小學(xué)二年級語文教學(xué)之錯(cuò)別字探究

姚成仙

摘要：小學(xué)生的心理年齡還不夠成熟，特別是對于二年級學(xué)生，積累的中文知識(shí)可以用作將來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，為了有效地防止學(xué)生犯錯(cuò)誤，有必要制定適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級語文;錯(cuò)別字;教學(xué)策略

引言

小學(xué)語文教師在尋找二年級學(xué)生錯(cuò)別字時(shí)應(yīng)加強(qiáng)教師的反思，及時(shí)改變教學(xué)方法，并注意將教學(xué)表現(xiàn)與學(xué)生的理解能力相結(jié)合。了解語文學(xué)習(xí)的具體情況是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)實(shí)際建立和使用母語的能力以及通過結(jié)合特定環(huán)境來提高技能的先決條件。

一、學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因

（一）學(xué)生注意力無法集中

小學(xué)生年輕而活躍，很難長期集中精力，對這個(gè)學(xué)科的觀察還很粗糙，并且很難引起學(xué)生的注意，特別是知識(shí)存在細(xì)微差異時(shí)。在這種情況下，學(xué)生的記憶將受到影響，從而使寫作容易犯錯(cuò)誤。

（二）詞匯本身的結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜

識(shí)字是一種相當(dāng)抽象的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大多數(shù)小學(xué)生都使用視覺思維。通常，小學(xué)生在思考問題和回憶知識(shí)時(shí)習(xí)慣于使用圖片，視頻，物理對象和其他視覺對象。小學(xué)生通常只有在具備識(shí)字能力時(shí)才較為順利，但是，由于新單詞的結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣，給學(xué)生造成了一定的挑戰(zhàn)，這就是為什么學(xué)生在寫作時(shí)常犯錯(cuò)誤的原因。

（三）傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法

教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，語文教師使用的一些識(shí)字教學(xué)方法非常簡單。通常鼓勵(lì)學(xué)生了解新生字的結(jié)構(gòu)形狀和拼音，這種固定的教學(xué)方法使學(xué)生感到無聊，無法集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生難以充分參與，因此效果不理想。另外，一些語文教師經(jīng)常忽視這部分手寫內(nèi)容，盲目地要求學(xué)生閱讀更多內(nèi)容。

二、小學(xué)二年級階段處理錯(cuò)別字的教學(xué)策略

（一）及時(shí)調(diào)整字音的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)期間的學(xué)習(xí)不僅要為小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還要找到適合該科目學(xué)習(xí)的正確有效的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)更是如此，雖然我們從出生開始就一直在使用漢語進(jìn)行交流說話。但是，從小學(xué)一年級才是我們正式開始學(xué)習(xí)漢語語言的開始，正式開始認(rèn)識(shí)這一語言，開始接受來自這門語言的文化知識(shí)，但在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)一些問題是在所難免的，學(xué)習(xí)的過程也是開始試錯(cuò)的過程，學(xué)習(xí)語文更是如此，語文的學(xué)習(xí)包含許多的多音字、近義詞、反義詞，語文的學(xué)習(xí)對于一個(gè)剛開始接受知識(shí)的小學(xué)生來說，是有一定困難的，但漢語語言已經(jīng)成為了現(xiàn)在世界上最多人學(xué)的一門語言。

例如，在二年級上冊第三課《植物媽媽有辦法》中“她給孩子穿上帶刺的鎧甲”中的“鎧甲”二字是小學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)中經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，對于“鎧”的認(rèn)知首先是不夠的，這個(gè)字大多數(shù)的學(xué)生是很少見到的，其次這個(gè)字有許多的相似字，比如“凱”、“愷”、“塏”等等，這些都會(huì)造成學(xué)生的記憶混亂，導(dǎo)致了錯(cuò)別字的產(chǎn)生。

