試析初中英語教學中分層教學法的應(yīng)用

王春艷

摘要：英語是我國中學教育的一個重要組成部分，但不同水平的英語學習者的英語水平和進度都不盡相同，因此，要使學生掌握更多的知識，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式。層次式教學能夠針對不同層次的學生采取針對性的教學方式，為不同的學生制定相應(yīng)的學習方案，從而促進英語的學習。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學法;策略分析

分層教學是英語基礎(chǔ)教育的主要目的，采用分層教學方法可以有效地提高學生的整體素質(zhì)，有效地降低由于個人因素而導致的英語學習差異，從而為英語學習打下堅實的基礎(chǔ)，使英語的學習興趣得到持續(xù)發(fā)展。文章從英語教學的實際出發(fā)，論述了采用分層教學法進行英語教學的可行性，以及如何利用分層教學法來促進英語教學。

一、分層教學法概述

在傳統(tǒng)教學中，因材施教沒有得到足夠的重視，學生之間的水平差距也沒有得到縮小，而在教學活動中應(yīng)用分層教學法可以有效地解決這一問題，幫助不同層次的學生實現(xiàn)相應(yīng)的學習目標。分層教學法是初中教師常用的教學方法，主要是指當學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異時，教師實施分層教學法可以達到不同層次的教育目標，使所有學生都符合課程標準中規(guī)定的基本要求，繼續(xù)培養(yǎng)學習良好的學生，使所有學生普遍提高英語知識和技能水平，分層教學的方式可以使各級學生都能獲得學習成就感，同時極大改善師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。

二、分層教學法現(xiàn)狀

目前，分層教學法在初中英語教學中應(yīng)用并不廣泛，主要是由于部分英語教師的理念相對落后，不能很好地理解分層教學法，在教學期間仍使用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，這種傳統(tǒng)的填鴨式教育并沒有將學生分層，所有學生都是學習相同的任務(wù)并進行相同的教學評估，教師只對少數(shù)學生進行分層，有些教師只對班級英語成績中所反映的英語學習能力特別強或弱的學生分層，但這種方法無法讓學生展示自己的優(yōu)勢，從而降低英語學習效率。

當前初中英語教學中，有的初中生英語基礎(chǔ)不夠扎實，對英語學習嚴重缺乏興趣，因此，教師應(yīng)在教學期間重點加強對學生興趣和學習主動性的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)教學方法則會極大限制學生學習英語的興趣，有的學生的反饋被忽視，導致課堂上師生之間缺乏溝通。

三、分層教學法在初中英語教學中的具體應(yīng)用措施

（一）根據(jù)學生英語基礎(chǔ)分層

分層教學法在初中英語教學中可以滿足不同層次學生的學習需求，英語教師可以根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)和能力進行分組然后實施分層教學，在學習的壓力下，初中生學習英語的信心逐漸減弱，只有不斷提升學生的學習熱情，才能逐步提高學生英語成績。分層教學是初中英語教學中學生學習的第一步，也是最基本的一步，因此，教師應(yīng)充分了解每個學生學習能力和理解能力，并將學生分為基本組、改進組和優(yōu)秀組，其中，基礎(chǔ)組學生具有學習興趣低、基礎(chǔ)知識掌握差、英語成績低等特點，對這個群體的學生，教師應(yīng)該尊重他們，同時給予他們更多的幫助;改善小組的學生對英語學習、基礎(chǔ)知識和表現(xiàn)的興趣中等，教師應(yīng)幫助學生不斷提高;優(yōu)秀小組的學生對英語學習、基礎(chǔ)知識和表現(xiàn)有極大的興趣，教師應(yīng)給他們更多的學習空間，以滿足進一步發(fā)展需要。此外，教師可以根據(jù)學生的實際情況，確立符合實際的教育目標，讓學生會體驗成功的喜悅，學生將提高自我認識，并增強英語學習的自信心。

