小學語文教學中提高學生閱讀能力的有效方法

王珊

摘要：閱讀是小學語文中的重難點，是小學語文教學的基本內(nèi)容，它在小學生認字識字中起著重要作用，同時也是小學生積累好詞好句、美文美篇的基本形式。閱讀能力的高低體現(xiàn)了一個人的知識儲備、學習能力和智力水平，而目前小學生的閱讀能力比較薄弱，對閱讀缺乏足夠的興趣，也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此小學語文教師要分析小學生閱讀能力低下的真實原因，從根本上解決阻礙學生閱讀的因素。本文將從繪本閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣;情境閱讀，加深學生情感體驗;適時指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀習慣三個方面簡述小學語文教師培養(yǎng)學生閱讀能力的策略方法。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力;有效方法

國家提出的“全民閱讀”指出了閱讀的重要性，而“全學科閱讀”理念的提出也說明了閱讀在學習過程中的重要地位，新課標也指出要重點培養(yǎng)學生的閱讀能力和運用能力。這就促使小學語文教師在閱讀教學中要轉(zhuǎn)變教學思路，調(diào)整教學重點，摒棄傳統(tǒng)教學“一言堂”、“灌輸式教學”的弊端，以培養(yǎng)小學生閱讀能力為目的，以提高小學生運用能力為根本，以小學生為主體，加強對小學生閱讀指導，提高小學生的理解能力，促進閱讀任務(wù)的順利進行。

一、繪本閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣

繪本是以圖形結(jié)合的一種讀物，在早期閱讀教育中有著重要的啟蒙作用。在小學語文教學中運用繪本，有利于小學生展開閱讀興趣，推動小學生自主閱讀。因此，小學語文教師要善于借助繪本的力量，巧設(shè)繪本閱讀課堂，激發(fā)小學生的閱讀、總結(jié)、表達欲望，使小學生在繪本閱讀中獲取知識，了解閱讀對我們的意義，樹立閱讀意識。

在繪本選擇時，我會盡量選擇和教材同步的名家名作繪本，以順應(yīng)國家教改方向。比如在《比尾巴》一課學習時，我就選擇了與教材同步的繪本《比尾巴》，且繪本中都有拼音注釋。小學生在學習課文時，學習了字詞，也了解了尾巴有不同的形狀和規(guī)格，但是課本中的圖畫較少，無法滿足小學生對不同形狀尾巴的想象。因此，在看到《比尾巴》繪本時會被書中的圖像、色彩吸引，加深對文章對尾巴的理解，激發(fā)對尾巴的探究興趣，從而更好的提高閱讀和理解能力。通過繪本，學生能夠?qū)⑽恼轮谐橄蟮谋扔髀涞綄嵦帲訌妼ξ恼滦揶o手法的理解，為今后實際運用奠定基礎(chǔ)。

二、情境閱讀，加深學生情感體驗

閱讀的意義不在于朗讀或是默讀，而是真正理解閱讀內(nèi)容，準確表達閱讀內(nèi)容，并能實際運用。因此，小學語文教師在進行閱讀教學時，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，將晦澀難懂的文字語言以情境展示出來，幫助小學生理解閱讀內(nèi)容，加深閱讀體驗，強化閱讀情感。李吉林老師提出在教學中創(chuàng)設(shè)一定的情境，能夠幫助學生發(fā)揮想象力，調(diào)動學生的情緒，幫助學生更好的理解教學內(nèi)容。小學生的生活經(jīng)驗不足，想象力欠缺，在閱讀教學中引入情境教學理念，能夠幫助小學生沉浸情境中，激發(fā)小學生的真情實感，促進閱讀能力的發(fā)展。

例如，《湯姆·索亞歷險記》一課中，我鼓勵本班學生以角色扮演的形式展現(xiàn)他們對原文的理解。學生先確定好演出人數(shù)，再根據(jù)人物性格確定人物角色，最后根據(jù)故事發(fā)展設(shè)計好人物的情緒表達方式。學生之間分析、討論，將整篇文章的重點內(nèi)容整理、總結(jié)，精簡成一個明了、清晰的短劇本，加深了對文章的理解，也提高了統(tǒng)籌運用能力。通過情境閱讀，小學語文教師可以檢驗學生的閱讀情況，利用角色演繹閱讀內(nèi)容，有效促進學生閱讀運用能力，加深學生情感體驗。

三、適時指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀習慣

小學生閱讀習慣不好，閱讀方法不足，閱讀數(shù)量不足，閱讀主動性和積極性欠缺等原因直接導致小學生無法在閱讀上獲得成就感，失去閱讀興趣。這就需要教師指導的介入，幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握更多的閱讀方法，由此可強化小學生的閱讀體驗，促使小學生在閱讀中獲取滿足感。

閱讀不僅是讀到文字內(nèi)容，也是學生思考的過程，積累的過程。因此，我會要求學生在閱讀過程中筆不離手，將閱讀過程中遇到的新鮮字詞、優(yōu)美的句子和優(yōu)秀的表達方式劃出來，對好詞佳句摘抄在手抄本上，方便反復回看，加深記憶。再者，我會要求學生分主題閱讀，總結(jié)相同主題不同文章的寫作手法和表達方式，總結(jié)文章主要內(nèi)容，以此提升學生的閱讀質(zhì)量。另外，我也會要求本班學生閱讀時，帶著問題和目的閱讀，梳理文章結(jié)構(gòu)，使學生在閱讀時明確閱讀的目的，而不是為了閱讀而閱讀，喪失閱讀意義。教師指導的意義就在于幫助學生明確閱讀方向、糾正不良的閱讀習慣，從而提升整體閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)小學生閱讀能力。

總而言之，小學生自主閱讀能力比較差，對閱讀的方法和興趣都稍有欠缺，小學語文教師在進行閱讀教學時要從小學生的興趣、習慣、方法著手，調(diào)動小學生閱讀主動性，必要時借助一些閱讀工具促進小學生進行深度閱讀，以推動小學生自主閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，為終生學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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