（二）預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的多加融合

從學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程來看，學(xué)習(xí)記憶和理解是需要一個(gè)過程的，所以在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中來看，預(yù)習(xí)是很重要的，預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先自己進(jìn)行一下梳理和難點(diǎn)標(biāo)記，以便在學(xué)生聽課的適合有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行講解，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解和記憶，在正式學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生能夠取長補(bǔ)短。從預(yù)習(xí)中可以看出學(xué)生對本篇學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要掌握程度，所以，復(fù)習(xí)對預(yù)習(xí)的來說，是更為重要的。溫故而知新，在小學(xué)二年級的語文教學(xué)中，對于字的記憶更需要多加復(fù)習(xí)鞏固，不論是讀還是寫，都應(yīng)形成良好的習(xí)慣，在抄寫的過程中也是學(xué)生記憶和對字有不一樣的記憶點(diǎn)的地方。

例如，在二年級上冊第八課《古詩二首》中，有許多難以理解和記憶的詞句，首先應(yīng)該教授學(xué)生理解本詩的意思，然后讓學(xué)生進(jìn)行背誦，最后應(yīng)該是默寫，在讓學(xué)生進(jìn)行默寫的過程，也是讓學(xué)生理解詩句的過程，對個(gè)別易錯(cuò)字也應(yīng)專門講解，聯(lián)系其他的字句以便更好地理解。復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)都是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中重關(guān)重要的環(huán)節(jié)，尤其是對二年級這個(gè)錯(cuò)別字易形成的階段，教師和學(xué)生如果能夠做好這兩個(gè)環(huán)節(jié)，那么對于語文的學(xué)習(xí)和習(xí)慣的形成是有很大的幫助的。

（三）結(jié)合漢字特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)

在中文教學(xué)課上，學(xué)生們可以區(qū)分自己，并用相似的漢字來記住另外一個(gè)漢字。隨著學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中的積累，學(xué)生已經(jīng)掌握了越來越多的不同漢字，甚至漢字相似度的比例也逐漸提高，從而導(dǎo)致相似字體的錯(cuò)誤。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對相似字符進(jìn)行歸納分析和比較，并在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷加深與眾不同的特色印象，消除小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的困難。

例如，以漢字“ 干”和“于”為例。在書寫這兩個(gè)字符時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察垂直筆劃上兩個(gè)字符之間的差異，并根據(jù)兩個(gè)字符的實(shí)際表達(dá)情況進(jìn)行觀察。在含義之間進(jìn)行特殊區(qū)分，并觀察垂直筆畫的最終特征，以便學(xué)生可以清楚地記住兩個(gè)字符的字體印象。

（四）學(xué)會(huì)有效使用字典

學(xué)會(huì)查字典并不難，但將其有效的利用起來是需要時(shí)間的積累的。小學(xué)語文屬于對語文認(rèn)知的初步階段，所以小學(xué)生有許多的陌生字和易混字的非常正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)將字典的使用貫徹到學(xué)生的日常中去，看到不認(rèn)識(shí)或不熟悉的字詞應(yīng)拿起字典進(jìn)行查詢，并且字典當(dāng)中不光有讀音，還要關(guān)于字的詞組和理解，有些字還有成語和一些小故事，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)有非常大的幫助，吸引小學(xué)生熱愛看字典，喜歡研究字典，其次在日常生活中應(yīng)該讓學(xué)生多讀一些課外書，教師也可以推薦一些書目給家長進(jìn)行參考，讀得多了，認(rèn)的也就多了，讀書也可以引起學(xué)生對于不認(rèn)識(shí)字想要去查詢的興趣。

例如，在二年級下冊語文《園地一》中，主題題目為快樂讀書吧，找出專門的一節(jié)課讓學(xué)生們進(jìn)行讀書，分享自己感悟和一些不認(rèn)識(shí)的字詞，在課堂中進(jìn)行講解，針對個(gè)別重要的字詞分享一些小故事等，加深學(xué)生們的印象，學(xué)生們可將重點(diǎn)字詞記錄下來，在以后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常翻閱出來進(jìn)行復(fù)習(xí)，當(dāng)做一個(gè)課外積累一般，積累的越來越多，語文的學(xué)習(xí)也會(huì)越來越容易一些，將字詞和語感練就出來，那么語文的學(xué)習(xí)程度就會(huì)有很大的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)二年級是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要時(shí)期。在嚴(yán)格尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師組織了生動(dòng)，豐富多彩的教學(xué)法來解決學(xué)生知識(shí)水平低下的問題。語文教師必須充分理解語言的功能和作用，增加漢字在學(xué)生口語交流中的熟悉度，并有效避免錯(cuò)別字的發(fā)生。

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