的編織作品：用毛線織成的圍巾;用毛線編成的花籃和網(wǎng)袋;還有用編好的圈圍成的奧運(yùn)五環(huán);等等，大家邊走邊看邊議論：“等到了大班，我們也可以編這么好看東西?！蓖ㄟ^這次參觀編織室，幼兒不但看到了琳瑯滿目的編織作品，更可喜是的激發(fā)了他們自己動(dòng)手編織的愿望。

（6）環(huán)境教育策略?！毒V要》第三部分也談到，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。編辮子是民間流傳的一種最基本的編織技能，為了讓幼兒能學(xué)好這一本領(lǐng)，我們利用活動(dòng)室的一角開辟了一個(gè)編織區(qū)，在兩邊的墻上安置了一些鉤子，掛上毛線，這樣就可以練習(xí)編辮子了。課間或自由活動(dòng)的時(shí)候，幼兒就會(huì)自己去練習(xí)。同時(shí)，隨手可玩的編織空間――墻壁、樓梯、編織角、活動(dòng)室等，所有的空間都要裝點(diǎn)上編織，讓幼兒隨手隨時(shí)都可以接觸到編織。這種教育無痕的模式，使幼兒不知不覺中對(duì)編織產(chǎn)生了親近感。另外，傳統(tǒng)編織的融入：草編藝術(shù)、竹編工藝等相關(guān)圖片、實(shí)物、工具等，通過精心設(shè)計(jì)呈現(xiàn)在幼兒身邊，能夠起到潛移默化的影響作用。

（7）體驗(yàn)成就策略。編織課程要為幼兒搭建表現(xiàn)作品的平臺(tái)。平臺(tái)之一，作品集：為每一個(gè)幼兒制作作品集，即每次編織活動(dòng)結(jié)束，將幼兒的作品收歸、整理并拍攝存檔，集結(jié)成冊(cè)。幼兒、家長和教師都可以通過作品集欣賞幼兒的編織成果，讓幼兒在欣賞中感受到自豪。平臺(tái)之二，作品秀：定期開展幼兒作品秀，并組織幼兒和家長一起參與作品秀。例如，陸區(qū)中心幼兒園圍繞“大美陽山”的親子編織飾品聯(lián)合學(xué)校其他課題成果在田園東方的綠樂園開幕式上進(jìn)行藝術(shù)展示活動(dòng)，獲得了園內(nèi)外人士的高度評(píng)價(jià)，帶給幼兒的成功體驗(yàn)大大激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

（8）請(qǐng)進(jìn)來走出去

請(qǐng)進(jìn)來：定期開展編織活動(dòng)，促進(jìn)園所社區(qū)互動(dòng)。充分利用附近的小區(qū)，幼兒園部分教師和社區(qū)成員就編織活動(dòng)開展探討會(huì)，并邀請(qǐng)社區(qū)的編織“專家”現(xiàn)場進(jìn)行勾花活動(dòng)，利用相互的交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒園與社區(qū)的互動(dòng)。邀請(qǐng)民間編織高手來幼兒園和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，請(qǐng)他們給幼兒介紹各種各樣的編織方法，我們以這種互動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)資源共享，給孩子帶來的益處遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在幼兒園單一的學(xué)習(xí)多。一方面讓我們的技能更加專業(yè)化，另一方面也為活動(dòng)注入新鮮的能量，每次由不同的人來教授技能，不同職業(yè)者也用不一樣的教學(xué)方式，讓孩子有不一樣的體驗(yàn)，讓他們更加感興趣。

走出去：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)內(nèi)容，它是在組織幼兒參與社會(huì)活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)編織課程以人為本、發(fā)展幼兒良好的個(gè)性和學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要活動(dòng)形式，它以幼兒親身參與為主要教育途徑。其活動(dòng)目的是使幼兒在實(shí)踐中主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)編織的相關(guān)知識(shí)，提高社會(huì)能力并滲透品德教育。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的這一特點(diǎn)，決定了我們?cè)陂_展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，必須“以幼兒為本”，使幼兒真正地參與到社會(huì)文化生活中去。在幼兒積極探索和實(shí)踐的過程中，教師積極觀察幼兒的一舉一動(dòng)，充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，了解幼兒興趣和需要，從而從幼兒的實(shí)際需要出發(fā)生成新的活動(dòng)。

3.編織課程的評(píng)價(jià)

編織課程的評(píng)價(jià)主要分為兩部分，一是針對(duì)同一年齡段不同水平的兩名幼兒進(jìn)行跟蹤式觀察，每次編織活動(dòng)中以照片和文字記錄，最后將觀察案例集結(jié)成冊(cè)。在每次記錄后都進(jìn)行分析和反思，以此調(diào)整編織課程活動(dòng)。二是編織作品集，通過拍照將每個(gè)幼兒的每次作品都按序收歸，并在學(xué)期末對(duì)每個(gè)幼兒的作品進(jìn)行解讀，圍繞幼兒的編織技能掌握程度、色彩運(yùn)用、創(chuàng)作能力、合作能力以及情感意志來進(jìn)行分析解讀。

通過多年的實(shí)踐，我們感受到編織活動(dòng)不僅可以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮特點(diǎn)，而且由于其可塑性強(qiáng)的原因，在孩子們的操作活動(dòng)中更可以發(fā)揮其價(jià)值性，滿足孩子動(dòng)手操作的興趣，提高孩子在黏貼、穿插、組合等方面的技能，促進(jìn)不同年齡孩子動(dòng)手能力的發(fā)展。

所以，幼兒用他們稚嫩的小手來嘗試編織，用他們的指尖感受民間藝術(shù)的魅力，在繁復(fù)多樣的穿、纏繞、編和結(jié)藝中，他們鍛煉了動(dòng)手能力、意志力、邏輯思維、合作協(xié)商等各方面的能力，更重要的是他們慢慢產(chǎn)生對(duì)民間傳統(tǒng)和本土文化的認(rèn)同感，有助于他們的成長成才。

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