（二）基于教學目標進行分層

關(guān)于英語新課標規(guī)定的課程目標包括語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識，教師必須根據(jù)新課程標準的課程目標制定相應(yīng)的教學目標，但在現(xiàn)實教育中，如果基于以上教學目標設(shè)定教學模式很可能影響教學進度，因此，教師應(yīng)根據(jù)不同學生的水平制定不同的教學目標，例如，在制定語言技能目標時，主要包括聽力、口語、閱讀、寫作和其他技能，故教師可以指導學生能力強的學生協(xié)助學習能力弱的學生，使學生努力學習就能達到這樣的目標。在實施分層教學法的過程中，教師將學生聚集在一起后，必須在進入教學后做好教學目標的設(shè)定，這就要求教師充分分析學生和教材，確保結(jié)構(gòu)化教學目標符合每個學生現(xiàn)狀，例如，當教授“想去看電影嗎？”內(nèi)容時，針對三組學生制定了不同的教育目標，基本組教學目標的制定應(yīng)體現(xiàn)基本特征，如掌握單詞和語法，并盡量利用單詞和語法知識閱讀課文，改進小組的學生可以設(shè)定使用課程新知識和所學知識為閱讀課文的目標;除了完成任務(wù)外，優(yōu)秀組學生還必須模仿課文，設(shè)計對話場景。雖然有的學生學習能力強，有的學生學習能力弱，但教師應(yīng)平等對待所有學生，在學生表達自己情緒的時候教師應(yīng)給予肯定及贊揚，這不僅保護了學生的自尊，也增加了學生在課堂的參與度，不僅鍛煉學生的英語表達能力，而且有助于學生堅定信念。

（三）對課堂授課內(nèi)容分層

初中英語課堂是最重要的教學平臺，在教學期間教師可以給學生設(shè)置有層次、有梯度的教學問題，如果學生回答正確，教師必須及時給出表揚，如果答案是錯誤的，教師不應(yīng)該責怪和批評，而應(yīng)給予學生適當?shù)募?，以培養(yǎng)學生逐步學習和掌握英語知識的能力。在英語教學期間，為了提升學生學習興趣，教師可以對授課內(nèi)容進行分層，將復(fù)雜難記的單詞進行造句，這樣可以使學生牢固地理解短語用法，不僅減輕學生的學習壓力，還可以提高學生的學習效率。同時，在課后教師可以鼓勵學生根據(jù)自己學習的實際情況撰寫一段對話，并在課堂上展示自己的對話。因為對絕大多數(shù)學生而言，鍛煉英語口語能力并不容易，事實上，只有少數(shù)優(yōu)秀學生具備高水平的英語對話和表達寫作的能力，而課堂分層教學法可以有效減輕教師的教學壓力，提升學生對英語理解和學習興趣，提高學生獨立解決問題的能力。教育活動是初中教育的重要組成部分，為了更好地發(fā)揮分層教學法的作用，教學活動設(shè)計也必須體現(xiàn)分層，使各級學生在參與有針對性的教學活動時能更好地優(yōu)化學習效果，例如，教師可以設(shè)計課外分級活動，各級學生進入不同的活動，進一步理解和內(nèi)化他們在活動中學到的知識，提高學生的學習成績和學習興趣。由于學生的學習基礎(chǔ)不同，接受新知識的能力也不同，一般來說，成績優(yōu)異的學生接受新知識的能力很強，對這些學生，教師可以適度加快學習進度，探索更具有深度的英語內(nèi)容，幫助學生在有限的時間內(nèi)學習更多內(nèi)容，而對學困生而言，教師應(yīng)該充分降低講解速度和問題難度，逐步分解初中英語知識點，以確保學生能完全理解。

結(jié)語

總之，在進行初中英語教學時，教師應(yīng)用分層教學法可以根據(jù)學生接受知識的能力分成多個學習組，然后分別制定教育計劃和考核標準來提高學生的熱情和自信，摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式，充分滿足不同層次學生的發(fā)展需要，因此，教師必須遵循分層的原則和理念，對學生進行分層教學。在初中英語教學過程中，英語分層教學法可以在一定程度上激發(fā)學生學習英語的興趣，進一步鞏固不同層次學生的英語學習基礎(chǔ)，在分層教學法的初中英語課堂教學中，學生的英語綜合成績都將有不同程度的改善，學生學習英語的積極性會得以充分增強，學生的英語水平也將有所提高。

參考文獻：

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