幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言能力的重要性及實(shí)踐探索

廖清令

摘要：在幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的語言能力十分關(guān)鍵，如果幼兒的語言表達(dá)能力較差，那么這將影響幼兒與其他同伴的正常交流，甚至容易導(dǎo)致幼兒的性格變得內(nèi)向、孤僻，不愿意和其他人交流。幼兒教師必須要重視發(fā)展幼兒的語言能力，讓幼兒擁有想要表達(dá)的欲望，以便于幼兒能夠與他人進(jìn)行交流互動(dòng)，也為幼兒學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識(shí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒語言能力;重要性;實(shí)踐策略

1關(guān)于幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言能力的重要性分析

幼兒成長語言關(guān)鍵期在三歲到六歲區(qū)間，在這個(gè)階段，如果幼兒的語言表述能力較弱，這將影響幼兒的成長和生活。所以，幼兒園在開展教學(xué)工作的過程中，要能設(shè)定科學(xué)的語言教學(xué)課程，在日常教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)與幼兒之間的對(duì)話，讓幼兒主動(dòng)開口說話。在此過程中，幼兒園要讓幼兒教師重視自己的工作，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)耐心傾聽幼兒所要表達(dá)的內(nèi)容，回復(fù)幼兒提出的問題，這樣幼兒才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任感。幼兒教師要承擔(dān)引導(dǎo)責(zé)任，運(yùn)用巧妙的方法，提升學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知和理解，以便于幼兒可以在日后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與他人進(jìn)行交流互動(dòng)。

2幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言能力的實(shí)踐策略

2.1采用因材施教教學(xué)方法

不同幼兒的成長經(jīng)歷和遺傳因素都是存在差異性的，不同幼兒的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣也存在差異，有的幼兒天生語言能力強(qiáng)，他們喜歡與他人交流，而有的幼兒則語言能力較差，他們需要付出更多的努力來提升自己的語言能力。因此，幼兒教師在語言教學(xué)中應(yīng)該采用因材施教的教學(xué)方法，根據(jù)幼兒性格的不同來選擇合適的教學(xué)方法。如針對(duì)性格內(nèi)向且不善言談的幼兒，幼兒教師可以在課上單獨(dú)和這類幼兒進(jìn)行交流，避免給幼兒造成壓力;對(duì)于性格外向且樂于表現(xiàn)自己的幼兒，幼兒教師應(yīng)在其他幼兒面前表揚(yáng)這類學(xué)生，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，從而增強(qiáng)幼兒的自信，讓幼兒在日后的語言教學(xué)活動(dòng)中有更加積極的表現(xiàn)。幼兒教師可以隨意地尋找話題來和性格開朗的幼兒溝通，如“你今天穿的衣服很漂亮，是誰給買的衣服呢？”幼兒會(huì)回答教師的問題，接著幼兒教師引導(dǎo)幼兒說出較難表述的詞語，如“原來是媽媽給你買的衣服啊，那你知道衣服的顏色嗎？你的穿衣感受是什么？”幼兒清晰的表述詞語后，教師的引導(dǎo)才會(huì)起到作用。這也就表明教師要做到因材施教。

2.2在幼兒的一日生活中滲透語言教育

幼兒園的語言教育具有隨機(jī)性，幼兒教師不要局限于通過創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的語言能力，也可以在幼兒的一日活動(dòng)中滲透語言教育，讓幼兒在潛移默化中提升個(gè)人的語言能力。首先，幼兒教師可以在幼兒參與體育運(yùn)動(dòng)的過程中融入語言教育，如帶領(lǐng)幼兒為體育運(yùn)動(dòng)編創(chuàng)口號(hào)，讓幼兒們共同大聲喊口號(hào)，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒“想說”的欲望，而且也能夠提高幼兒參與體育運(yùn)動(dòng)的效率。其次，幼兒教師可以在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行語言教育，比如在幼兒入園的過程中，幼兒教師先與幼兒問好，幼兒也同樣需要向教師問好，這一過程能夠鍛煉幼兒的語言能力;在幼兒午睡的環(huán)節(jié)中，幼兒教師可以開展培養(yǎng)幼兒傾聽能力的活動(dòng)，每天都有一個(gè)幼兒在午睡前為大家講一個(gè)小故事;在幼兒如廁的環(huán)節(jié)中，幼兒教師為幼兒講解如廁的步驟，并詢問幼兒是否有什么問題，鼓勵(lì)幼兒大膽地說出自己的問題。

2.3在幼兒學(xué)習(xí)過程中滲透語言教育

幼兒教師除了可以在幼兒的一日生活中滲透語言教育，也可以在幼兒的學(xué)習(xí)過程中滲透語言教育。例如在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，幼兒教師向幼兒講解加法的運(yùn)算過程，教師引導(dǎo)幼兒說出完整的句子“2加3合起來是5”，幼兒在說出來后更能夠加強(qiáng)記憶。又如在閱讀課上，幼兒教師帶領(lǐng)幼兒閱讀《小雨點(diǎn)的故事》這一繪本，繪本中描繪了雨點(diǎn)落在不同物體上的聲音，幼兒教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)“嘀嘀嘀、嗒嗒嗒、啦啦啦”等形容水聲的象聲詞。在雨后，幼兒通過對(duì)彩虹的觀察，發(fā)現(xiàn)彩虹有很多種顏色，學(xué)習(xí)形容詞———五顏六色，在幼兒的直接感知中豐富幼兒的詞匯量。在美術(shù)課上，幼兒教師帶領(lǐng)幼兒以“花園”為主題進(jìn)行繪畫，幼兒教師可以詢問幼兒有什么思路？可以在自己的作品中加入哪些元素？通過引發(fā)幼兒的思考，培養(yǎng)幼兒的語言組織能力和口語表述能力。

2.4教師加強(qiáng)提問

幼兒教師在開展語言教育的過程中提出合理的問題尤為重要，幼兒的語言能力發(fā)展較為滯后，需要幼兒教師加強(qiáng)引導(dǎo)，才能夠幫助幼兒逐步提升語言能力。因此幼兒教師可在教學(xué)過程中的關(guān)鍵處設(shè)置問題，然后讓幼兒對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考。如在學(xué)習(xí)《小雞和小鴨》的故事中，幼兒教師向幼兒提問：“路上發(fā)生了什么事情？”“為什么小鴨子掉到了土坑里？”“小鴨子怎樣才能夠從土坑中出來呢？”幼兒需要結(jié)合教師提出的問題進(jìn)行思考，從不同的角度來提出解救小鴨子的辦法。幼兒教師在與幼兒互動(dòng)的過程中對(duì)于幼兒的回答應(yīng)積極進(jìn)行回應(yīng)，通過肯定、追問、評(píng)價(jià)等方式調(diào)動(dòng)幼兒的思維，激發(fā)幼兒求知的欲望，形成更深層次的思考。

3結(jié)束語

總之，幼兒教師在培育幼兒語言能力的過程中，要深入分析適合幼兒語言能力發(fā)展的教學(xué)方法，教師要能結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味的教學(xué)方案，采用因材施教教學(xué)方法，在幼兒學(xué)習(xí)過程中滲透語言教育，吸引幼兒的關(guān)注，讓幼兒開口說話，主動(dòng)接受教師對(duì)其的訓(xùn)練，這樣教師才能幫助幼兒在語言方面奠定深厚的基礎(chǔ)。

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