小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)優(yōu)化路徑

謝碧冰

摘要：在低年級寫作教學(xué)中，教師要學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，鼓勵學(xué)生做到“言為心聲”，同時，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活著手，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生用連貫的語言表達(dá)個人想法，養(yǎng)成愛思考愛記錄的好習(xí)慣，為開始三年級的作文訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。在低年級，教師要了解學(xué)生的語言規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范語言表達(dá)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：寫話教學(xué);低年級;語文

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的表達(dá)能力，但是表達(dá)往往不夠完整，不夠連貫，存在許多語病問題。這是由于在家庭教育的過程中，學(xué)生會受父母語言表達(dá)的影響導(dǎo)致用詞不準(zhǔn)確。對此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從小就養(yǎng)成較好的語言表達(dá)習(xí)慣，在寫話訓(xùn)練中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生說普通話，改正方言土語。教師從開學(xué)第一天就要分析學(xué)生說話的方式和習(xí)慣，了解其語言規(guī)律，并且評估所帶班級學(xué)生的語言表達(dá)能力，設(shè)計與其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣相符的學(xué)習(xí)活動，鍛煉學(xué)生寫話能力。

一、小學(xué)語文寫話教學(xué)的含義分析

小學(xué)低年級語文教學(xué)，傳統(tǒng)意義上的寫作教學(xué)稱為“寫話”。小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師必須充分培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為高年級寫作教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片來想象和書寫單詞，在閱讀圖片和書寫單詞時，可以用生動的卡通圖片來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和口語表達(dá)。該教學(xué)法符合低年級學(xué)生的認(rèn)知水平，可以促進(jìn)其寫作和口語表達(dá)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、小學(xué)語文寫話教學(xué)的策略

2.1注重素材積累，豐富寫話語言

寫話應(yīng)該怎么寫？想要讓學(xué)生將簡單的寫話練習(xí)做好，離不開寫話的素材、寫話的詞匯、寫話的技巧等。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，并適時地組織開展有趣的活動，讓學(xué)生有話可寫，這一切的首要因素，就是要解決素材積累的問題。教師還要組織學(xué)生提升自己的閱讀量，在閱讀實(shí)踐過程中擴(kuò)充知識儲備，使學(xué)生對寫作有更加積極且真實(shí)的體驗(yàn)。筆者經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行課上閱讀活動，學(xué)生在閱讀的過程中不僅可以欣賞名家的文學(xué)著作，還可以積攢大量的寫作素材。書中的語言很容易成為學(xué)生寫作中的素材，學(xué)生閱讀的有益書籍越多，其寫作內(nèi)容也會越豐富。筆者還經(jīng)常讓學(xué)生查找并學(xué)習(xí)名言警句，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)交流自己的想法，有效地豐富了學(xué)生的寫作素材。

2.2重視課本教材，提高寫話效率

2.2.1借助教材范例，掌握寫話技巧

教師只有重視閱讀教學(xué)的作用，才可以使學(xué)生尋找到合適的寫作表達(dá)方法，教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生在教材中尋找具有內(nèi)涵的內(nèi)容，抓住一切機(jī)會為學(xué)生指導(dǎo)寫作方法，幫助學(xué)生由閱讀過渡到寫作。例如，教師在對《翠鳥》一課進(jìn)行教學(xué)時，當(dāng)講到作者對翠鳥的外貌描寫，教師便向?qū)W生提問：“仔細(xì)思考作者用什么方式把翠鳥描繪得栩栩如生？”學(xué)生在思考的過程中意識到了寫作之前觀察的重要性。隨后，教師繼續(xù)追問：“那么細(xì)致的觀察方法又有哪些呢？”學(xué)生繼續(xù)分析該問題，最后教師總結(jié)道：“要依據(jù)事物的特征進(jìn)行合理的想象，重視觀察的順序。”當(dāng)學(xué)生在基本掌握觀察方法后，教師組織學(xué)生在課上開展仿寫練習(xí)，由教師為學(xué)生出示幾張動物的圖片，讓學(xué)生選擇自己最喜愛的動物，觀察后描寫其特征。學(xué)生的仿寫段落十分優(yōu)美，一位學(xué)生這樣寫道：“小白兔擁有一身十分松軟且潔白的毛，它的耳朵不僅長，還尖尖的，好似一根天線。他的眼睛紅彤彤，宛若一顆珍貴的紅寶石。它的前腿比較短，后肢很發(fā)達(dá)，所以走起路來總是蹦蹦跳跳的?！睂W(xué)生用由整體到局部的方式進(jìn)行描寫，根據(jù)小白兔的具體特點(diǎn)展開描述，體現(xiàn)了其豐富的想象力，仿寫效果極佳。教師不但要教給學(xué)生仿寫的方法，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充課文，學(xué)習(xí)續(xù)寫課文的寫法。如，一位教師在對《小澤征爾的判斷》進(jìn)行教學(xué)時，當(dāng)教到小澤征爾不屈服于權(quán)威，最終在大賽中奪冠的情節(jié)時，教師詢問學(xué)生：“其他的參賽選手也意識到樂譜有問題，但是當(dāng)評委和作曲家都再三聲明之后，他們卻依舊遵循錯誤的判斷，失去了得到冠軍的機(jī)會，他們此時的內(nèi)心想法又是什么呢？”學(xué)生立刻發(fā)揮想象補(bǔ)寫課文，一位同學(xué)這樣說：“另外兩名參賽選手聽完冠軍的結(jié)果之后捶胸頓足，心想，我也認(rèn)為樂譜有問題，然而評委和作曲家都做了擔(dān)保，我便不再質(zhì)疑?？磥硇烧鳡柎_實(shí)有他的過人之處?！币罁?jù)學(xué)生的補(bǔ)充內(nèi)容來看，學(xué)生十分生動地描述了失意者的心理，這個過程激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。這種續(xù)寫模式在未來的教學(xué)中也成為了同單元大作文聯(lián)系得比較好的模式。

2.2.2合理使用教材，讓學(xué)生體會寫話的快樂

小學(xué)生具有比較強(qiáng)的好奇心，教師要利用這個心理特點(diǎn)開展教學(xué)。當(dāng)前所使用的小學(xué)語文教材，內(nèi)容非常豐富，這就需要我們發(fā)掘語文教材中的一些優(yōu)秀材料，增加寫話的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生掌握技巧，同時給予正確合理的指導(dǎo)，提高他們的寫話能力。例如，在學(xué)習(xí)《狼和小羊》一課時，這則寓言故事本身具有極強(qiáng)的沖突和戲劇性。文章的內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生明白，狼具有兇殘的本性，對著狼講道理是不可行的。然后，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境：假如學(xué)生是羊，在和狼進(jìn)行對話的時候，應(yīng)該如何做？通過理解課文的內(nèi)容，靈活運(yùn)用語文材料，開展寫話訓(xùn)練，可以讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，也可以提高寫話參與的積極性和主動性。

2.3仿寫改寫續(xù)寫，拓展寫話思維

2.3.1仿寫為先

仿寫是一種比較常見的隨文寫話形式，而仿寫是低年級小學(xué)生初步學(xué)習(xí)寫話技巧的有效方式，豐富的模仿寫話可逐步拓展學(xué)生的語言知識儲備，為后續(xù)的自主創(chuàng)作做好充足準(zhǔn)備。對此，低年級小學(xué)語文教師則應(yīng)組織仿寫實(shí)踐活動，支持小學(xué)生自主模仿課文內(nèi)容創(chuàng)編語段，由此培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。在仿寫練習(xí)中，學(xué)生需耐心分析語段的邏輯結(jié)構(gòu)、情感線索，探究語句的書面表達(dá)形式，模仿課文的遣詞造句方式，寫出自己想說的話，這將促使學(xué)生深入分析文本的語言特點(diǎn)，欣賞文本的書面表達(dá)形式?？纱偈剐W(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力。

2.3.2嘗試改寫

改寫是對原文進(jìn)行改編創(chuàng)造的一種隨文寫話形式，且改寫的方式很多，比如學(xué)生可以直接改寫課文的結(jié)局，也可改變課文的語言表達(dá)方式，但是改寫通常需要遵守課文的邏輯思路，不能隨意編寫與課文無關(guān)的情節(jié)。改寫是一種非常鍛煉學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的隨文寫話活動，也可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品鑒課文的原有表達(dá)方式，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。對此，低年級小學(xué)語文教師可嘗試組織改寫實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生用自己擅長的方式重新表述課文內(nèi)容，使其在改寫活動中掌握多元的書面表達(dá)技巧，為培養(yǎng)學(xué)生的語用能力做好充足準(zhǔn)備。

2.3.3縮寫文本

縮寫是一種對小學(xué)生遣詞造句能力要求很高的隨文寫話形式，也是培養(yǎng)學(xué)生概括文本能力的重要策略?？s寫，即對原文的高度濃縮與概括，需完全以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，不可增加任何課文之外的信息，但是縮寫要涵蓋文本的主線索，確保學(xué)生能順利實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)。對此，低年級小學(xué)語文教師要嘗試鼓勵學(xué)生縮寫文本，積極鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主整合文本主線，遵循主線去概括、總結(jié)文本信息，為提升學(xué)生的書面表達(dá)能力做準(zhǔn)備。

作文歷來是語文教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，而小學(xué)低年級是作文教學(xué)的啟蒙階段，教師需要從學(xué)生的說和寫兩方面著手開展教學(xué)，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)習(xí)慣的時候，一定要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在日常生活當(dāng)中使用準(zhǔn)確規(guī)范的表達(dá)。同時，教師要充分尊重學(xué)生的個人意愿，了解學(xué)生目前的需求，選擇他們感興趣的內(nèi)容進(jìn)行寫話訓(xùn)練，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]秦競.讓學(xué)生愛上寫話—淺談小學(xué)低年級寫話能力的培養(yǎng)[J].新智慧，2017（8）.